一、小學五年級法治學習：目標、內(nèi)容與特點演講人小學五年級法治學習：目標、內(nèi)容與特點01家長參與：具體路徑與實踐策略02家長參與：為何是“必要環(huán)節(jié)”而非“可選選項”？03家校協(xié)同：構(gòu)建“1+1>2”的教育生態(tài)04目錄2025小學五年級道德與法治法治學習與家長參與課件引言：為何關(guān)注“法治學習與家長參與”？作為一線道德與法治教師，我常觀察到這樣的場景：五年級課堂上，學生能熟練背誦“法律面前人人平等”的條文，卻在放學時因爭搶籃球框推搡同伴；能說出“未成年人享有受教育權(quán)”，卻回家后因家長翻看日記本哭鬧時，不知如何用法律保護自己。這些矛盾讓我深刻意識到：法治教育不是簡單的知識灌輸，而是需要家庭、學校共同搭建“實踐場域”，讓法律從課本走進生活。2025年，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》的深入落實，五年級法治學習的目標更強調(diào)“知行合一”，而家長作為孩子“最親近的法治導師”，其參與程度直接影響教育實效。今天，我們就從“是什么—為什么—怎么做”的邏輯鏈條出發(fā)，系統(tǒng)探討這一主題。01小學五年級法治學習：目標、內(nèi)容與特點小學五年級法治學習：目標、內(nèi)容與特點要推動家長有效參與，首先需明確五年級法治學習的核心定位。五年級學生（10-11歲）正處于從“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡的關(guān)鍵期，抽象思維開始發(fā)展，但仍依賴具體經(jīng)驗支撐；價值觀從“他律”向“自律”轉(zhuǎn)化，對“規(guī)則”的理解從“必須遵守”深化為“為何遵守”。基于此，2022版課標對五年級法治教育提出了三層次目標：1認知目標：構(gòu)建“法律與生活”的基礎(chǔ)認知框架區(qū)別于低年段“知道要遵守規(guī)則”的啟蒙要求，五年級需引導學生理解“法律是特殊的規(guī)則”。具體內(nèi)容包括：法律的作用：通過“案例對比”（如《未成年人保護法》如何保護校園欺凌中的受害者vs班規(guī)如何約束課堂紀律），明確法律的國家強制性、普遍約束力；權(quán)利與義務(wù)的對應(yīng)性：結(jié)合《憲法》第四十六條“公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”，討論“為什么家長必須送我們上學”“我們在課堂上認真聽講是履行什么義務(wù)”；常見法律的關(guān)聯(lián)場景：重點涉及《未成年人保護法》（家庭保護、學校保護、網(wǎng)絡(luò)保護）、《預防未成年人犯罪法》（不良行為與嚴重不良行為的界限）、《道路交通安全法》（12歲以下不可騎車上路）等與學生生活緊密相關(guān)的法律。2情感目標：培育“尊法信法”的內(nèi)在認同我曾在課堂上做過問卷調(diào)查：78%的學生認為“法律是大人的事”，32%覺得“法律離自己很遠”。這提示我們，法治教育需打破“距離感”。五年級的情感目標應(yīng)聚焦兩點：01法律的“保護者”形象：通過“身邊的法律故事”分享（如學生因家長拒絕其上學，社區(qū)工作人員依據(jù)《義務(wù)教育法》介入?yún)f(xié)調(diào)），讓學生直觀感受“法律是保護我們的盾牌”；02法治的“公平性”體驗：組織“班級小法庭”模擬活動（如處理“借文具不還”糾紛），讓學生在“法官”“律師”“原告”的角色中，體會“規(guī)則面前無特例”的公平感。033行為目標：養(yǎng)成“依法行事”的日常習慣課標強調(diào)“法治教育的最終指向是行為引導”。五年級需重點培養(yǎng)三大行為習慣：權(quán)利主張：當權(quán)益受侵害時，知道“可以向誰求助”（如家長、老師、12345熱線）；規(guī)則預判：遇到問題先想“法律允許嗎”（如“同學邀我去網(wǎng)吧，《未成年人保護法》規(guī)定網(wǎng)吧不得接納未成年人，我應(yīng)該拒絕”）；義務(wù)履行：從“被動遵守”轉(zhuǎn)向“主動踐行”（如主動提醒家長“騎電動車要戴頭盔，這是《道路交通安全法》的要求”）。02家長參與：為何是“必要環(huán)節(jié)”而非“可選選項”？家長參與：為何是“必要環(huán)節(jié)”而非“可選選項”？明確了五年級法治學習的目標后，我們需要回答：為何家長參與不可或缺？這既是由教育規(guī)律決定的，也是基于現(xiàn)實問題的回應(yīng)。1從教育規(guī)律看：家庭是法治教育的“第一實踐場”心理學研究表明，兒童80%的社會行為模式是通過觀察模仿習得的。我曾跟蹤一個班級半年，發(fā)現(xiàn)家長法律意識強的學生，更傾向于用法律思維解決問題。例如：家長網(wǎng)購時主動索要發(fā)票（《消費者權(quán)益保護法》意識），孩子在小賣部買到過期零食時，會提醒店主“我要打電話給市場監(jiān)管局”；家長遇到糾紛時選擇協(xié)商或法律途徑（而非爭吵），孩子與同學發(fā)生矛盾時，更愿意說“我們按規(guī)則來”。反之，若家長常說“法律管不了這些小事”“有關(guān)系就能解決問題”，孩子很容易形成“法律無用”的認知偏差。2從現(xiàn)實挑戰(zhàn)看：學校教育需家庭“補位”當前學校法治教育存在兩大局限：時間限制：每周1-2節(jié)道德與法治課，難以覆蓋所有生活場景（如網(wǎng)絡(luò)交友、家庭財產(chǎn)繼承等）；深度限制：課堂教學多為“典型案例”，而學生的真實困惑（如“家長偷看手機算不算侵權(quán)”“親戚家孩子偷錢要不要報警”）需要個性化引導。家長作為“全天候陪伴者”，能在這些“空白地帶”發(fā)揮作用。例如：孩子因家長查看手機聊天記錄生氣時，家長可以借機講解《未成年人保護法》第七十條“未經(jīng)允許不得查閱未成年人通訊內(nèi)容”，并與孩子協(xié)商“手機使用規(guī)則”，既解決矛盾，又傳遞法治理念。3從成長需求看：五年級學生需要“成人榜樣”的深度對話五年級學生已進入“心理斷乳期”，開始質(zhì)疑“為什么要聽大人的”。此時，家長若以“權(quán)威者”姿態(tài)灌輸法律知識，容易引發(fā)逆反；但若以“共同學習者”身份參與，則能建立信任。我接觸過一位智慧的父親，他和孩子一起觀看《今日說法》后，會說：“這個案例里，爸爸也不太確定商家有沒有責任，我們一起查《消費者權(quán)益保護法》好不好？”這種“平等探究”的姿態(tài)，比“我懂你不懂”的說教更能激發(fā)孩子的法治興趣。03家長參與：具體路徑與實踐策略家長參與：具體路徑與實踐策略明確了必要性，關(guān)鍵是如何操作。家長參與法治學習，需避免“說教式”“任務(wù)式”，而應(yīng)融入日常生活，遵循“滲透—共學—實踐”的遞進邏輯。1滲透：在生活場景中“自然普法”法律不是抽象的條文，而是生活的“說明書”。家長可抓住以下高頻場景，進行無痕引導：1滲透：在生活場景中“自然普法”1.1交通場景帶孩子過馬路時，除了說“看紅綠燈”，可以問：“你知道為什么12歲才能騎車上路嗎？這是《道路交通安全法實施條例》規(guī)定的，因為我們這個年齡的反應(yīng)速度和應(yīng)變能力還不足以應(yīng)對復雜路況?！庇龅郊议L違規(guī)停車被貼罰單時，坦然解釋：“這是交警依據(jù)《道路交通安全法》對違法行為的處罰，我們要接受，下次注意。”1滲透：在生活場景中“自然普法”1.2網(wǎng)絡(luò)場景孩子使用社交軟件時，提醒：“《網(wǎng)絡(luò)安全法》規(guī)定，不能隨意傳播他人隱私（如照片、電話），你發(fā)朋友圈前要想想，有沒有可能讓別人不舒服？”遇到網(wǎng)絡(luò)謠言（如“吃某食物能治百病”），和孩子一起用“國家網(wǎng)信辦謠言舉報平臺”驗證，告訴孩子：“法律保護我們的言論自由，但自由不能傷害他人?！?滲透：在生活場景中“自然普法”1.3家庭場景家長與孩子協(xié)商“零花錢使用規(guī)則”時，可以引入《民法典》第十九條“八周歲以上的未成年人可以獨立實施純獲利益的民事法律行為或與其年齡、智力相適應(yīng)的民事法律行為”，討論“你現(xiàn)在10歲，用50元買文具是可以的，但用500元買游戲皮膚可能需要我們一起商量”。2共學：以“項目式學習”深化理解五年級學生已具備一定的自主學習能力，家長可設(shè)計“小項目”，讓法律學習從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊保?共學：以“項目式學習”深化理解2.1共讀一本法律繪本/案例集推薦《小學生法律啟蒙百問百答》《少年與法》等通俗讀物，每天10分鐘親子共讀。讀完后可以問開放性問題：“如果是你，會怎么處理這個案例？”“你覺得法律這樣規(guī)定是為了保護誰？”我曾收到一位家長的反饋，她和孩子讀完“校園欺凌”案例后，孩子主動說：“媽媽，以后我要是看到同學被欺負，不僅要幫忙，還要告訴老師，因為《未成年人保護法》規(guī)定學校有責任制止欺凌?！?共學：以“項目式學習”深化理解2.2制作“家庭法治檔案”和孩子一起整理家庭生活中的“法律事件”：交物業(yè)費（《民法典》合同編）、接種疫苗（《疫苗管理法》）、參加社區(qū)選舉（家長作為選民）等，用便簽記錄涉及的法律名稱和核心條款，貼在家庭“法治角”。定期回顧時，孩子會驚喜地發(fā)現(xiàn)：“原來我們家這么多事都和法律有關(guān)！”2共學：以“項目式學習”深化理解2.3參與一次法治實踐活動支持孩子參加學校組織的“法治開放日”（參觀法院、模擬法庭），或自主參與社區(qū)普法活動（如發(fā)放“防詐騙”宣傳單）。一位家長曾分享：“孩子作為‘小普法員’，給鄰居奶奶講解‘養(yǎng)老詐騙’時，自己先把《反電信網(wǎng)絡(luò)詐騙法》的要點背熟了，比我們說教管用多了?！?反思：在沖突中“升級法治思維”孩子成長中難免遇到法律相關(guān)的矛盾（如被同學辱罵、家長限制游戲時間），這些沖突恰恰是深化法治教育的契機。家長需把握兩個原則：3.3.1不回避，引導孩子“用法律找答案”當孩子說“同學罵我是‘笨蛋’，我能打他嗎”，家長不要直接說“不能打人”，而是問：“如果打了，可能會違反什么法律？”“有沒有更好的解決辦法（如告訴老師、依據(jù)《未成年人保護法》要求對方道歉）？”3反思：在沖突中“升級法治思維”3.2不護短，以身作則“遵守法律邊界”若孩子有不當行為（如偷拿同學文具），家長需明確：“這不僅是道德問題，《治安管理處罰法》規(guī)定，盜竊公私財物要承擔責任。我們要一起向同學道歉，并賠償損失?！边@種“不偏袒、講原則”的態(tài)度，比“下不為例”更能讓孩子理解法律的嚴肅性。04家校協(xié)同：構(gòu)建“1+1>2”的教育生態(tài)家校協(xié)同：構(gòu)建“1+1>2”的教育生態(tài)家長參與不是“單兵作戰(zhàn)”，需與學校形成合力。學?？赏ㄟ^以下機制，為家長賦能：1搭建“家長法治學堂”每學期2-3次，邀請法官、律師、公安民警等專業(yè)人士，為家長講解《未成年人保護法》實施細則、校園糾紛處理法律依據(jù)等。我所在的學校曾組織“家長法律知識競賽”，題目設(shè)置貼近生活（如“孩子在學校受傷，家長可以要求查看監(jiān)控嗎？”），家長參與熱情高漲，賽后紛紛表示“原來很多問題早有法律規(guī)定，以后和學校溝通更有依據(jù)了”。2建立“法治學習共同體”以班級為單位，組建家長微信群，定期分享“法治教育案例”（如“孩子被網(wǎng)絡(luò)暴力怎么辦”），鼓勵家長討論；每月發(fā)布“家庭法治實踐清單”（如“本周和孩子一起學習《道路交通安全法》某一條款”），完成后可在班級展示，形成正向激勵。3開展“家長進課堂”活動邀請有法律相關(guān)職業(yè)背景的家長（如法官、社區(qū)調(diào)解員）走進課堂，結(jié)合職業(yè)經(jīng)歷講解法律知識。一位當律師的家長曾以“未成年人的財產(chǎn)權(quán)”為主題，通過“壓歲錢歸屬”“參與家庭勞動能否獲得報酬”等問題，引發(fā)學生熱烈討論，課后學生紛紛回家和家長“談判”：“媽媽，我的壓歲錢我可以自己保管嗎？法律說我有財產(chǎn)權(quán)！”結(jié)語：法治學習，是一場“家校共成長”的旅程回顧今天的分享，我們從五年級法治學習的目標出發(fā)，探討了家長參與的必要性，梳理了具體路徑，也談到了家校協(xié)同的策略。作為教師，我最深的體會是：法治教育不是“給孩子的課”，而是“給家庭的課”——家長在引導孩子的過程