一、精準(zhǔn)定位：民間藝術(shù)體驗(yàn)課的三維育人目標(biāo)演講人精準(zhǔn)定位：民間藝術(shù)體驗(yàn)課的三維育人目標(biāo)01流程優(yōu)化：設(shè)計(jì)“四階遞進(jìn)”的沉浸式體驗(yàn)路徑02資源重構(gòu)：構(gòu)建“在地化+生活化”的體驗(yàn)素材庫(kù)03評(píng)價(jià)革新：建立“成長(zhǎng)檔案+多元主體”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系04目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德下冊(cè)民間藝術(shù)體驗(yàn)課優(yōu)化教學(xué)課件引言：在指尖與文化的對(duì)話中播種精神的種子作為一名深耕小學(xué)德育領(lǐng)域十二年的一線教師，我始終記得第一次帶學(xué)生接觸民間藝術(shù)時(shí)的場(chǎng)景——當(dāng)8歲的小宇捏著自己歪歪扭扭的泥塑小兔子說(shuō)“原來(lái)我奶奶過(guò)年捏的面人是這個(gè)道理”時(shí)，他眼里的光讓我深刻意識(shí)到：民間藝術(shù)從來(lái)不是博物館里的“老物件”，而是連接傳統(tǒng)與當(dāng)下、文化與生活的鮮活紐帶。2025年新版《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“以文化人”的育人導(dǎo)向，要求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入日常教學(xué)?；诖?，本節(jié)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)將圍繞“體驗(yàn)—理解—傳承”的邏輯鏈條，構(gòu)建“可觸摸、能思考、有溫度”的民間藝術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，讓四年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中厚植文化認(rèn)同，在情感共鳴中培育責(zé)任意識(shí)。01精準(zhǔn)定位：民間藝術(shù)體驗(yàn)課的三維育人目標(biāo)精準(zhǔn)定位：民間藝術(shù)體驗(yàn)課的三維育人目標(biāo)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與《中小學(xué)德育工作指南》的交叉視角下，四年級(jí)民間藝術(shù)體驗(yàn)課的優(yōu)化需突破“技能傳授”的單一維度，轉(zhuǎn)向“文化認(rèn)知—能力發(fā)展—品格塑造”的三維目標(biāo)體系。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)（9-10歲，具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡）與認(rèn)知規(guī)律（具象感知優(yōu)先于抽象理解），我將目標(biāo)細(xì)化如下：1文化認(rèn)知目標(biāo)：建立“民間藝術(shù)與生活”的聯(lián)結(jié)意識(shí)能識(shí)別本地2-3種典型民間藝術(shù)形式（如北方的剪紙、南方的藍(lán)印花布、川渝的糖畫(huà)等），說(shuō)出其基本制作工具與材料；01初步感知民間藝術(shù)中蘊(yùn)含的吉祥寓意（如“連年有余”的蓮花鯉魚(yú)紋樣、“福到”的倒福字），建立“藝術(shù)符號(hào)—文化意義”的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系。03通過(guò)觀察實(shí)物、視頻對(duì)比，理解民間藝術(shù)“因需而生”的特點(diǎn)（如節(jié)日裝飾用的年畫(huà)、日常實(shí)用的刺繡）；020102032能力發(fā)展目標(biāo)：培育“手腦協(xié)同”的實(shí)踐素養(yǎng)掌握1項(xiàng)民間藝術(shù)基礎(chǔ)技法（如剪紙的對(duì)折剪法、泥塑的搓條捏塑法），完成符合基本規(guī)范的體驗(yàn)作品；在小組合作中學(xué)會(huì)分工（如材料員、記錄員、主操作手），能使用簡(jiǎn)單工具（如安全剪刀、陶泥工具）進(jìn)行創(chuàng)作；能用口頭語(yǔ)言或圖畫(huà)記錄創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題與解決方法（如“剪直線時(shí)紙會(huì)滑動(dòng)，用夾子固定后更穩(wěn)”），發(fā)展反思性學(xué)習(xí)能力。3品格塑造目標(biāo)：厚植“文化傳承”的責(zé)任萌芽通過(guò)了解民間藝人故事（如“90后”皮影雕刻師王雨的傳承經(jīng)歷），體會(huì)“堅(jiān)守”與“創(chuàng)新”的價(jià)值；01在“給社區(qū)老人送手作”活動(dòng)中，感受民間藝術(shù)“傳遞溫暖”的社會(huì)功能；02萌發(fā)“我也能傳承”的主動(dòng)意識(shí)，愿意向家人介紹課堂所學(xué)的民間藝術(shù)知識(shí)。0302資源重構(gòu)：構(gòu)建“在地化+生活化”的體驗(yàn)素材庫(kù)資源重構(gòu)：構(gòu)建“在地化+生活化”的體驗(yàn)素材庫(kù)民間藝術(shù)的生命力在于“活態(tài)傳承”，脫離具體生活場(chǎng)景的教學(xué)容易淪為“標(biāo)本式”展示?；诖?，我以“貼近學(xué)生生活圈”為原則，從“本土資源、家庭記憶、現(xiàn)代轉(zhuǎn)化”三個(gè)維度重構(gòu)教學(xué)資源，讓民間藝術(shù)從“課本上的圖”變成“身邊的景”。1本土資源：挖掘社區(qū)里的“活教材”藝人進(jìn)課堂：聯(lián)系本地非遺傳承人或民間藝人（如社區(qū)剪紙達(dá)人張奶奶、竹編手藝人李叔叔），邀請(qǐng)其攜帶工具、半成品、成品進(jìn)班演示。去年我曾邀請(qǐng)本地木版年畫(huà)傳承人趙老師，他帶來(lái)的1980年代印制的“年年有余”年畫(huà)樣張，讓學(xué)生直觀看到“刻版—刷墨—套色”的完整流程，有學(xué)生課后興奮地說(shuō)：“原來(lái)我爺爺屋里那張舊年畫(huà)這么有講究！”實(shí)地微考察：組織“校園周邊民間藝術(shù)尋蹤”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察校門(mén)口的傳統(tǒng)商鋪（如燈籠店、風(fēng)箏攤）、社區(qū)文化墻的民間藝術(shù)元素（如磚雕、壁畫(huà)），用手機(jī)拍攝記錄并制作“民間藝術(shù)地圖”。我?guī)W(xué)生考察時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)小區(qū)門(mén)衛(wèi)室掛的中國(guó)結(jié)是“雙錢(qián)結(jié)”，回家問(wèn)奶奶后才知道那是祖輩傳下來(lái)的“吉祥結(jié)”，這種“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”比課堂講授更有教育意義。2家庭記憶：激活代際間的“文化基因”家庭手作征集：課前布置“尋找家里的民間藝術(shù)”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生拍攝長(zhǎng)輩的手作（如奶奶縫的虎頭鞋、爸爸收藏的老算盤(pán)），在課堂上分享“我的家族手作故事”。去年有位學(xué)生帶來(lái)外婆1958年出嫁時(shí)的繡花蓋頭，盡管絲線有些褪色，但針腳的細(xì)密與紋樣的精美讓全班驚嘆，更重要的是孩子說(shuō)：“外婆說(shuō)現(xiàn)在沒(méi)人愿意學(xué)這個(gè)了，我想學(xué)會(huì)了教表弟?！庇H子共制活動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭手作日”任務(wù)卡（如“和父母一起剪一張窗花”“用面團(tuán)捏一個(gè)生肖造型”），要求學(xué)生用照片或視頻記錄過(guò)程，課堂上選取優(yōu)秀案例分享。這種代際合作不僅能修復(fù)“電子時(shí)代”淡化的親子關(guān)系，更能讓學(xué)生意識(shí)到“傳承”不是一個(gè)人的事，而是家族文化的延續(xù)。3現(xiàn)代轉(zhuǎn)化：搭建傳統(tǒng)與當(dāng)下的“對(duì)話橋梁”創(chuàng)意再設(shè)計(jì)：在掌握基礎(chǔ)技法后，引導(dǎo)學(xué)生將民間藝術(shù)元素融入現(xiàn)代生活（如用剪紙紋樣裝飾環(huán)保袋、用藍(lán)印花布圖案設(shè)計(jì)筆記本封面）。我曾讓學(xué)生用“連年有余”紋樣設(shè)計(jì)節(jié)水宣傳畫(huà)，有個(gè)孩子把鯉魚(yú)改成了“水滴魚(yú)”，既保留了傳統(tǒng)寓意，又呼應(yīng)了環(huán)保主題，這種“舊元素新表達(dá)”正是傳承的關(guān)鍵。數(shù)字技術(shù)輔助：利用AR技術(shù)展示民間藝術(shù)的歷史演變（如掃描剪紙作品彈出“唐代剪紙—宋代剪紙—現(xiàn)代剪紙”的動(dòng)態(tài)時(shí)間軸），用平板繪畫(huà)軟件嘗試“虛擬創(chuàng)作”（如在電子畫(huà)布上拖拽紋樣組合年畫(huà)）。去年教學(xué)中，平時(shí)動(dòng)手能力較弱的小琳通過(guò)平板設(shè)計(jì)出了精美的“電子皮影”，她說(shuō)：“原來(lái)不用刻牛皮也能做皮影戲，我想教爺爺用這個(gè)軟件?！?3流程優(yōu)化：設(shè)計(jì)“四階遞進(jìn)”的沉浸式體驗(yàn)路徑流程優(yōu)化：設(shè)計(jì)“四階遞進(jìn)”的沉浸式體驗(yàn)路徑四年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間約20-25分鐘，且“動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)”（通過(guò)操作學(xué)習(xí)）效率高于“視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)”。因此，我將課堂流程設(shè)計(jì)為“情境導(dǎo)入—技法探究—?jiǎng)?chuàng)意實(shí)踐—升華延伸”四個(gè)階段，每個(gè)階段緊扣學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)“從好奇到投入，從模仿到創(chuàng)造，從體驗(yàn)到思考”的進(jìn)階。1情境導(dǎo)入（5分鐘）：用“問(wèn)題鏈”點(diǎn)燃探究興趣生活情境創(chuàng)設(shè)：播放春節(jié)期間社區(qū)掛燈籠、貼春聯(lián)的視頻，提問(wèn)：“這些裝飾和超市賣(mài)的有什么不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“手工感”“獨(dú)特性”等特點(diǎn)；文化懸念設(shè)置：展示一組“奇怪”的民間藝術(shù)作品（如缺了一只耳朵的泥人、顏色不對(duì)稱的年畫(huà)），提問(wèn)：“為什么藝人不把它們做得更完美？”引發(fā)認(rèn)知沖突，引出“民間藝術(shù)是‘生活的藝術(shù)’，實(shí)用與情感比‘完美’更重要”的核心觀點(diǎn)；情感聯(lián)結(jié)提問(wèn)：“你家里有長(zhǎng)輩會(huì)做類(lèi)似的手作嗎？如果有一天這些手藝失傳了，你會(huì)覺(jué)得可惜嗎？”喚醒學(xué)生的情感共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。2技法探究（15分鐘）：“拆解—示范—糾錯(cuò)”的精準(zhǔn)指導(dǎo)步驟拆解：以剪紙為例，將“選樣—折紙—起稿—下剪—修整”分解為5個(gè)關(guān)鍵步驟，用簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)呈現(xiàn)（如圖1），重點(diǎn)標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)（如“剪弧線時(shí)剪刀要旋轉(zhuǎn)紙，而不是轉(zhuǎn)手”）；01即時(shí)糾錯(cuò)：設(shè)置“錯(cuò)誤示范小劇場(chǎng)”，由學(xué)生扮演“操作錯(cuò)誤”的角色（如用普通剪刀剪硬卡紙、折紙時(shí)沒(méi)壓實(shí)），其他學(xué)生觀察后指出問(wèn)題并修正，這種“主動(dòng)找錯(cuò)”比“被動(dòng)聽(tīng)講”記憶更深刻。03雙師示范：由教師與民間藝人共同演示，教師側(cè)重講解“為什么這樣做”（如“對(duì)折剪能保證對(duì)稱，這是民間藝術(shù)中‘平衡美’的體現(xiàn)”），藝人側(cè)重展示“怎么做”（如“剪毛刺時(shí)手腕要穩(wěn)，力度要?jiǎng)颉保?22技法探究（15分鐘）：“拆解—示范—糾錯(cuò)”的精準(zhǔn)指導(dǎo)3.3創(chuàng)意實(shí)踐（20分鐘）：“分層任務(wù)+合作支架”的個(gè)性發(fā)展分層任務(wù)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)任務(wù)（80%學(xué)生）：模仿教師提供的模板（如簡(jiǎn)單的對(duì)稱窗花、生肖泥塑）完成作品；進(jìn)階任務(wù)（15%學(xué)生）：在模板基礎(chǔ)上修改1-2處（如將“福”字窗花的紋樣由牡丹改為月季、給泥塑兔子添加圍巾）；挑戰(zhàn)任務(wù)（5%學(xué)生）：自主設(shè)計(jì)主題（如“我的校園”剪紙、“環(huán)保小衛(wèi)士”泥塑），需包含至少2種民間藝術(shù)元素；合作支架支持：發(fā)放《小組合作記錄單》（如表1），明確分工（記錄員負(fù)責(zé)拍照記錄過(guò)程、材料員管理工具、解說(shuō)員準(zhǔn)備展示詞），設(shè)置“問(wèn)題求助卡”（遇到困難時(shí)可向教師或藝人求助）；2技法探究（15分鐘）：“拆解—示范—糾錯(cuò)”的精準(zhǔn)指導(dǎo)過(guò)程性指導(dǎo)：教師巡回觀察，重點(diǎn)關(guān)注兩類(lèi)學(xué)生——?jiǎng)邮帜芰θ醯膶W(xué)生（提供分步提示卡）、創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生（引導(dǎo)其思考“這樣改有什么文化寓意”）。去年有個(gè)學(xué)生想在泥塑中加入“宇航員”元素，我引導(dǎo)他思考：“傳統(tǒng)泥塑里有‘天官賜?！?，現(xiàn)代的‘太空?！梢栽趺幢磉_(dá)？”最終他完成了“太空兔送?！蹦嗨?，既保留了生肖元素，又融入了航天主題。4升華延伸（10分鐘）：“展示—反思—行動(dòng)”的價(jià)值內(nèi)化多元展示：設(shè)置“文化集市”環(huán)節(jié)，學(xué)生將作品擺放在“傳統(tǒng)區(qū)”（模仿作品）、“創(chuàng)新區(qū)”（修改作品）、“未來(lái)區(qū)”（自主設(shè)計(jì)作品），用“解說(shuō)牌”標(biāo)注創(chuàng)作思路（如“我的剪紙用了奶奶教的‘云紋’，代表吉祥”）；深度反思：引導(dǎo)學(xué)生思考“三個(gè)問(wèn)題”：①你的作品哪里體現(xiàn)了民間藝術(shù)的特點(diǎn)？②合作中你最想感謝誰(shuí)？為什么？③如果再做一次，你會(huì)怎么改進(jìn)？鼓勵(lì)用“我發(fā)現(xiàn)……我學(xué)會(huì)了……我想……”的句式表達(dá)；行動(dòng)倡議：發(fā)起“民間藝術(shù)小傳承者”計(jì)劃，提供可選行動(dòng)清單（如教弟弟妹妹剪窗花、給社區(qū)老人送手作、記錄長(zhǎng)輩的手作故事），并發(fā)放“傳承護(hù)照”（每完成一項(xiàng)任務(wù)蓋一個(gè)“文化印章”）。去年有個(gè)學(xué)生堅(jiān)持教奶奶用手機(jī)拍攝手作視頻，祖孫倆合作的“剪紙教學(xué)”短視頻在社區(qū)群里轉(zhuǎn)發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。04評(píng)價(jià)革新：建立“成長(zhǎng)檔案+多元主體”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)革新：建立“成長(zhǎng)檔案+多元主體”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)的“作品打分”模式容易忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與思維發(fā)展，因此本節(jié)課采用“過(guò)程性記錄+多元評(píng)價(jià)+動(dòng)態(tài)反饋”的評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“參與度、合作力、文化理解度”。1成長(zhǎng)檔案：記錄“看得見(jiàn)”的進(jìn)步材料內(nèi)容：包含課堂記錄單（操作步驟、問(wèn)題解決）、作品照片（初稿與終稿對(duì)比）、反思日記（用圖畫(huà)或文字記錄感受）、活動(dòng)證書(shū)（如“合作小能手”“創(chuàng)意小先鋒”）；使用方式：每學(xué)期末由學(xué)生自主整理，在家長(zhǎng)會(huì)展示，家長(zhǎng)可留言“我看到孩子……”，教師撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你在泥塑中加入的‘書(shū)包’元素，讓傳統(tǒng)生肖有了現(xiàn)代溫度，這就是最好的傳承”）。2多元主體：聽(tīng)見(jiàn)“不同的聲音”自評(píng)：學(xué)生用“三星評(píng)價(jià)法”（★代表參與度，★★代表技能掌握，★★★代表文化理解）對(duì)自己打分，并寫(xiě)出“最滿意的一點(diǎn)”和“還想努力的方向”；互評(píng)：小組內(nèi)用“優(yōu)點(diǎn)轟炸+真誠(chéng)建議”的方式評(píng)價(jià)（如“小明剪的窗花很對(duì)稱，要是能加些小圖案會(huì)更漂亮”）；師評(píng)：教師側(cè)重觀察“非顯性表現(xiàn)”（如是否主動(dòng)幫助同伴、是否關(guān)注作品的文化意義），用描述性語(yǔ)言反饋（如“你在分享時(shí)提到‘奶奶說(shuō)剪紙要心平氣和’，這說(shuō)明你真正理解了民間藝術(shù)中的生活智慧”）；家長(zhǎng)評(píng)：通過(guò)“傳承護(hù)照”記錄家庭任務(wù)完成情況，家長(zhǎng)可拍攝視頻或文字留言（如“孩子教我剪窗花時(shí)特別耐心，我才知道原來(lái)剪紙有這么多講究”）。3動(dòng)態(tài)反饋：指向“下一次”的改進(jìn)即時(shí)反饋：課堂中用“小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”（如“創(chuàng)意貼紙”“合作貼紙”）肯定具體行為（如“你主動(dòng)把剪刀讓給同伴，這是很好的合作精神”）；階段反饋：每月匯總成長(zhǎng)檔案，召開(kāi)“文化小論壇”，邀請(qǐng)進(jìn)步顯著的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)（如“我一開(kāi)始總剪壞，后來(lái)發(fā)現(xiàn)折紙時(shí)要壓出折痕，這個(gè)方法讓我成功了”）；長(zhǎng)期反饋：每學(xué)期末開(kāi)展“年度傳承之星”評(píng)選，從“技能、創(chuàng)意、責(zé)任感”三個(gè)維度表彰，獲獎(jiǎng)?wù)邠?dān)任下學(xué)年的“小導(dǎo)師”，形成“傳幫帶”的良性循環(huán)。結(jié)語(yǔ)：讓民間藝術(shù)成為孩子生命中的“文化母乳”十二年來(lái)，我見(jiàn)證過(guò)太多孩子在民間藝術(shù)體驗(yàn)中發(fā)生的“蛻變”——曾經(jīng)覺(jué)得“老物件土氣”的男孩，會(huì)因?yàn)閷W(xué)會(huì)捏面人而驕傲地給爺爺表演；總說(shuō)“學(xué)習(xí)最重要”的女孩，會(huì)因?yàn)橛涗浲馄诺拇汤C故事而懂得“有些東西比分?jǐn)?shù)更珍貴”。3動(dòng)態(tài)反饋：指向“下一次”的改進(jìn)2025年的民間藝術(shù)體驗(yàn)課，不是要培養(yǎng)“小匠人”，而是要在孩子心中種下一顆“文化的種子”：讓他們知道，那些歷經(jīng)千年的民