一、教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法要求結(jié)合？演講人01教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法要求結(jié)合？02教學(xué)目標(biāo)：三維度拆解“結(jié)合”的具體要求03教學(xué)實(shí)踐：四環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“法治學(xué)習(xí)”與“嚴(yán)格執(zhí)法”的深度融合04教學(xué)總結(jié)：法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法的本質(zhì)是“愛(ài)與責(zé)任”的傳遞目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法要求結(jié)合課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是抽象的條文背誦，而是要讓孩子在具體情境中理解法治精神的溫度與力度。2025年，隨著《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，如何將“法治學(xué)習(xí)”與“嚴(yán)格執(zhí)法要求”有機(jī)結(jié)合，成為五年級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵課題。今天，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)拆解、實(shí)踐路徑、總結(jié)提升四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。01教學(xué)背景：為何要將法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法要求結(jié)合？1政策導(dǎo)向與時(shí)代需求2025年是“八五”普法規(guī)劃的深化之年，教育部《全國(guó)教育系統(tǒng)開(kāi)展法治宣傳教育的第八個(gè)五年規(guī)劃（2021—2025年）》明確要求：“推動(dòng)法治教育與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育深度融合，注重培育青少年規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)、責(zé)任意識(shí)?！蔽迥昙?jí)學(xué)生（10-11歲）正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期，此時(shí)將“法治學(xué)習(xí)”從“知道法律”向“理解執(zhí)法”延伸，既能對(duì)接課標(biāo)中“法治教育專(zhuān)冊(cè)”的核心要求，也能為其初中階段“法治觀念”的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2學(xué)生認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能說(shuō)出《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律名稱(chēng)，但僅32%能舉例說(shuō)明“法律如何保護(hù)自己”；78%的學(xué)生認(rèn)為“執(zhí)法就是懲罰”，對(duì)“嚴(yán)格執(zhí)法”的理解停留在“警察抓壞人”的表層。這種“知法不知用”“執(zhí)法認(rèn)知片面”的現(xiàn)象，恰恰說(shuō)明需要通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生建立“法治學(xué)習(xí)—執(zhí)法實(shí)踐—個(gè)人行為”的邏輯鏈條。3教育價(jià)值的深層呼應(yīng)法治教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“尊法、學(xué)法、守法、用法”的合格公民。嚴(yán)格執(zhí)法作為法治實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是法律權(quán)威的體現(xiàn)，也是對(duì)公民行為的正向引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生理解“交警嚴(yán)格查酒駕是為了保護(hù)更多家庭”“學(xué)校保安嚴(yán)格核對(duì)接送人信息是為了守護(hù)校園安全”，法治就不再是“紙上的條文”，而是“身邊的保護(hù)網(wǎng)”。這種認(rèn)知轉(zhuǎn)變，正是五年級(jí)法治教育的核心價(jià)值所在。02教學(xué)目標(biāo)：三維度拆解“結(jié)合”的具體要求1知識(shí)目標(biāo)：建立“法治學(xué)習(xí)—執(zhí)法要求”的認(rèn)知框架能列舉與小學(xué)生相關(guān)的3-5部法律（如《義務(wù)教育法》《道路交通安全法》《民法典》），說(shuō)明其核心內(nèi)容；01理解“嚴(yán)格執(zhí)法”的基本含義（依法辦事、程序正當(dāng)、公平公正），能區(qū)分“嚴(yán)格”與“嚴(yán)苛”“執(zhí)法”與“懲罰”；02初步認(rèn)識(shí)執(zhí)法主體（如公安、市場(chǎng)監(jiān)管、教育行政部門(mén)）的職責(zé)，知道執(zhí)法行為需以法律為依據(jù)。032能力目標(biāo)：在情境中運(yùn)用法治思維分析執(zhí)法現(xiàn)象能結(jié)合具體案例（如校園周邊文具店售賣(mài)“三無(wú)產(chǎn)品”被查處、校門(mén)口交通擁堵時(shí)交警疏導(dǎo)），分析執(zhí)法行為的法律依據(jù)；通過(guò)角色扮演（如模擬“校園安全小衛(wèi)士”檢查課間活動(dòng)），體驗(yàn)“嚴(yán)格執(zhí)法”與“人性化溝通”的平衡；學(xué)會(huì)用“如果不嚴(yán)格執(zhí)法會(huì)怎樣”的逆向思維，理解執(zhí)法對(duì)個(gè)人、社會(huì)的保護(hù)作用。0102033情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：樹(shù)立“法治信仰”與“責(zé)任意識(shí)”從“敬畏法律”轉(zhuǎn)向“認(rèn)同執(zhí)法”，感受?chē)?yán)格執(zhí)法背后的人文關(guān)懷（如消防員嚴(yán)格檢查消防通道是為了在火災(zāi)時(shí)爭(zhēng)分奪秒）；01產(chǎn)生“我是法治小衛(wèi)士”的參與感，愿意從遵守班級(jí)規(guī)則、配合校園管理做起，支持嚴(yán)格執(zhí)法；02形成“法律保護(hù)我，我也要維護(hù)法律”的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)向家人宣傳“嚴(yán)格執(zhí)法”的意義（如提醒家長(zhǎng)騎電動(dòng)車(chē)戴頭盔）。0303教學(xué)實(shí)踐：四環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“法治學(xué)習(xí)”與“嚴(yán)格執(zhí)法”的深度融合教學(xué)實(shí)踐：四環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“法治學(xué)習(xí)”與“嚴(yán)格執(zhí)法”的深度融合3.1情境導(dǎo)入：從“身邊的規(guī)則”到“法律的延伸”（10分鐘）活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示一組對(duì)比圖——第一張是教室后排雜亂的書(shū)包柜（標(biāo)注“上周”），第二張是整齊分類(lèi)的書(shū)包柜（標(biāo)注“本周”）。提問(wèn)：“是什么讓書(shū)包柜變整齊了？”引導(dǎo)學(xué)生回憶“班級(jí)公約中‘書(shū)包柜每日整理’的規(guī)定”“紀(jì)律委員每天檢查”的過(guò)程。教師引導(dǎo)：“班級(jí)公約是我們自己制定的‘小法律’，紀(jì)律委員的檢查就像‘小執(zhí)法者’?，F(xiàn)實(shí)生活中，法律也需要‘大執(zhí)法者’來(lái)落實(shí)。比如，為什么校門(mén)口的文具店不能賣(mài)危險(xiǎn)玩具？因?yàn)椤懂a(chǎn)品質(zhì)量法》規(guī)定‘禁止生產(chǎn)、銷(xiāo)售不符合保障人體健康和人身安全的產(chǎn)品’，市場(chǎng)監(jiān)管部門(mén)會(huì)定期檢查，這就是嚴(yán)格執(zhí)法?！痹O(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的班級(jí)管理場(chǎng)景，將“執(zhí)法”概念具象化，打破“執(zhí)法很遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知誤區(qū)。2法治學(xué)習(xí)：從“條文解讀”到“執(zhí)法關(guān)聯(lián)”（20分鐘）第三步：播放微視頻《校園安全的守護(hù)者》（內(nèi)容：保安叔叔每日檢查消防器材、民警阿姨每月開(kāi)展防欺凌講座、市場(chǎng)監(jiān)管員突擊檢查校園周邊食品），對(duì)照條文驗(yàn)證討論結(jié)果。核心任務(wù)：以《未成年人保護(hù)法》“學(xué)校保護(hù)”章節(jié)為例，開(kāi)展“法律條文找關(guān)聯(lián)”活動(dòng)。第二步：小組討論：“這條法律需要哪些‘執(zhí)法’行為來(lái)落實(shí)？”（預(yù)設(shè)答案：公安部門(mén)檢查校園安保設(shè)備、教育部門(mén)督查安全演練、家長(zhǎng)配合驗(yàn)證接送人身份）第一步：閱讀條文（節(jié)選）：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立安全管理制度，對(duì)未成年人進(jìn)行安全教育，完善安保設(shè)施、配備安保人員，保障未成年人在校期間的人身安全?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“條文—執(zhí)法—案例”的閉環(huán)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解法律與執(zhí)法是“一體兩面”，缺一不可。教師總結(jié)：“法律是‘行動(dòng)指南’，執(zhí)法是‘落地保障’。就像我們班的紀(jì)律委員如果不檢查，班級(jí)公約就會(huì)變成‘空條文’；如果執(zhí)法者不嚴(yán)格，法律也會(huì)失去力量?！?執(zhí)法辨析：從“片面認(rèn)知”到“全面理解”（25分鐘）案例研討：呈現(xiàn)兩個(gè)真實(shí)案例（均改編自學(xué)生生活）：案例A：課間，小明在走廊奔跑，值周生要求他登記姓名，小明說(shuō)：“又沒(méi)撞到人，何必這么嚴(yán)格？”案例B：周末，李阿姨送孩子上學(xué)時(shí)著急，想把車(chē)停在“禁止停車(chē)”的黃線(xiàn)上，交警耐心解釋?zhuān)骸斑@里是消防通道，一旦堵塞，火災(zāi)時(shí)消防車(chē)進(jìn)不來(lái)，會(huì)耽誤救援?！崩畎⒁讨鲃?dòng)駛離。問(wèn)題鏈引導(dǎo)：①案例A中，值周生“嚴(yán)格登記”是“多管閑事”嗎？如果不嚴(yán)格，可能發(fā)生什么？（關(guān)聯(lián)《學(xué)生傷害事故處理辦法》中“學(xué)校需盡到管理職責(zé)”）3執(zhí)法辨析：從“片面認(rèn)知”到“全面理解”（25分鐘）②案例B中，交警的“嚴(yán)格”體現(xiàn)在哪里？他的解釋讓李阿姨理解了什么？（關(guān)聯(lián)“嚴(yán)格執(zhí)法需說(shuō)明依據(jù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷”）③你還遇到過(guò)哪些“一開(kāi)始覺(jué)得嚴(yán)格，后來(lái)明白是為了保護(hù)我們”的執(zhí)法行為？（如食堂阿姨檢查餐具消毒、圖書(shū)館管理員要求輕拿輕放圖書(shū)）角色扮演：分組模擬“校園執(zhí)法小場(chǎng)景”（如檢查課間文明、監(jiān)督垃圾分類(lèi)），要求“執(zhí)法者”既要有原則（嚴(yán)格按規(guī)則辦事），又要會(huì)溝通（解釋規(guī)則意義）；“被執(zhí)法者”可以提出合理訴求（如“我剛才是幫同學(xué)撿東西才跑的”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)辨析與體驗(yàn)，糾正“執(zhí)法=懲罰”的偏見(jiàn)，理解“嚴(yán)格”是對(duì)規(guī)則的尊重，“執(zhí)法”是對(duì)多數(shù)人的保護(hù)。4行動(dòng)倡議：從“理解認(rèn)同”到“主動(dòng)踐行”（15分鐘）制定“班級(jí)法治公約”：結(jié)合本課學(xué)習(xí)，全班討論修訂班級(jí)規(guī)則，增加“執(zhí)法”相關(guān)條款（如“紀(jì)律委員檢查時(shí)需說(shuō)明依據(jù)”“被檢查同學(xué)有權(quán)利解釋情況”），并選舉“法治小監(jiān)督員”。家庭法治實(shí)踐：布置“小小法治宣講員”任務(wù)：用“今天我學(xué)了……”的句式，向家長(zhǎng)講述一個(gè)“嚴(yán)格執(zhí)法保護(hù)我們”的故事（如“交警叔叔嚴(yán)格查電動(dòng)車(chē)頭盔，是為了防止我們受傷”），并記錄家長(zhǎng)的反饋。教師總結(jié)：“法治不是大人的事，也不是遙遠(yuǎn)的事。當(dāng)我們遵守班級(jí)規(guī)則，就是在支持‘小執(zhí)法’；當(dāng)我們理解交警、保安的工作，就是在支持‘大執(zhí)法’。每一次對(duì)規(guī)則的尊重，都是在為法治社會(huì)添磚加瓦?！痹O(shè)計(jì)意圖：將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活實(shí)踐，讓學(xué)生成為法治的“踐行者”和“傳播者”。04教學(xué)總結(jié)：法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法的本質(zhì)是“愛(ài)與責(zé)任”的傳遞教學(xué)總結(jié)：法治學(xué)習(xí)與嚴(yán)格執(zhí)法的本質(zhì)是“愛(ài)與責(zé)任”的傳遞回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我們始終圍繞一個(gè)核心：法治學(xué)習(xí)不是為了記住多少條文，而是為了理解法律背后的“保護(hù)”本意；嚴(yán)格執(zhí)法不是為了“約束”，而是為了“守護(hù)”更多人的安全與權(quán)利。五年級(jí)的孩子正站在“規(guī)則認(rèn)知”向“法治觀念”跨越的臺(tái)階上。當(dāng)他們看到保安叔叔在暴雨中堅(jiān)守校門(mén)核查身份，當(dāng)他們理解市場(chǎng)監(jiān)管員翻查貨架是為了杜絕“毒文具”，當(dāng)他們?cè)诮巧缪葜袑W(xué)會(huì)“嚴(yán)格而溫暖”地提醒同學(xué)，法治就不再是課本上的黑體字，而是流淌在生活中的溫暖力量。作為教師，我最深的體會(huì)是：法治教育要“接地氣”更要“有溫度”。我們不需要刻意強(qiáng)調(diào)“法律的威嚴(yán)”，而是要讓