古詩詞誦讀《春江花月夜》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊《春江花月夜》教學設計

第一課時

【教學目標】

1.通過多種形式的誦讀，把握詩歌韻律節(jié)奏，初步理解詩歌內容。

2.梳理“月"為核心的結構層次，概括美景、哲思、人情三層內容。

3.運用“置身詩境”法，通過想象與再創(chuàng)造，品味詩歌空明澈澈的意境美。

【教學重難點】

重點：把握詩歌音韻特點，梳理結構層次。

難點：通過想象與語言轉化，再現(xiàn)月夜江景的畫面感與意境美。

【教學過程】

一、導入新課：

1.詩意導入：同學們，大自然是永恒的畫卷，人們總在萬象更新中感知詩意的脈動?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍"這是春江花影的交織；“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”是穿越時空的月夜相思；千百年來，吟詠春、江、花、月、夜這五重意象的詩篇如繁星閃爍，點亮了無數(shù)心靈的天空。

2.互動設問：如果請你在“春、江、花、月、夜"中選擇一個最觸動你的意象，你會選擇哪一個，又是為什么？引導學生想象，激發(fā)學生共鳴。

3.引出詩題：同學們的回答，讓我們感受到每個人心中都駐留著不同的詩意。而在這些意象中“月”似乎尤其特別——它靜懸長夜，卻照亮過杜甫的故鄉(xiāng)，牽引過李白的遙思，它不語，卻讓千百年的情感有了共同的寄托。那么，當春、江、花、月、夜同時匯聚成一首詩，月的清輝又將如何浸透整幅畫卷？今天，就讓我們一起走進張若虛的《春江花月夜》，看一輪明月，如何照亮一首詩的宇宙。

設計意圖：

巧用詩題發(fā)問，激發(fā)興趣。詩題是由“春、江、花、月、夜"五個意象組成，引入學生學過的詩句進行串聯(lián)引導，以學生的學習體驗切入，激發(fā)學生共鳴，自然引出“春、江、花、月、夜”五個意象在中國詩歌中的文化象征意義，營造出與詩歌相契合的審美氛圍，引導學生快速沉浸詩境，為后續(xù)賞析做好情感與認知鋪墊。

二、教學環(huán)節(jié)

（一）學習活動一：尋聲入境——因聲求氣，初感詩韻

1.學生自由朗讀詩歌，讀準字音，疏通詩意。

明確：朗讀時要注意節(jié)奏、停連、語調、重音等方面的變化；語音語調的變化要隨著詩歌的情感變化而變化。

教師點撥：這首詩用詞典雅，意境唯美，朗讀的時候要特別注意以下重點字詞的讀音，如：甸（diàn）、霰（xiàn）、纖（xiān）、?。╰īng）、浦（pǔ）、裴回（páihuái）、砧（zhēn）、碣（jié）。朗讀詩歌只有讀準字音，才能讓詩歌的韻律之美充分展現(xiàn)出來。

2.教師范讀，學生注意聆聽，標出詩歌的韻腳和節(jié)奏。

明確：全詩有九次轉韻，韻腳有平生明（ing）、甸霰見（ian）、塵輪人（en）、已似水（i）、憂愁樓（ou）、徊臺來（ai）、聞君文（en）、花家斜（ia）、霧路樹（u）的用韻特點。

教師點撥：朗讀時可聚焦關鍵詩句，分析其用韻特點。找出詩歌中押韻的字，感受詩歌音韻之美。（如“平"生”“明"里”“似"塵”“輪"人”等，韻腳變化與情感起伏相呼應。全詩雖有九次轉韻，但是轉得自然而然，無絲毫生澀感，讀來和諧悅耳，幽婉流暢，音韻、節(jié)奏的婉轉和詩意的纏綿相互配合，相得益彰。

3.聆聽著名朗誦藝術家方明先生朗誦《春江花月夜》的音頻資料，試著輕聲跟讀，關注名家在處理節(jié)奏的緩急、語調的起伏、字音的輕重，與我們自己的朗讀有哪些不同。

教師點撥：名家的朗誦像一位高超的向導，帶我們走入了詩歌更深的意境。在節(jié)奏上：他并未平均用力，而是隨文賦形。韻律為意境服務。在語調上：對于不同的意象，他賦予了不同的聲音色彩。朗誦是用聲音繪畫。名家朗誦的“好聽”，其根本在于對詩歌情感的精準把握。他的停頓、重音、氣息，都是內心情感的自然流淌。我們學習朗誦技巧，最終是為了更好地成為詩歌情感的代言人。

4.選擇你最有感觸的一個片段，用剛剛你領悟到的方法，再用心讀一遍。談談這整首詩給你的整體感受，

明確：整首詩讀來給人一種空靈、靜謐、壯闊、哀婉、纏綿的感受。全詩從明凈的喜悅，到深沉的哲思與孤獨，再到纏綿的相思。

教師點撥：全詩給人一種復雜的、混和了極致之美、哲學之思與人間之情后，最終達到的“哀而不傷”的平靜與釋然。靜謐—贊嘆—哀愁—哲思—悵惘，張若虛以月光為線，串聯(lián)起宇宙、人生與情感，讓千年后的讀者仍能在潮起潮落間，觸摸到那份永恒的悵惘與溫柔。

設計意圖：

一方面是因為詩文非借由因聲求氣的反復誦讀才能得其神韻；另一方面是《春江花月夜》獨有的流暢婉轉的藝術趣味，極其適合反復誦讀。通過“自由誦讀—示范吟誦—合作品讀"等環(huán)節(jié)，引導學生從聲音入手，感受詩歌韻律之美與情感基調。強調“因聲求氣”的古典詩學方法，讓學生在朗讀中初步建立對詩歌的整體印象，為深入賞析奠定基礎。

（二）學習活動二：繪景析月——梳理結構，再現(xiàn)畫境

1.本詩題目為《春江花月夜》，包含了五種意象，找一找全詩中含有這五個意象的詩句分別有多少句？為何月成為全詩的核心意象。

明確：含有“春"的一共4句，含有“江”的一共是12句，含有“花"的有2句，含有“月”的有15句，含有“夜"的有12句?？梢钥闯鋈娨浴霸隆睘橹饕庀螅侨姷暮诵?。

2.全詩五個意象中“月"是作者筆下的主要意象，全詩圍繞“月”來寫，是按照什么順序來寫的，大概可以分為幾個層次呢？

明確：按照時間順序，圍繞“月升—月懸—月斜—月落"的時空軌跡。以月升起，以月落結。按內容可以分為三層：第一部分（1-8句：春江潮水連海平——汀上白沙看不見）描寫月之美景；第二部分（9-16句：江天一色無纖塵——但見長江送流水）寫月下哲思；第三部分（17-36句：白云一片去悠悠——落月?lián)u情滿江樹）寫月中之情。

3.古人云“詩中有畫，畫中有詩”，請大家小組合作根據(jù)詩歌內容層次。每組選擇詩歌的一部分為其命名（如：月夜江景圖）并用“你看，那是______的一輪明月句式作結；并將所選詩句改寫為一段散文，要求體現(xiàn)畫面感與意境美。

【參考示例】

月之美景（（1-8句：春江潮水連海平——汀上白沙看不見）

月夜江景圖：你看，那是初升朗照的一輪明月。

春江潮涌，仿佛與大海相連，一輪明月在浪潮的簇擁下躍出海面。月光灑滿蜿蜒千里的江面，浪尖上躍動著萬點銀輝?；秩绫谎┲辄c綴，汀上白沙消融在無邊的月華里——這是一個被月光重新洗刷過的、空明純凈的琉璃世界。

教師點撥：在鑒賞詩歌時，可以使用“置身詩境"的方法，即：通過對詩句的理解，運用想象和聯(lián)想再現(xiàn)詩的意境，或復原畫面，或再現(xiàn)場景，再用優(yōu)美的文字表述出來，從而得到審美享受。在表述時要注意，用文字表述畫面時，不能僅僅是對詩歌簡單的逐字翻譯。要發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，想象這樣的畫面可能有什么樣的的特點。

設計意圖：

1.建立清晰認知框架：這首詩的體量較大，將全詩36句的宏大結構，梳理為“美景——哲思——人情”三個清晰的邏輯層次。這相當于給學生提供了一張清晰的“學習地圖”，這個“圖”的框架，幫助他們分步理解、層層深入，自主地把握詩歌的脈絡，化解長詩畏難情緒。

2.落實“置身詩境"方法：在明確整體框架后，要求學生聚焦第一部分（月之美景）進行散文改寫，這是對“置身詩境”這一古典鑒賞方法的實踐性操練。學生需調動想象、組織語言，從而深度內化詩歌意境，實現(xiàn)從“被動理解"到“主動建構”的跨越。

3.提供語言支架與范例，搭建創(chuàng)作臺階設計“你看，那是______的一輪明月"這一句式支架，既呼應了詩題意象，又為學生提供了表達抓手，降低了語言組織難度。教師示例的呈現(xiàn)，則示范了如何從“翻譯”升級為“意境營造”，為學生指明了從“理解”到“創(chuàng)造"的路徑。

課堂總結

本節(jié)課我們從聲音走入詩境，把握了詩歌婉轉的韻律；更以“月”為線索，繪制了一幅“月夜江景圖”，感受到了張若虛筆下那個被月光重新洗刷過的、空明純凈的琉璃世界。然而，這輪明月僅僅照耀著江花沙汀嗎？當詩人面對這江天一色的皎皎孤月時，他的思緒飄向了何方？月下的哲思與情感又將如何展開？這是我們下節(jié)課要共同探索的奧秘。

課后作業(yè)

1.誦讀作業(yè)：有感情地朗誦全詩，重點品味第一部分月景的用詞與節(jié)奏。

2.預習思考：默讀詩歌第二、三部分，思考：詩人由月引發(fā)了哪些關于宇宙和人生的思考？詩中的“情”具體指什么？你是從哪些詩句中讀出來的？

板書設計

春江花月夜

張若虛

月之軌跡：月升——月懸——月斜——月落

因聲求氣：讀韻腳感節(jié)奏

置身詩境：想畫面寫意境

第二課時

【教學目標】

1.深入賞析詩歌第二、三部分，理解“月"所承載的宇宙哲思與人間情感。

2.通過對比閱讀，領會本詩“哀而不傷”的情感特質及其對宮體詩的超越。

3.鑒賞詩歌情景理交融的藝術手法，并嘗試進行仿寫遷移。

【教學重難點】

重點：賞析“人生代代無窮已"的哲思內涵與“落月?lián)u情”的情感表達。

難點：理解本詩在初唐的審美轉向與藝術價值，并進行有效的仿寫實踐。

【教學過程】

一、導入新課：

上節(jié)課，我們徜徉在“滟滟隨波千萬里"的月下春江，領略了那份空明與純凈。然而，當“江天一色無纖塵”，唯有孤月皎皎懸于中天時，詩人的目光從眼前的景致，投向了浩渺的宇宙與深邃的人生。“江畔何人初見月？江月何年初照人？"這一問，問出了千古的孤獨與蒼茫。今天，就讓我們繼續(xù)追隨這輪明月，走入它的哲思光輝與情感深淵，探尋它為何能被贊為“孤篇橫絕”。

二、教學環(huán)節(jié)

（一）學習活動一：繪景析月——梳理結構，再現(xiàn)畫境

1.朗讀第二部分（9-16句），用“你看，那是______的一輪明月"句式概括（如：永恒叩問），并將所選詩句改寫為一段散文，并描述這幅畫面帶來的感受。

【參考示例】

月下哲思（9-16句：江天一色無纖塵——但見長江送流水）

宇宙孤月圖：你看，那是永恒叩問的一輪明月。

江天一色，澄澈得沒有一絲塵埃，唯有空中那輪孤月兀自皎潔。她第一次照見的是何人？而她又已照耀了多久？生命在代代更迭，江月卻歲歲如此，她靜默地懸于中天，仿佛一位永恒的旁觀者，只望著那滔滔江水，送走一去不返的時光。

2.朗讀第三部分（17-36句），用“你看，那是______的一輪明月”句式概括（如：浸透鄉(xiāng)思），并將所選詩句改寫為一段散文，并描述這幅畫面帶來的感受。

【參考示例】

月中之情：17-36句：白云一片去悠悠——落月?lián)u情滿江樹）

離人愁月圖，你看，那是浸透相思的一輪明月。

月光徘徊在離人的妝鏡臺、玉戶簾、搗衣砧上，卻照不亮歸家的路途。它伴著樓上的思婦，也照著遠方的游子。沉沉的海霧隱沒了落月，碣石與瀟湘隔著無限的路程。最后，那無盡的離愁伴著西沉的月影，搖曳在江邊的樹影里，情滿天地。

（二）學習活動二：月叩心門——對比閱讀，凸顯價值

1.小組合作思考，下列這些詩句與“人生代代無窮已，江月年年望相似"包含的哲理有什么不同？

天地無終極，人命若朝霜——曹植《送應氏》

人生若塵霧，天道邈悠悠———阮籍《詠懷》

明確：曹植和阮籍的詩歌都表達了同一主題，那就是人生的短暫和自然的永恒。兩首詩歌給人一種悲哀的色彩。而張若虛在此處卻別開生面，翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年望相似”個體的生命是短逝的，而人類的存在則是綿延長久的。所以“代代無窮已"的人生就和“年年望相似”的得以共存。此處可以看出張若虛生發(fā)的哲理比曹植、阮籍有更深的內涵。

2.清代學者王闿運評價此詩為“孤篇橫絕，竟為大家"；聞一多先生也曾說此詩是“詩上的詩，頂峰中的頂峰”。結合古代詩歌發(fā)展特點，談談這首詩的創(chuàng)作價值和意義。

明確：張若虛《春江花月夜》以“孤篇"之力奠定其唐詩巔峰的歷史地位。它超越六朝宮體詩的窠臼，將壯麗江月、宇宙哲思與人間離情熔鑄為情景理交融的完美詩境。其嚴謹?shù)母衤膳c深邃的意境，不僅升華了宮體詩內涵主旨，更為盛唐詩歌開辟了通往氣象與哲思的道路，成為后世無法繞過的美學典范。

教師點撥：宮體詩是宮廷內部盛行的詩歌，唐以前的宮體詩內容大多寫男女之間的情感，詞采華麗綺靡。而張若虛此作被公認為跳出了宮體詩的藩籬，完成對艷情主題的超越。張若虛詩中雄偉闊大的景象和“哀而不傷”的情緒，正是源于張若虛對人生的追求和熱愛，詩人大抵胸襟開闊，意氣昂揚，奏響的是青春、熱情的盛唐之音，其聲律技巧和工筆描繪手法也為唐代近體詩奠定基礎。

3.請結合具體詩句，以小組為單位，從修辭手法（如比喻、擬人）和表現(xiàn)手法（如情景交融、虛實結合）兩方面，賞析《春江花月夜》的藝術特色。

【參考示例】

“月照花林皆似霰"這句詩運用了比喻的修辭手法，將月光照耀下的繁花比作雪珠（霰），形象的寫出了月光之皎潔、花林之朦朧清冷。

“江月年年望相似”這句詩運用了擬人的修辭手法，將江月擬作一位永恒的守望者，在注視著人世的變遷。

“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家"這句詩實寫游子漂泊在外的羈旅之愁，虛寫夢見故鄉(xiāng)的閑潭邊落花飄零，將現(xiàn)實的思歸之實與夢中故鄉(xiāng)景色之虛幻相交織，表達了春光將盡、時光流逝、歸期渺茫的悵惘。

教師點撥：鑒賞詩歌的藝術手法時，要結合具體的詩句進行賞析。具體說說這句詩運用了什么樣的藝術手法以及其表達效果。需要注意的是：這些藝術手法并非孤立使用，而是相互交織在一起，服務于詩歌情景理交融的完美意境，共同鑄就了這首“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，展現(xiàn)了唐詩無與倫比的藝術魅力。

4.請你仿照《春江花月夜》中對“月"的描寫手法，創(chuàng)作一句以“月”為核心意象的詩句，并簡要說明你所運用的修辭或表現(xiàn)手法及其表達效果。

【參考示例】

“孤月涉江而來，腳步輕顫成滿河碎銀。"這句詩主要運用了擬人（“涉江而來”“腳步輕顫"）和比喻（“碎銀”）的修辭手法。將月亮想象成一位孤獨的涉水者，賦予其動態(tài)與情感；整體上，以月的“動"（涉、顫）反襯出夜江的靜謐與清寂，同時“孤”字奠定了全句的情感基調。

教師點撥：重溫活動3中的賞析示例，明確“手法—分析—效果"的評析邏輯，強調：真正的創(chuàng)作源于對經(jīng)典的消化和對生活的獨特感受，鼓勵大家將“讀寫結合”作為一種美好的習慣。

總結：這四個教學設計環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的認知閉環(huán)：對比見高度→評價引深思→分析明手法→仿寫巧運用。它引導學生完成了一次完整的學術探索：從