一、課程設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，錨定成長(zhǎng)痛點(diǎn)演講人課程設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，錨定成長(zhǎng)痛點(diǎn)01實(shí)施路徑創(chuàng)新：情境浸潤(rùn)，分層指導(dǎo)02教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)03評(píng)價(jià)體系完善：多元記錄，成長(zhǎng)可視化04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)勞動(dòng)技能培訓(xùn)課優(yōu)化課件作為一名深耕小學(xué)德育與勞動(dòng)教育領(lǐng)域十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：勞動(dòng)技能培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的"動(dòng)手操作"，而是通過具體勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在"做中學(xué)""學(xué)中悟"，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)習(xí)慣的協(xié)同發(fā)展。結(jié)合2022版《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與2025年教材修訂方向，我以"勞動(dòng)賦能成長(zhǎng)實(shí)踐滋養(yǎng)品格"為核心設(shè)計(jì)理念，對(duì)小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)勞動(dòng)技能培訓(xùn)課進(jìn)行了系統(tǒng)化優(yōu)化。以下從課程設(shè)計(jì)背景、教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)、實(shí)施路徑創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系完善四個(gè)維度展開說明。01課程設(shè)計(jì)背景：回應(yīng)時(shí)代需求，錨定成長(zhǎng)痛點(diǎn)1政策導(dǎo)向與教育趨勢(shì)2020年《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出："小學(xué)中高年級(jí)要注重圍繞衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個(gè)人清潔衛(wèi)生，主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作勞動(dòng)。"2022年勞動(dòng)課程獨(dú)立成科后，四年級(jí)作為勞動(dòng)教育"能力提升關(guān)鍵期"，亟需從低年級(jí)"勞動(dòng)意識(shí)啟蒙"向"技能習(xí)得-習(xí)慣養(yǎng)成-價(jià)值內(nèi)化"進(jìn)階。2學(xué)生現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)需求03責(zé)任意識(shí)薄弱：38%的學(xué)生認(rèn)為"家務(wù)是父母的事"（2024年班級(jí)問卷數(shù)據(jù)），勞動(dòng)參與多依賴外部督促；02勞動(dòng)技能碎片化：能完成簡(jiǎn)單任務(wù)（如掃地），但缺乏流程化操作意識(shí)（如"先整理再清掃"的順序認(rèn)知）；01我在近三年教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）已具備一定手眼協(xié)調(diào)能力，但存在三方面典型問題：04價(jià)值認(rèn)知模糊：部分學(xué)生將勞動(dòng)等同于"吃苦"，未建立"勞動(dòng)創(chuàng)造美好"的正向聯(lián)結(jié)。3教材銜接與優(yōu)化空間現(xiàn)行教材雖涵蓋"整理與收納""簡(jiǎn)單烹飪""種植養(yǎng)護(hù)"等模塊，但存在"技能指導(dǎo)不夠具象""情境創(chuàng)設(shè)貼近性不足""評(píng)價(jià)方式單一"等問題。例如"整理書包"一課，原教材僅列出"分類擺放"要求，未細(xì)化"按學(xué)科分類-按使用頻率分層-固定位置標(biāo)記"等可操作步驟，導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)踐時(shí)仍手忙腳亂。02教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)：三維聯(lián)動(dòng)，指向核心素養(yǎng)基于"培養(yǎng)有勞動(dòng)情懷、會(huì)勞動(dòng)方法、懂勞動(dòng)價(jià)值的時(shí)代新人"總目標(biāo)，我將本課時(shí)目標(biāo)細(xì)化為"認(rèn)知-能力-情感"三位一體結(jié)構(gòu)：1知識(shí)與技能目標(biāo)（顯性目標(biāo)）掌握3類基礎(chǔ)勞動(dòng)技能：01?生產(chǎn)勞動(dòng)：學(xué)會(huì)使用安全剪刀、小鏟等工具完成小型綠植移栽（成活率≥80%）；03?生活勞動(dòng)：能按"分類-分層-固定"三步法整理書包（耗時(shí)≤3分鐘，物品取用準(zhǔn)確率≥90%）；02?服務(wù)性勞動(dòng)：設(shè)計(jì)并實(shí)施"班級(jí)圖書角維護(hù)計(jì)劃"（包含整理、清潔、借閱登記3項(xiàng)任務(wù)）。042過程與方法目標(biāo)（實(shí)踐目標(biāo)）經(jīng)歷"觀察示范-分解練習(xí)-合作優(yōu)化-反思改進(jìn)"完整勞動(dòng)過程，形成"發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題"的勞動(dòng)思維；掌握勞動(dòng)記錄方法：用"文字+簡(jiǎn)筆畫"記錄勞動(dòng)步驟，用"星標(biāo)法"標(biāo)注難點(diǎn)（如"移栽時(shí)根須易斷"），培養(yǎng)勞動(dòng)復(fù)盤能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（隱性目標(biāo)）231建立"勞動(dòng)讓生活更有序"的價(jià)值認(rèn)知：通過整理前后書包取用時(shí)間對(duì)比（從平均8分鐘縮短至2分鐘），直觀感受勞動(dòng)效益；增強(qiáng)勞動(dòng)責(zé)任感：在"圖書角維護(hù)"任務(wù)中，通過輪值表制定、責(zé)任區(qū)劃分，體會(huì)"我的崗位我負(fù)責(zé)"；萌發(fā)勞動(dòng)光榮感：在班級(jí)"勞動(dòng)小達(dá)人"展示墻中，通過技能視頻、成果照片分享，感受勞動(dòng)成果被認(rèn)可的快樂。03實(shí)施路徑創(chuàng)新：情境浸潤(rùn)，分層指導(dǎo)實(shí)施路徑創(chuàng)新：情境浸潤(rùn)，分層指導(dǎo)3.1情境導(dǎo)入：從"要我做"到"我想做"我改變傳統(tǒng)"直接講解技能"的導(dǎo)入方式，采用"問題情境+真實(shí)任務(wù)"雙驅(qū)動(dòng)：播放班級(jí)實(shí)拍視頻：早晨交作業(yè)時(shí)，小明翻找數(shù)學(xué)書用了5分鐘，鉛筆盒掉地上文具散落；圖書角繪本東倒西歪，《安徒生童話》書角卷邊。拋出問題鏈："如果你是小明，怎樣讓找書更快？""圖書角怎樣變整齊？"引發(fā)學(xué)生共鳴后，出示本節(jié)課任務(wù)卡："今天我們要成為'整理小專家''養(yǎng)護(hù)小能手'，用勞動(dòng)解決這些問題！"2技能教學(xué)：從"碎片化"到"結(jié)構(gòu)化"針對(duì)四年級(jí)學(xué)生"具體形象思維為主"的特點(diǎn)，將勞動(dòng)技能拆解為"觀察-分解-模仿-修正"四步：2技能教學(xué)：從"碎片化"到"結(jié)構(gòu)化"2.1生活勞動(dòng)：整理書包（重點(diǎn)突破）觀察示范：我現(xiàn)場(chǎng)演示"三步整理法"——第一步分類（課本/作業(yè)本/文具/水杯），第二步分層（大書在下、小本在上，水杯固定側(cè)袋），第三步固定（用束帶扣住課本防散落）。邊操作邊解說："為什么先分類？就像我們?nèi)コ?，按區(qū)域找東西更快。"分解練習(xí)：發(fā)放不同類型書包（單肩包、雙肩包、拉桿包），學(xué)生4人一組，用學(xué)具（模擬課本、作業(yè)本、鉛筆盒）練習(xí)分類，教師巡回指導(dǎo)，糾正"將美術(shù)工具與作業(yè)本混裝"等問題。對(duì)比優(yōu)化：展示兩組整理成果——A組隨意擺放（找書耗時(shí)7分鐘）、B組按三步法整理（找書耗時(shí)1分鐘），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)："有序分類+合理分層=高效取用"。2技能教學(xué)：從"碎片化"到"結(jié)構(gòu)化"2.2生產(chǎn)勞動(dòng)：綠植移栽（難點(diǎn)突破）考慮到工具使用安全（小鏟、剪刀）和植物生長(zhǎng)規(guī)律（根系保護(hù)），采用"微課+實(shí)操"模式：課前錄制微課《小綠蘿搬家記》，演示"選盆（比原盆大2cm）-鋪底（陶粒防積水）-起苗（沿盆邊輕鏟保根）-定植（土埋至原根頸處）-澆水（沿盆邊慢澆）"6個(gè)步驟，重點(diǎn)標(biāo)注"根須不能扯斷""土壤不能壓太緊"等細(xì)節(jié)；課堂實(shí)操時(shí)，每桌配備"安全提醒卡"（如"剪刀尖朝自己""鏟土?xí)r手腕用力"），學(xué)生兩人一組操作，教師重點(diǎn)指導(dǎo)根系處理，對(duì)"用力過猛扯斷根須"的小組，引導(dǎo)觀察斷根與完整根的區(qū)別，理解"根是植物的'嘴巴'"。2技能教學(xué)：從"碎片化"到"結(jié)構(gòu)化"2.3服務(wù)性勞動(dòng)：圖書角維護(hù)（綜合應(yīng)用）這是前兩項(xiàng)技能的遷移實(shí)踐，采用"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"：任務(wù)設(shè)計(jì)：4人小組制定《圖書角維護(hù)公約》，包含整理標(biāo)準(zhǔn)（書脊朝外、按類別排列）、清潔方法（軟布擦?xí)?、毛刷掃灰塵）、借閱登記（姓名+日期+書名）；分工協(xié)作：A同學(xué)負(fù)責(zé)分類（文學(xué)類/科學(xué)類/繪本類），B同學(xué)清潔書皮，C同學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)簽（用彩色貼紙標(biāo)注類別），D同學(xué)制作登記本；成果展示：小組展示維護(hù)后的圖書角，其他組用"三星評(píng)價(jià)法"（整齊度★★★、清潔度★★★、登記清晰★★★）評(píng)分，優(yōu)秀小組的《維護(hù)公約》貼在圖書角長(zhǎng)期執(zhí)行。3延伸拓展：從"課堂勞動(dòng)"到"生活勞動(dòng)"為避免"課堂會(huì)做、回家不做"的斷層，設(shè)計(jì)"21天勞動(dòng)打卡計(jì)劃"：1家庭任務(wù)：每天用"三步法"整理書包，每周承擔(dān)1次"餐桌整理"（擺碗筷、擦桌子、收剩菜）；2社區(qū)任務(wù)：每月參與1次"樓道小管家"活動(dòng)（整理快遞架、擦拭樓梯扶手）；3記錄方式：用勞動(dòng)手賬記錄完成情況，貼"勞動(dòng)星"（完成1項(xiàng)貼1顆），滿21顆兌換"勞動(dòng)勛章"。404評(píng)價(jià)體系完善：多元記錄，成長(zhǎng)可視化1過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注"做的過程"1勞動(dòng)記錄單：包含"任務(wù)完成度""技能掌握點(diǎn)""遇到的困難及解決方法"，如整理書包記錄單中，學(xué)生需填寫"我分類時(shí)漏掉了水杯，后來看到側(cè)袋專門放水杯"；2同伴互評(píng)表：從"操作規(guī)范性""合作態(tài)度""問題解決能力"3個(gè)維度打分（1-5星），如移栽綠植時(shí)，小組評(píng)價(jià)"小林用小鏟很小心，幫我扶住了花盆，合作得很好"；3教師觀察日記：記錄典型案例，如"小悅第一次整理書包用了5分鐘，第三次只用了2分鐘，進(jìn)步顯著；小天在移栽時(shí)主動(dòng)幫助手慢的同學(xué)，體現(xiàn)勞動(dòng)互助精神"。2結(jié)果性評(píng)價(jià)：展示"做的成果"實(shí)物成果展：書包整理比賽（限時(shí)3分鐘，以"整齊度+取用速度"評(píng)分）、綠植生長(zhǎng)記錄（每月測(cè)量株高，對(duì)比移栽前后變化）、圖書角維護(hù)效果（拍攝整理前后對(duì)比圖）；成長(zhǎng)檔案袋：收集勞動(dòng)手賬、記錄單、照片、勛章，學(xué)期末開展"我的勞動(dòng)成長(zhǎng)故事"分享會(huì)，學(xué)生用檔案袋中的材料講述"我學(xué)會(huì)了...""我最自豪的一次勞動(dòng)是..."。3發(fā)展性評(píng)價(jià)：指向"未來的做"通過"勞動(dòng)目標(biāo)卡"引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃："下階段我想學(xué)會(huì)____（如洗碗、種植大蒜），我需要____（如向媽媽學(xué)步驟、準(zhǔn)備圍裙），我計(jì)劃用____（如2周）完成。"教師根據(jù)目標(biāo)卡提供個(gè)性化指導(dǎo)，如對(duì)想學(xué)洗碗的學(xué)生，推薦觀看《家務(wù)小課堂》微課。結(jié)語：勞動(dòng)教育，是一場(chǎng)溫暖的成長(zhǎng)修行回顧本課時(shí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，我最深的體會(huì)是：勞動(dòng)技能培訓(xùn)的本質(zhì)，是讓學(xué)生在"卷起袖子"的實(shí)踐中，觸摸生活的溫度，感受創(chuàng)造的力量，喚醒責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。當(dāng)四年級(jí)的孩子能熟練整理書包并自豪地說"媽媽再也不用幫