一、課程概述：勞動教育在小學思品課中的時代定位與實踐價值演講人01課程概述：勞動教育在小學思品課中的時代定位與實踐價值02課程設(shè)計理念：從“技能訓(xùn)練”到“全人發(fā)展”的進階邏輯03教學目標：三維度構(gòu)建勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系04教學內(nèi)容與實施路徑：從課堂到生活的全場景滲透05教學項目：“社區(qū)老人的暖心禮物”06教學評價：多元立體的勞動素養(yǎng)發(fā)展記錄07教學反思與優(yōu)化方向：在實踐中迭代的勞動教育智慧目錄2025小學四年級思想品德下冊勞動技能培訓(xùn)課教學實踐課件01課程概述：勞動教育在小學思品課中的時代定位與實踐價值課程概述：勞動教育在小學思品課中的時代定位與實踐價值作為一線小學思品教師，我始終記得2022年教育部頒布的《義務(wù)教育勞動課程標準》中那句擲地有聲的要求：“勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容?！闭驹?025年的教育節(jié)點上，面對四年級學生（9-10歲）這個“具體而微”的成長階段，勞動技能培訓(xùn)課已不再是傳統(tǒng)意義上的“勞動課”，而是思品教育中落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵載體——它既要教會學生“怎樣勞動”，更要引導(dǎo)學生“為什么勞動”，最終實現(xiàn)“勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神”的四維成長。在過往教學實踐中，我觀察到一個值得關(guān)注的現(xiàn)象：四年級學生正處于從“被照顧者”向“小大人”的心理過渡期，他們渴望通過勞動證明自己的能力，卻常因缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)而陷入“想做卻做不好”的挫敗；他們能直觀感受到勞動成果的價值（如自己整理的書桌更整潔），課程概述：勞動教育在小學思品課中的時代定位與實踐價值卻未必能理解“勞動創(chuàng)造幸?！钡纳顚右饬x。因此，本課程的設(shè)計必須立足兒童立場，將勞動技能的“工具性”與思品教育的“價值性”深度融合，讓勞動課成為學生認識自我、理解社會、涵養(yǎng)品格的“實踐場”。02課程設(shè)計理念：從“技能訓(xùn)練”到“全人發(fā)展”的進階邏輯核心理念：五育融合下的“勞動育人”課程以《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，緊扣“日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動”三大板塊，結(jié)合四年級學生的認知特點與發(fā)展需求，確立“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的融合目標。例如，在“家庭烹飪小達人”項目中，學生不僅要學會煮雞蛋、拌涼菜等技能（勞動能力），還要計算食材成本（數(shù)學應(yīng)用）、觀察火候與食材變化（科學探究）、為家人準備愛心餐（品德教育），真正實現(xiàn)“做中學、學中悟”。設(shè)計原則：基于兒童發(fā)展規(guī)律的“階梯式”推進四年級學生的精細動作能力（如使用剪刀、系繩結(jié)）較中低年級顯著提升，但對復(fù)雜勞動流程的規(guī)劃能力仍需培養(yǎng)；他們的集體意識增強，卻在小組合作中易出現(xiàn)“任務(wù)分配不均”的問題。因此，課程設(shè)計遵循“簡單→復(fù)雜”“個體→協(xié)作”“校內(nèi)→校外”的遞進邏輯：技能難度階梯：從“單一動作技能”（如擦桌子）過渡到“多步驟流程”（如整理書包柜：分類-清潔-歸位-標記）；勞動場域延伸：從“個人事務(wù)勞動”（整理書桌）到“家庭共享勞動”（參與晚餐準備），再到“社區(qū)服務(wù)勞動”（校園垃圾分類宣傳）；情感體驗深化：從“完成任務(wù)的成就感”（我會疊衣服了）到“勞動價值的認同感”（我的勞動讓家人更輕松），最終升華為“勞動精神的傳承感”（聽爺爺奶奶講過去的勞動故事）。實施策略：“情境-探究-實踐-反思”的閉環(huán)模式結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，課程采用“情境導(dǎo)入→示范探究→實踐操作→反思提升”的四步教學法。以“校園植物角養(yǎng)護”項目為例：首先通過“植物枯萎求救信”創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學生共情；接著帶領(lǐng)學生觀察健康與枯萎植物的差異，探究“澆水、光照、松土”的科學原理；然后分組認領(lǐng)植物，制定養(yǎng)護計劃并每日記錄；最后通過“植物生長日記分享會”反思勞動中的問題（如澆水過量），總結(jié)經(jīng)驗并優(yōu)化方法。這種模式既保證了技能學習的系統(tǒng)性，又強化了思維能力與責任意識的培養(yǎng)。03教學目標：三維度構(gòu)建勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系知識與技能目標：掌握基礎(chǔ)勞動技能，形成勞動工具箱21工具使用：能安全規(guī)范使用常見勞動工具（如安全剪刀、噴壺、針線包），記住“刀刃向己、剪口向外”“噴壺按壓不超過三次”等操作口訣；問題解決：能針對勞動中的常見問題（如衣物污漬清洗、植物黃葉處理）提出2-3種解決方案，并嘗試實踐驗證。流程掌握：熟練完成5項以上家庭勞動（整理書桌、清洗碗筷、折疊衣物）、3項以上校園勞動（擦黑板槽、整理圖書角、養(yǎng)護植物）、2項以上社區(qū)勞動（制作環(huán)保標語牌、參與社區(qū)義賣）；3過程與方法目標：發(fā)展勞動思維，提升綜合能力規(guī)劃能力：能獨立制定簡單勞動計劃（如“周末家庭大掃除分工表”），明確任務(wù)、步驟與時間節(jié)點；協(xié)作能力：在小組勞動中學會分工（記錄員、操作員、檢查員）、溝通（用“我建議……”“我需要……”表達需求）、互助（幫助動作較慢的同伴）；創(chuàng)新能力：能對傳統(tǒng)勞動方法提出改進建議（如用舊襪子制作筆筒、用飲料瓶改造澆花器），體驗“變廢為寶”的勞動智慧。情感態(tài)度與價值觀目標：厚植勞動情懷，涵養(yǎng)勞動品格尊重勞動：通過“職業(yè)體驗日”（采訪保潔阿姨、觀察食堂師傅工作），理解“每一份勞動都值得尊重”，主動向勞動者說“謝謝”；01珍惜成果：通過“一粒米的旅程”實踐（參觀農(nóng)田、參與收割、計算成本），懂得“一粥一飯當思來處不易”，減少餐盤浪費；02責任擔當：建立“家庭勞動崗位”（如“每日飯后洗碗員”“周末陽臺綠植管理員”），連續(xù)堅持21天，體會“我的勞動讓家庭更美好”的責任感。0304教學內(nèi)容與實施路徑：從課堂到生活的全場景滲透日常生活勞動：構(gòu)建“自我管理-家庭貢獻”的責任鏈教學項目：“我的書桌我做主”整理大賽實施步驟：（1）情境導(dǎo)入：展示“雜亂書桌”與“整潔書桌”的對比圖，提問“哪種書桌讓你更想學習？”引發(fā)學生共鳴；（2）方法指導(dǎo)：示范“分類-清潔-歸位-標記”四步法（學習用品/手工材料/雜物分類，用濕布擦凈桌面，按使用頻率調(diào)整位置，用便簽標記抽屜功能）；（3）實踐操作：學生現(xiàn)場整理自己的書桌，教師巡回指導(dǎo)（重點關(guān)注“分類是否合理”“空間利用是否高效”）；（4）延伸任務(wù)：回家后整理自己的衣柜，拍攝“整理前后”對比照，在班級群分享；（5）評價反饋：采用“自評+互評+家長評”，重點表揚“堅持每日整理”的學生，頒發(fā)“整理小標兵”徽章。教學項目：“今天我掌勺——簡單烹飪體驗”實施策略：（1）安全先行：講解廚房安全知識（遠離熱鍋、正確使用燃氣），強調(diào)“不單獨操作需明火的菜品”；（2）技能學習：示范“煮雞蛋”（冷水下鍋-大火煮沸-轉(zhuǎn)小火8分鐘-過涼水剝殼）、“涼拌黃瓜”（拍黃瓜-加鹽殺水-加調(diào)料拌勻）；（3）親子共學：布置“家庭廚房小課堂”作業(yè)，學生教家長做一道菜，家長記錄過程并反饋；（4）情感升華：開展“愛心午餐分享會”，學生講述“我為家人做飯時的心情”，教師引導(dǎo)思考“勞動與愛的關(guān)系”。校園勞動：打造“班級共建-校園責任”的成長圈教學項目：“班級圖書角煥新記”創(chuàng)新設(shè)計：（1）問題診斷：組織學生觀察圖書角現(xiàn)狀（書籍亂堆、封面破損、借閱記錄缺失），分組討論“圖書角存在哪些問題？”；（2）方案設(shè)計：小組合作制定“圖書角改造計劃”（包括分類標準、修補方法、借閱規(guī)則），教師協(xié)助完善；（3）實踐改造：有的小組用紙箱制作分層書架，有的小組用彩紙修補書皮，有的小組設(shè)計“圖書漂流卡”（記錄借閱時間、閱讀感想）；（4）長效管理：設(shè)立“圖書管理員”輪流崗，每周五總結(jié)“借閱量最高的圖書”“最用心的閱讀感想”，讓勞動成果持續(xù)產(chǎn)生價值。教學項目：“校園垃圾分類小衛(wèi)士”實施路徑：（1）知識儲備：通過視頻學習“可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾”的區(qū)分標準，開展“垃圾分類大闖關(guān)”游戲（圖片卡片分類比賽）；（2）實地培訓(xùn)：邀請學校保潔阿姨現(xiàn)場指導(dǎo)“垃圾桶清潔方法”“垃圾袋打結(jié)技巧”，學生分組練習；（3）實踐行動：每周三下午擔任“垃圾分類監(jiān)督員”，在食堂、操場等區(qū)域引導(dǎo)同學正確投放垃圾，記錄典型問題（如“將紙巾扔進廚余垃圾桶”）；（4）成果推廣：制作“垃圾分類小貼士”海報張貼校園，向低年級弟弟妹妹講解分類知識，將勞動行為轉(zhuǎn)化為校園文明的推動力。05教學項目：“社區(qū)老人的暖心禮物”教學項目：“社區(qū)老人的暖心禮物”教育意義：（1）前期調(diào)研：通過采訪班主任、社區(qū)工作人員，了解社區(qū)內(nèi)獨居老人的需求（有的喜歡手工，有的需要陪伴）；（2）勞動實踐：根據(jù)需求分組行動——手工組用廢舊布料制作坐墊，繪畫組繪制“防詐騙漫畫手冊”，表演組排練“紅色故事小劇場”；（3）現(xiàn)場服務(wù)：帶著禮物走進老人家中，陪他們聊天、讀報，記錄“老人的笑臉”“我們的感受”；（4）反思提升：開展“勞動后的思考”班會，學生分享“原來奶奶一個人吃飯會孤單”“我的手工讓爺爺夸了我三次”，教師引導(dǎo)理解“勞動不僅是做事，更是傳遞愛”。06教學評價：多元立體的勞動素養(yǎng)發(fā)展記錄過程性評價：關(guān)注“成長的每一步”勞動記錄卡：為每位學生設(shè)計“勞動成長手冊”，記錄每日勞動內(nèi)容（如“整理書包5分鐘”“幫媽媽擇菜10分鐘”）、技能掌握情況（★★★表示“熟練”，★☆表示“需要幫助”）、情感體驗（用一句話記錄“今天勞動時最開心/困難的事”）；觀察量表：教師制定“勞動表現(xiàn)觀察表”，從“參與度”（是否主動加入勞動）、“協(xié)作性”（是否幫助同伴）、“創(chuàng)新性”（是否提出改進建議）三個維度，每周記錄3-5名學生的典型表現(xiàn)；同伴互評：在小組勞動中，學生用“勞動之星卡”互相推薦（如“我想給小明一張卡，因為他教我系好了植物標簽”），增強評價的真實性與互動性。終結(jié)性評價：呈現(xiàn)“勞動的成果與成長”No.3勞動成果展：期末舉辦“勞動小達人成果展”，展示學生的勞動作品（整理好的書桌照片、養(yǎng)護成功的植物、社區(qū)服務(wù)的合影）、成長手冊、創(chuàng)新勞動工具（如自制澆花器）；綜合評語：教師結(jié)合過程性評價與成果展表現(xiàn)，撰寫個性化評語（如“你從一開始整理書桌需要10分鐘到現(xiàn)在5分鐘完成，還能主動幫助同桌，老師看到了你的努力與擔當”）；家長反饋：通過“勞動家庭評價表”了解學生在家勞動情況（如“是否堅持每日整理房間”“勞動時的態(tài)度是否積極”），形成家校教育合力。No.2No.107教學反思與優(yōu)化方向：在實踐中迭代的勞動教育智慧已驗證的有效經(jīng)驗“小導(dǎo)師”制度：讓勞動技能突出的學生擔任“小導(dǎo)師”，不僅提升了他們的責任感，也讓同伴學習更貼近兒童視角（如“我教小林疊衣服時，用了‘小帽子找朋友’的口訣，他很快就學會了”）；01勞動與學科融合：將勞動項目與科學（植物養(yǎng)護中的光合作用）、語文（勞動日記寫作）、美術(shù)（勞動工具裝飾）結(jié)合，激發(fā)了學生的綜合學習興趣；02情感支持的重要性：對勞動中受挫的學生（如第一次煮雞蛋蛋殼碎裂），教師的“沒關(guān)系，我們再來一次”“你已經(jīng)掌握了控制火候的方法”等鼓勵，能有效保護他們的勞動熱情。03待改進的薄弱環(huán)節(jié)勞動難度分層：部分動手能力較弱的學生在復(fù)雜勞動（如縫紐扣）中仍需更多個別指導(dǎo)，未來可設(shè)計“基礎(chǔ)版-挑戰(zhàn)版”任務(wù)，滿足不同學生的需求；社區(qū)資源利用：目前社區(qū)勞動多集中于“微服務(wù)”，下一步可聯(lián)系周邊農(nóng)場、手工作坊，開展“勞動職業(yè)體驗”，拓寬學生的勞動認知邊界；勞動精神內(nèi)化：部分學生對“勞動創(chuàng)造幸?！钡睦斫膺€停留在表面，需通過“勞動榜樣故事”（如大國工匠、身邊的勞動模范）、“勞動主題辯論”（如“機器人會取代人類勞動嗎？”）深化價值引領(lǐng)。結(jié)語：讓勞動種子在童年深處生根發(fā)芽待改進的薄弱環(huán)節(jié)站在講臺上，我常想起學生小悅的變化——開學時她連書包都整理不好，每節(jié)課都要找半天課本；三個月后，她不僅能快速整理書桌，還主