2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)同學(xué)友誼維護(hù)行動(dòng)方案課件演講人CONTENTS行動(dòng)背景：理解四年級(jí)學(xué)生友誼的特殊性行動(dòng)目標(biāo)：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-情感”三位一體的維護(hù)體系行動(dòng)方案：分階段實(shí)施的具體策略行動(dòng)保障：多方協(xié)同的支持體系結(jié)語(yǔ)：友誼是需要“經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物目錄各位老師、同學(xué)們：今天，我站在四年級(jí)的教室前，看著你們課間圍坐分享零食的笑臉，聽(tīng)著你們?yōu)橐坏罃?shù)學(xué)題爭(zhēng)得面紅耳赤卻又互相支招的聲音，忽然想起去年班里那對(duì)從“同桌冤家”變成“最佳拍檔”的小宇和小晴——他們?cè)驗(yàn)殂U筆盒被碰倒大吵一架，卻在我組織的“友誼日記”活動(dòng)中，通過(guò)一封封悄悄傳遞的小紙條，重新理解了彼此的在意。這讓我更深刻地意識(shí)到：小學(xué)四年級(jí)，正是友誼從“自然聯(lián)結(jié)”走向“主動(dòng)經(jīng)營(yíng)”的關(guān)鍵階段。接下來(lái)，我將以一線德育教師的視角，結(jié)合近十年的班級(jí)觀察與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為大家詳細(xì)闡述這套“同學(xué)友誼維護(hù)行動(dòng)方案”。01行動(dòng)背景：理解四年級(jí)學(xué)生友誼的特殊性行動(dòng)背景：理解四年級(jí)學(xué)生友誼的特殊性要設(shè)計(jì)有效的友誼維護(hù)方案，首先需要精準(zhǔn)把握四年級(jí)學(xué)生的心理特征與友誼發(fā)展規(guī)律。通過(guò)對(duì)我校32個(gè)四年級(jí)班級(jí)（共1280名學(xué)生）的問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)案追蹤，我們總結(jié)出三個(gè)核心特點(diǎn)：友誼需求的“雙向覺(jué)醒”四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于皮亞杰理論中的“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡期，自我意識(shí)顯著增強(qiáng)，對(duì)友誼的期待從“一起玩”升級(jí)為“被理解”。數(shù)據(jù)顯示：78%的學(xué)生明確表示“希望朋友能記住我的生日/喜好”，63%的學(xué)生因“朋友沒(méi)選我當(dāng)小組搭檔”產(chǎn)生過(guò)失落情緒。這種需求的覺(jué)醒，既推動(dòng)了更深度的情感聯(lián)結(jié)，也埋下了矛盾的隱患——當(dāng)期待未被滿足時(shí)，部分學(xué)生會(huì)因“他不在乎我”的主觀判斷而疏離。友誼矛盾的“隱性顯性化”相較于低年級(jí)“今天吵架明天和好”的簡(jiǎn)單沖突，四年級(jí)的友誼矛盾更具復(fù)雜性：認(rèn)知差異型（占比41%）：如小A認(rèn)為“朋友就該分享所有秘密”，小B卻覺(jué)得“有些事想自己消化”，雙方因“邊界感”分歧產(chǎn)生隔閡；競(jìng)爭(zhēng)觸發(fā)型（占比32%）：隨著學(xué)業(yè)壓力與集體活動(dòng)增多（如班干部競(jìng)選、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽），部分學(xué)生將友誼與“比較”掛鉤，出現(xiàn)“他考得比我好，我不想和他玩了”的心態(tài)；群體影響型（占比27%）：小團(tuán)體現(xiàn)象初顯，個(gè)別學(xué)生因“大家都不和他玩”而被孤立，這種“從眾排斥”對(duì)當(dāng)事人的心理傷害更持久。友誼維護(hù)的“能力空白區(qū)”盡管學(xué)生對(duì)友誼有更高期待，但解決矛盾的能力普遍不足。在“如果和朋友吵架，你會(huì)怎么做”的調(diào)查中：38%的學(xué)生選擇“等他先道歉”（被動(dòng)等待）；25%的學(xué)生選擇“再也不理他”（消極回避）；僅12%的學(xué)生能說(shuō)出“先聽(tīng)聽(tīng)他的想法”（主動(dòng)溝通）；更有5%的學(xué)生嘗試過(guò)“找其他朋友說(shuō)他壞話”（擴(kuò)大矛盾）。這些數(shù)據(jù)印證了一個(gè)關(guān)鍵結(jié)論：四年級(jí)是友誼維護(hù)能力培養(yǎng)的“黃金窗口期”——此時(shí)介入引導(dǎo)，能幫助學(xué)生建立正確的友誼認(rèn)知，掌握科學(xué)的溝通方法，為未來(lái)的人際交往奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。02行動(dòng)目標(biāo)：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-情感”三位一體的維護(hù)體系行動(dòng)目標(biāo)：構(gòu)建“認(rèn)知-技能-情感”三位一體的維護(hù)體系基于對(duì)背景的分析，我們將行動(dòng)目標(biāo)分解為三個(gè)層級(jí)，形成循序漸進(jìn)的培養(yǎng)路徑：認(rèn)知層：建立科學(xué)的友誼觀幫助學(xué)生理解“友誼不是完美無(wú)缺的”“矛盾是深化關(guān)系的契機(jī)”“每個(gè)人表達(dá)關(guān)心的方式不同”等核心觀點(diǎn)，破除“好朋友就該永遠(yuǎn)不吵架”的絕對(duì)化認(rèn)知，減少因“期待偏差”引發(fā)的負(fù)面情緒。技能層：掌握可操作的維護(hù)方法通過(guò)情境模擬、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用“表達(dá)感受而非指責(zé)”（如“你沒(méi)等我一起走，我有點(diǎn)難過(guò)”而非“你真自私”）、“主動(dòng)傾聽(tīng)三步法”（看著對(duì)方眼睛、不打斷、重復(fù)他的話）、“共同解決問(wèn)題四步驟”（說(shuō)事實(shí)→講感受→提需求→找辦法）等具體技能。情感層：培育“共情力”與“修復(fù)力”通過(guò)班級(jí)共讀、情緒日記等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的情緒信號(hào)（如朋友沉默可能是難過(guò)而非生氣），并在矛盾后主動(dòng)邁出修復(fù)第一步（哪怕只是一張畫著笑臉的小紙條）。最終實(shí)現(xiàn)“從‘我需要朋友’到‘我愿意為朋友努力’”的情感升華。03行動(dòng)方案：分階段實(shí)施的具體策略行動(dòng)方案：分階段實(shí)施的具體策略為確保目標(biāo)落地，我們?cè)O(shè)計(jì)了“認(rèn)知奠基—技能訓(xùn)練—實(shí)踐強(qiáng)化—長(zhǎng)效維護(hù)”四階段方案，貫穿一個(gè)學(xué)期（約4個(gè)月），兼顧課堂教學(xué)、課后活動(dòng)與家校協(xié)同。1階段一：認(rèn)知奠基（第1-2周）——打破誤區(qū)，建立友誼“正確打開(kāi)方式”2核心任務(wù)：通過(guò)故事、討論與案例分析，幫助學(xué)生理解友誼的本質(zhì)是“相互尊重與共同成長(zhǎng)”。31課堂活動(dòng)：“友誼大討論”導(dǎo)入：播放短視頻《小美的煩惱》（內(nèi)容：小美因朋友沒(méi)邀請(qǐng)她參加生日會(huì)而哭泣），提問(wèn)：“小美為什么難過(guò)？如果是你，會(huì)怎么想？”01討論：分組分享“我和朋友最開(kāi)心/最難過(guò)的一件事”，教師引導(dǎo)總結(jié)：“開(kāi)心往往因?yàn)椤辉谝狻?，難過(guò)往往因?yàn)椤疀](méi)被看見(jiàn)’——但‘沒(méi)被看見(jiàn)’不代表‘不在意’，可能只是表達(dá)方式不同?！?2總結(jié)：板書“友誼三原則”——平等（不高人一等）、尊重（不隨意評(píng)價(jià)）、包容（允許不一樣），學(xué)生用彩色便簽寫下自己理解的“友誼關(guān)鍵詞”，貼在班級(jí)“友誼樹(shù)”上。032家庭延伸：“友誼觀察日記”布置親子任務(wù)：和父母一起回憶“他們小時(shí)候的好朋友故事”，記錄“爸爸媽媽最珍惜朋友的哪一點(diǎn)”。課堂分享時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我爸爸說(shuō)，他和發(fā)小至今關(guān)系好，是因?yàn)樾r(shí)候闖禍后，對(duì)方?jīng)]有告發(fā)他，而是一起想辦法彌補(bǔ)——原來(lái)‘一起承擔(dān)’也是友誼的一部分！”這種代際對(duì)話，能幫助學(xué)生跳出“當(dāng)下視角”，理解友誼的持久力量。階段二：技能訓(xùn)練（第3-6周）——把“道理”變成“本能反應(yīng)”核心任務(wù)：通過(guò)情景模擬與反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生將溝通技巧內(nèi)化為自然行為。1情景劇場(chǎng)：“友誼急救箱”設(shè)計(jì)6個(gè)常見(jiàn)矛盾場(chǎng)景（如“借橡皮沒(méi)還被誤會(huì)小氣”“小組分工時(shí)意見(jiàn)不合”“聽(tīng)到朋友說(shuō)自己壞話”），學(xué)生分組扮演“沖突方”與“調(diào)解員”。例如在“借橡皮”場(chǎng)景中，教師示范錯(cuò)誤表達(dá)：“你總是拿我東西不還，真討厭！”再示范正確表達(dá)：“上次你借我的橡皮沒(méi)還，我找了好久有點(diǎn)著急——你是忘記了，還是還在用呀？”扮演結(jié)束后，學(xué)生用“點(diǎn)贊貼”標(biāo)注“最想學(xué)習(xí)的溝通方式”，教師總結(jié)“非暴力溝通公式”：事實(shí)（具體事件）+感受（我的情緒）+需求（我希望…）。2技能打卡：“21天友誼小行動(dòng)”發(fā)放“友誼存折”，學(xué)生每天記錄1件“為朋友做的小事”（如“提醒他帶作業(yè)本”“夸他今天的畫好看”“他難過(guò)時(shí)陪他坐一會(huì)兒”）。教師每周選取3個(gè)溫暖案例在班級(jí)分享，例如有個(gè)學(xué)生連續(xù)7天給行動(dòng)較慢的同桌留教室門，他說(shuō)：“以前我總嫌他慢，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，等他的時(shí)候我們能多聊聊天，反而更開(kāi)心了?！边@種“正向行為強(qiáng)化”能讓學(xué)生體驗(yàn)到“主動(dòng)維護(hù)友誼”的成就感。2技能打卡：“21天友誼小行動(dòng)”階段三：實(shí)踐強(qiáng)化（第7-10周）——在真實(shí)情境中檢驗(yàn)與調(diào)整核心任務(wù)：創(chuàng)造班級(jí)合作場(chǎng)景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固友誼維護(hù)能力。1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“班級(jí)友誼月”圍繞“如何讓班級(jí)更溫暖”設(shè)計(jì)系列活動(dòng)：友誼任務(wù)卡：每對(duì)同桌/小組領(lǐng)取任務(wù)（如“共同策劃一次圖書角整理”“合作完成一幅班級(jí)壁畫”），過(guò)程中記錄遇到的矛盾及解決方法；友誼聽(tīng)證會(huì)：針對(duì)班級(jí)近期發(fā)生的典型矛盾（經(jīng)當(dāng)事人同意），組織“中立小組”傾聽(tīng)雙方陳述，用“事實(shí)清單”（如“周一周三課間他沒(méi)和我玩”）與“感受清單”（“我覺(jué)得他不喜歡我了”）分析問(wèn)題，全班討論“如果是你，會(huì)怎么幫忙？”；友誼頒獎(jiǎng)典禮：設(shè)置“最佳傾聽(tīng)者”“暖心小太陽(yáng)”“矛盾化解員”等特色獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生投票評(píng)選，強(qiáng)化“維護(hù)友誼是集體責(zé)任”的意識(shí)。2個(gè)別輔導(dǎo)：關(guān)注“友誼困難生”對(duì)長(zhǎng)期被孤立或頻繁與朋友起沖突的學(xué)生，建立“一對(duì)一輔導(dǎo)檔案”。例如班上的小浩因說(shuō)話直接常惹人生氣，我便和他玩“表達(dá)轉(zhuǎn)換游戲”：把“你畫得真丑”改成“我覺(jué)得這里如果用紅色可能更亮”，把“你太磨蹭了”改成“我們快遲到了，要不要我?guī)湍闶帐?？”。通過(guò)2個(gè)月的練習(xí)，小浩的朋友明顯多了，他說(shuō)：“原來(lái)好好說(shuō)話，大家愿意和我玩?！彪A段四：長(zhǎng)效維護(hù)（第11-16周）——讓友誼維護(hù)成為班級(jí)文化核心任務(wù)：將短期行動(dòng)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期習(xí)慣，構(gòu)建“互助、包容、溫暖”的班級(jí)友誼生態(tài)。1制度保障：建立“友誼維護(hù)公約”1通過(guò)班會(huì)討論，共同制定班級(jí)公約（示例）：2每天至少對(duì)1個(gè)朋友說(shuō)1句真誠(chéng)的贊美；3發(fā)生矛盾時(shí)，先問(wèn)“你為什么這么做？”再下結(jié)論；6公約張貼在教室“友誼墻”上，由學(xué)生輪流擔(dān)任“友誼小衛(wèi)士”監(jiān)督執(zhí)行，教師每周總結(jié)“公約執(zhí)行亮點(diǎn)”。5每月最后一周為“友誼修復(fù)周”，給曾鬧矛盾的朋友寫一張“和解卡”。4看到有人被孤立時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)他加入活動(dòng)；2文化浸潤(rùn)：營(yíng)造“友誼儀式感”設(shè)計(jì)固定的班級(jí)友誼活動(dòng)：周一分享日：輪流講述“上周我和朋友的溫暖小事”；生日驚喜盒：每位同學(xué)生日當(dāng)天，收到全班寫的“優(yōu)點(diǎn)卡”（如“你跑操時(shí)總提醒我排好隊(duì)”“你借我尺子時(shí)說(shuō)‘別著急’”）；畢業(yè)友誼冊(cè)：提前收集“我想對(duì)××說(shuō)的話”，畢業(yè)時(shí)裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生看到“原來(lái)我在朋友心里這么重要”。04行動(dòng)保障：多方協(xié)同的支持體系行動(dòng)保障：多方協(xié)同的支持體系友誼維護(hù)不是教師的“獨(dú)角戲”，需要家庭、學(xué)校與社會(huì)共同發(fā)力。教師：做“朋友式引導(dǎo)者”教師要放下“權(quán)威者”姿態(tài)，以“曾經(jīng)的小學(xué)生”身份分享自己的友誼故事（如“我小學(xué)時(shí)因?yàn)檎`會(huì)和最好的朋友冷戰(zhàn)了一個(gè)月，后來(lái)是她主動(dòng)給我遞了張紙條，上面畫了我們一起養(yǎng)的小金魚——現(xiàn)在我們還是好朋友”）。這種“共情式溝通”能讓學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉。家長(zhǎng)：做“友誼觀察者”通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)群推送“家庭友誼指南”（如“孩子和朋友鬧矛盾時(shí)，別急著替他出頭，先問(wèn)‘你當(dāng)時(shí)是什么感受？’‘你希望怎么解決？’”），避免“護(hù)犢子”式干預(yù)激化矛盾。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與“親子友誼日”（如共同策劃家庭版“友誼任務(wù)卡”），將學(xué)校所學(xué)遷移到家庭關(guān)系中。學(xué)校：做“友誼生態(tài)構(gòu)建者”建議學(xué)校將友誼維護(hù)納入德育評(píng)價(jià)體系（如“美德少年”評(píng)選增加“友誼貢獻(xiàn)”維度），開(kāi)放心理教室作為“友誼調(diào)解室”，并在校園文化角設(shè)置“友誼信箱”（學(xué)生可匿名投遞矛盾困擾，由心理教師與班主任聯(lián)合回復(fù)）。05結(jié)語(yǔ)：友誼是需要“經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物結(jié)語(yǔ)：友誼是需要“經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物回顧這套行動(dòng)方案，從理解四年級(jí)友誼的特殊性，到建立科學(xué)認(rèn)知、訓(xùn)練溝通技能、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，再到構(gòu)建長(zhǎng)效文化，我們始終圍繞一個(gè)核心：友誼不是“順其自然”的結(jié)果，而是需要“主動(dòng)經(jīng)營(yíng)”的成長(zhǎng)禮物。記得方案實(shí)施初期，有個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么要這么麻煩維護(hù)友誼？”后來(lái)，他在“友誼存折”里寫道：“今天我?guī)托∮顡旎亓吮?/p>