一、現(xiàn)狀審視：小學(xué)五年級(jí)法治教育的痛點(diǎn)與機(jī)遇演講人CONTENTS現(xiàn)狀審視：小學(xué)五年級(jí)法治教育的痛點(diǎn)與機(jī)遇22025年教育環(huán)境的新機(jī)遇全模式創(chuàng)新的核心框架：四維協(xié)同體系構(gòu)建實(shí)踐路徑：全模式創(chuàng)新的落地關(guān)鍵總結(jié)：讓法治教育成為成長的“隱形翅膀”目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與法治教育全模式創(chuàng)新結(jié)合課件作為深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：法治教育不是簡單的法條灌輸，而是要在孩子心中種下“規(guī)則意識(shí)”的種子，讓法治精神成為他們成長的“隱形護(hù)具”。2025年，面對“雙減”背景下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，如何將法治學(xué)習(xí)與法治教育進(jìn)行全模式創(chuàng)新結(jié)合，已成為我們必須攻克的教學(xué)命題。今天，我將結(jié)合一線實(shí)踐與理論思考，從現(xiàn)狀審視、模式構(gòu)建、實(shí)踐路徑三個(gè)維度展開分享。01現(xiàn)狀審視：小學(xué)五年級(jí)法治教育的痛點(diǎn)與機(jī)遇1當(dāng)前法治教育的典型困境在過去的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)五年級(jí)法治教育普遍存在“三脫節(jié)”現(xiàn)象：（1）內(nèi)容與認(rèn)知脫節(jié)：教材中“民法基本原則”“未成年人保護(hù)法條款”等內(nèi)容，雖經(jīng)簡化仍顯抽象。例如，講解“隱私權(quán)”時(shí)，學(xué)生能背誦“未經(jīng)允許不能偷看他人日記”，卻難以判斷“家長查看手機(jī)聊天記錄是否侵權(quán)”這一生活場景。（2）方法與需求脫節(jié)：傳統(tǒng)課堂以“教師講-學(xué)生記”為主，五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡階段，抽象思維尚不完善，機(jī)械記憶導(dǎo)致“知其然不知其所以然”。我曾做過課堂反饋調(diào)查，73%的學(xué)生表示“聽法條像背課文”，僅18%能主動(dòng)聯(lián)系生活舉例。（3）評(píng)價(jià)與成長脫節(jié)：現(xiàn)有評(píng)價(jià)多依賴筆試，側(cè)重“知識(shí)再現(xiàn)”，忽視“法治行為”的日常養(yǎng)成。例如，某班級(jí)期末測試中90%學(xué)生能答對“遇到校園欺凌怎么辦”，但實(shí)際場景中，僅35%的學(xué)生選擇向教師報(bào)告，更多選擇“隱忍”或“以牙還牙”。0222025年教育環(huán)境的新機(jī)遇22025年教育環(huán)境的新機(jī)遇轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在2022年新課標(biāo)頒布后，“法治教育”被明確為道德與法治課程的核心主題之一，強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式”。同時(shí)，五年級(jí)學(xué)生的“同伴影響力”增強(qiáng)（根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)，此階段群體認(rèn)同需求達(dá)峰值）、“問題解決能力”提升（能分析簡單因果關(guān)系），為創(chuàng)新提供了生理與心理基礎(chǔ)。更關(guān)鍵的是，家校社協(xié)同機(jī)制逐步完善——社區(qū)法治文化陣地、法院“少年法庭”開放日、家長法治職業(yè)資源等，為全模式創(chuàng)新提供了資源支撐。過渡：當(dāng)痛點(diǎn)遇上機(jī)遇，我們需要跳出“單維改革”的局限，轉(zhuǎn)向“全模式創(chuàng)新”——即從內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)四個(gè)維度構(gòu)建協(xié)同體系，讓法治教育真正“活”在學(xué)生生活中。03全模式創(chuàng)新的核心框架：四維協(xié)同體系構(gòu)建1內(nèi)容層：從“教材法條”到“生活法典”法治教育的生命力在于“有用”。我們以“與五年級(jí)學(xué)生相關(guān)的法律關(guān)系”為線索，將教材內(nèi)容重新整合為三大主題模塊：（1）自我保護(hù)類：聚焦“身體權(quán)”“隱私權(quán)”“網(wǎng)絡(luò)安全權(quán)”。例如，將《未成年人保護(hù)法》第三十九條（隱私保護(hù)）與學(xué)生真實(shí)困惑結(jié)合——“媽媽看我手機(jī)相冊算不算侵犯隱私？”設(shè)計(jì)“隱私邊界討論課”，通過“情景卡”（如“日記被同桌偷看”“家長查看聊天記錄”“同學(xué)偷拍丑照發(fā)班級(jí)群”）引導(dǎo)學(xué)生辨析“哪些行為越界”“如何溫和制止”。（2）社會(huì)規(guī)則類：關(guān)聯(lián)“交通法規(guī)”“公共秩序”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”。例如，結(jié)合“研學(xué)活動(dòng)”設(shè)計(jì)“小導(dǎo)游法治課”：參觀博物館前，學(xué)習(xí)《文物保護(hù)法》，討論“為什么不能觸摸展品”；參觀后，以“我為展品設(shè)計(jì)保護(hù)提示語”為任務(wù)，將法律要求轉(zhuǎn)化為行動(dòng)指南。1內(nèi)容層：從“教材法條”到“生活法典”（3）權(quán)利義務(wù)類：滲透“受教育權(quán)”“勞動(dòng)權(quán)”“家庭責(zé)任”。例如，在“我的家庭責(zé)任”單元，引入《家庭教育促進(jìn)法》，讓學(xué)生記錄“一周家庭勞動(dòng)清單”，對比“父母的付出”，討論“權(quán)利與義務(wù)的平衡”——“我有被撫養(yǎng)的權(quán)利，也有分擔(dān)家務(wù)的義務(wù)”。2方法層：從“單向灌輸”到“多維體驗(yàn)”五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在玩中學(xué)”。我們探索了三種體驗(yàn)式教學(xué)法：（1）情景劇場法：將法律場景改編為微型劇本，學(xué)生分組扮演“沖突方”“調(diào)解者”“觀察者”。例如，針對“校園物品歸屬糾紛”（甲借乙的鋼筆丟失，乙要求賠償），學(xué)生需調(diào)用《民法典》第一千一百八十四條（財(cái)產(chǎn)損害賠償），設(shè)計(jì)“調(diào)解對話”。一位扮演“調(diào)解員”的學(xué)生課后說：“原來法律不是用來吵架的，是幫大家講道理的！”（2）模擬法庭法：聯(lián)合區(qū)法院開發(fā)“少年模擬法庭”課程。選取“學(xué)生間名譽(yù)權(quán)糾紛”（A在班級(jí)群說B“偷錢”，B名譽(yù)受損）作為案例，學(xué)生扮演“法官”“原告”“被告”“律師”，使用簡化版庭審流程。當(dāng)“小法官”敲響法槌宣布“被告需公開道歉”時(shí)，全場學(xué)生自發(fā)鼓掌——這種儀式感讓法律權(quán)威“可感知”。2方法層：從“單向灌輸”到“多維體驗(yàn)”（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“解決真實(shí)問題”為驅(qū)動(dòng)。例如，針對“校園快遞柜取件混亂”現(xiàn)象，組織“校園快遞管理法治小組”：①調(diào)研問題（丟件、占柜）；②學(xué)習(xí)《快遞暫行條例》；③設(shè)計(jì)“取件公約”（如“超時(shí)不取需登記”“損壞物品需賠償”）；④提交給學(xué)校采納。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生不僅理解了“規(guī)則制定的法律依據(jù)”，更體會(huì)到“法治是共同協(xié)商的結(jié)果”。3資源層：從“課堂獨(dú)唱”到“協(xié)同合唱”法治教育是系統(tǒng)工程，需要打破“教師-學(xué)生”的二元結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“家校社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)：（1）校內(nèi)資源深挖：設(shè)立“法治角”（展示學(xué)生法治漫畫、案例手記）、“每周法治廣播”（由學(xué)生播報(bào)“身邊的法治故事”）；聯(lián)合科學(xué)、語文教師開發(fā)跨學(xué)科課例——如科學(xué)課“網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)”（模擬黑客攻擊）后，道德與法治課討論《網(wǎng)絡(luò)安全法》。（2）家庭資源聯(lián)動(dòng)：設(shè)計(jì)“家庭法治任務(wù)卡”：①“法治共讀”（親子共讀卡通版《未成年人保護(hù)法》）；②“法治觀察”（記錄家庭中“守規(guī)則”或“違規(guī)”的行為，如“爸爸開車禮讓行人”“媽媽超市漏掃碼”）；③“法治協(xié)商”（全家制定“手機(jī)使用公約”，明確“家長查看手機(jī)的邊界”）。一位家長反饋：“以前總覺得法律離家庭很遠(yuǎn)，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，每一條公約都是法治的縮影?！?資源層：從“課堂獨(dú)唱”到“協(xié)同合唱”（3）社會(huì)資源引入：與社區(qū)司法所合作開展“法治大集”（設(shè)置“法律知識(shí)套圈”“法治燈謎”“律師咨詢臺(tái)”）；邀請法官、警察、律師進(jìn)課堂分享“我處理過的少年案例”；組織參觀“青少年法治教育基地”，通過VR技術(shù)體驗(yàn)“高空拋物的法律后果”。4評(píng)價(jià)層：從“結(jié)果打分”到“成長畫像”我們建立了“三維評(píng)價(jià)體系”，關(guān)注法治素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展：（1）認(rèn)知維度：通過“法治小講師”“案例分析卡”等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生“能否用法律解釋生活現(xiàn)象”（如“有人插隊(duì)，為什么可以勸阻？”）。（2）行為維度：設(shè)計(jì)“法治行為存折”，記錄“主動(dòng)遵守規(guī)則”（如排隊(duì)不加塞）、“幫助他人守規(guī)則”（如提醒同學(xué)關(guān)教室燈）、“依法解決問題”（如用協(xié)商代替吵架）的具體事件，每月評(píng)選“法治小標(biāo)兵”。（3）情感維度：通過“法治日記”“課堂訪談”了解學(xué)生的法治態(tài)度變化。例如，一位學(xué)生期初日記寫“法律就是管人的”，期末則寫道：“法律像保護(hù)盾，既約束我，也保護(hù)我?！边^渡：內(nèi)容、方法、資源、評(píng)價(jià)的四維協(xié)同，本質(zhì)上是將法治教育從“知識(shí)課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钫n”“成長課”。但再好的模式也需要落地路徑，接下來我將分享具體的實(shí)踐策略。04實(shí)踐路徑：全模式創(chuàng)新的落地關(guān)鍵1學(xué)期規(guī)劃：從“碎片化”到“系統(tǒng)化”我們以“主題月”形式統(tǒng)籌全學(xué)期教學(xué)：9月“法治啟蒙月”：通過“法律是什么”主題班會(huì)、法治動(dòng)畫片賞析（如《民法典守護(hù)成長》），建立“法律與我相關(guān)”的認(rèn)知；10月“規(guī)則實(shí)踐月”：結(jié)合校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、秋游等活動(dòng)，開展“規(guī)則設(shè)計(jì)大賽”“違規(guī)行為辨析會(huì)”；11月“協(xié)同育人月”：組織“家長法治課堂”“社區(qū)法治實(shí)踐”；12月“成果展示月”：舉辦“法治情景劇展演”“法治漫畫展”“法治成長檔案展”。2教師能力：從“知識(shí)傳遞者”到“資源組織者”全模式創(chuàng)新對教師提出了新要求：（1）法律素養(yǎng)提升：每周參加“教師法治工作坊”，學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》等重點(diǎn)法條，模擬“學(xué)生法律問題咨詢”（如“被同學(xué)造謠怎么辦”）；（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)能力：掌握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“情景創(chuàng)設(shè)”“多元評(píng)價(jià)”等教學(xué)技巧，例如設(shè)計(jì)“法治任務(wù)單”時(shí)，需包含“觀察記錄”“小組討論”“行動(dòng)方案”等環(huán)節(jié)；（3）資源整合能力：建立“法治資源庫”（含30+個(gè)生活案例、20+個(gè)社會(huì)資源聯(lián)系方式、10+個(gè)互動(dòng)游戲模板），并動(dòng)態(tài)更新。3典型課例：以“網(wǎng)絡(luò)言論的邊界”為例以下是一節(jié)五年級(jí)法治課的實(shí)錄，體現(xiàn)全模式創(chuàng)新的具體應(yīng)用：教學(xué)目標(biāo)：知道網(wǎng)絡(luò)言論需遵守法律，能辨析“正常表達(dá)”與“侵權(quán)言論”，學(xué)會(huì)理性發(fā)言。教學(xué)流程：生活導(dǎo)入（5分鐘）：展示班級(jí)群里的真實(shí)對話——“小A說小B‘丑得像恐龍’，小B哭了”，提問：“這樣的言論合適嗎？”法律學(xué)習(xí)（10分鐘）：結(jié)合《民法典》第一千零二十四條（名譽(yù)權(quán)）、《網(wǎng)絡(luò)安全法》第十二條（文明上網(wǎng)），用“漫畫法條”（如“言論像箭頭，傷人需負(fù)責(zé)”）幫助理解。情景辨析（15分鐘）：發(fā)放“網(wǎng)絡(luò)言論卡”（如“轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)核實(shí)的‘同學(xué)作弊’消息”“評(píng)論‘你畫的畫真丑’”“在貼吧罵老師‘偏心’”），小組討論“是否侵權(quán)”“如何改進(jìn)”。3典型課例：以“網(wǎng)絡(luò)言論的邊界”為例行動(dòng)設(shè)計(jì)（10分鐘）：制定“班級(jí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)言公約”，如“不確定的事不轉(zhuǎn)發(fā)”“批評(píng)前先想‘是否傷人’”，并簽名承諾。延伸任務(wù)（課后）：記錄一周內(nèi)“自己或他人的網(wǎng)絡(luò)發(fā)言”，用“法律尺”評(píng)價(jià)，下節(jié)課分享。教學(xué)反饋：課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨析“侵權(quán)言論”，85%表示“會(huì)更注意網(wǎng)絡(luò)發(fā)言”。一位學(xué)生在日記中寫道：“原來在網(wǎng)上說話和當(dāng)面說話一樣，都要講文明、守法律?！?5總結(jié)：讓法治教育成為成長的“隱形翅膀”總結(jié)：讓法治教育成為成長的“隱形翅膀”回望全模式創(chuàng)新的探索，我最深的體會(huì)是：法治教育的本質(zhì)不是“告訴學(xué)生什么是法律”，而是“讓學(xué)生成為法律的踐行者與守護(hù)者”。2025年