一、為何融合：法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)演講人為何融合：法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)01融合實(shí)踐："校園法治小衛(wèi)士"項(xiàng)目的全程實(shí)錄02如何融合：法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施框架構(gòu)建03融合展望：以項(xiàng)目學(xué)習(xí)賦能法治教育的未來(lái)04目錄2025小學(xué)五年級(jí)道德與法治法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：真正的法治教育不是機(jī)械的條文背誦，而是讓法律意識(shí)像種子一樣扎根兒童心靈；真正的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是形式化的任務(wù)打卡，而是讓知識(shí)在真實(shí)情境中生長(zhǎng)出生命力。2025年，當(dāng)"法治中國(guó)"建設(shè)持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)"核心素養(yǎng)"培養(yǎng)成為教育共識(shí)，如何將法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)深度融合，已成為小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要命題。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論思考，從"為何融合""如何融合""融合實(shí)踐"三個(gè)維度展開分享。01為何融合：法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)法治學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求：從"知法"到"用法"的跨越小學(xué)五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）正處于道德認(rèn)知從"他律"向"自律"過(guò)渡的關(guān)鍵期（科爾伯格道德發(fā)展理論），其法治教育目標(biāo)已從"了解法律常識(shí)"進(jìn)階為"形成法治觀念，初步具備依法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力"（《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）。傳統(tǒng)課堂中，教師常通過(guò)"法條講解+案例分析"的方式教學(xué)，雖能完成知識(shí)傳遞，但難以讓學(xué)生真正理解法律與生活的關(guān)聯(lián)。我曾在教學(xué)《未成年人保護(hù)法》時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確背誦"父母不得虐待未成年人"的條款，卻在模擬"發(fā)現(xiàn)同學(xué)被家長(zhǎng)過(guò)度體罰"的情境中，80%的學(xué)生選擇"不敢干涉""不知道該怎么辦"——這暴露出法治教育的"知行脫節(jié)"問(wèn)題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的獨(dú)特價(jià)值：真實(shí)情境中的深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL，Project-BasedLearning）是一種以學(xué)生為中心，圍繞真實(shí)、復(fù)雜的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)小組合作完成探究、實(shí)踐、展示的教學(xué)模式。其核心特征"真實(shí)性""探究性""實(shí)踐性"恰好能破解法治教育的痛點(diǎn)：真實(shí)的法治問(wèn)題（如校園欺凌、網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)）能激發(fā)學(xué)生的探究欲；小組合作探究法律依據(jù)、設(shè)計(jì)解決方案的過(guò)程，能讓法律知識(shí)從"文本"轉(zhuǎn)化為"工具"；成果展示與實(shí)踐推廣，則能強(qiáng)化學(xué)生的法治責(zé)任感。我曾帶領(lǐng)學(xué)生開展"校園法治小偵探"項(xiàng)目，學(xué)生為解決"教室財(cái)物丟失"問(wèn)題，主動(dòng)查閱《治安管理處罰法》《民法典》相關(guān)條款，設(shè)計(jì)"班級(jí)財(cái)物保管公約"，并在全校推廣——這種"帶著問(wèn)題找法律，用法律解決問(wèn)題"的體驗(yàn)，讓法治意識(shí)真正"活"了起來(lái)。融合的必然性：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育創(chuàng)新《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出"課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)"。其中"法治觀念"要求學(xué)生"樹立規(guī)則意識(shí)、程序意識(shí)、平等觀念，養(yǎng)成尊法學(xué)法守法用法的行為習(xí)慣"，這需要學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)、實(shí)踐、反思；而項(xiàng)目學(xué)習(xí)恰好是"用中學(xué)""做中學(xué)"的最佳載體。二者的融合，既是落實(shí)課標(biāo)要求的必然選擇，也是培養(yǎng)"有法治精神的時(shí)代新人"的關(guān)鍵路徑。02如何融合：法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施框架構(gòu)建目標(biāo)設(shè)計(jì)：從"雙基"到"三維"的進(jìn)階融合后的教學(xué)目標(biāo)需同時(shí)指向法治知識(shí)、項(xiàng)目能力與核心素養(yǎng)，具體可分解為三個(gè)維度：知識(shí)目標(biāo)：掌握與五年級(jí)學(xué)生生活密切相關(guān)的法律條文（如《未成年人保護(hù)法》中"家庭保護(hù)""學(xué)校保護(hù)"條款，《預(yù)防未成年人犯罪法》中"不良行為"界定，《網(wǎng)絡(luò)安全法》中"個(gè)人信息保護(hù)"要求）；理解法律與道德、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系。能力目標(biāo)：能運(yùn)用法律思維分析生活中的問(wèn)題（如判斷"同學(xué)間取侮辱性綽號(hào)是否違法"）；能通過(guò)調(diào)查、訪談、資料查閱等方法收集法律依據(jù)；能合作設(shè)計(jì)法治實(shí)踐方案（如班級(jí)"防欺凌公約"）；能清晰表達(dá)法治觀點(diǎn)（如在辯論會(huì)中論證"未成年人是否需要承擔(dān)法律責(zé)任"）。素養(yǎng)目標(biāo)：形成"法律面前人人平等""規(guī)則需要共同維護(hù)"的法治觀念；培養(yǎng)尊重他人權(quán)利、自覺遵守法律的行為習(xí)慣；增強(qiáng)參與法治實(shí)踐的責(zé)任感（如主動(dòng)向家人宣傳法律知識(shí)）。任務(wù)設(shè)計(jì)：從"虛擬"到"真實(shí)"的情境創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)的質(zhì)量直接決定融合效果。設(shè)計(jì)時(shí)需遵循"三貼近"原則：貼近學(xué)生生活：選擇學(xué)生日常接觸的場(chǎng)景，如校園（課間安全、圖書角管理）、家庭（手機(jī)使用規(guī)則、家務(wù)分擔(dān)）、社區(qū)（公共設(shè)施保護(hù)、文明養(yǎng)寵）。例如，針對(duì)"校園欺凌"問(wèn)題，可設(shè)計(jì)"我們的防欺凌方案"項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從"識(shí)別欺凌行為-分析法律依據(jù)-設(shè)計(jì)預(yù)防措施-制作宣傳材料"四個(gè)步驟展開。貼近法治熱點(diǎn)：結(jié)合社會(huì)關(guān)注的未成年人法治議題，如"未成年人網(wǎng)絡(luò)打賞""游戲賬號(hào)交易""短視頻隱私泄露"。我曾以"短視頻里的'小網(wǎng)紅'合法嗎？"為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生研究《未成年人保護(hù)法》中"未成年人參與演出、節(jié)目制作的特殊保護(hù)"條款，訪問(wèn)律師了解真實(shí)案例，最終形成《小學(xué)生短視頻創(chuàng)作指南》，這種與時(shí)代同頻的任務(wù)極大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。任務(wù)設(shè)計(jì)：從"虛擬"到"真實(shí)"的情境創(chuàng)設(shè)貼近能力發(fā)展：任務(wù)難度需符合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既要有挑戰(zhàn)性（如需要跨學(xué)科知識(shí)），又要"跳一跳夠得著"。例如，"設(shè)計(jì)班級(jí)法治文化角"項(xiàng)目，需要學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)（版面設(shè)計(jì)）、語(yǔ)文（文案撰寫）、道德與法治（法律知識(shí)選擇）等學(xué)科知識(shí)，同時(shí)涉及小組分工、進(jìn)度管理等能力，是典型的"低門檻、高挑戰(zhàn)"任務(wù)。過(guò)程支持：從"教師主導(dǎo)"到"支架引領(lǐng)"的角色轉(zhuǎn)變?cè)谌诤辖虒W(xué)中，教師需從"知識(shí)傳授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)支持者"，重點(diǎn)提供三類支架：工具支架：開發(fā)《法律條文檢索指南》（附常用法律數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接、關(guān)鍵詞搜索技巧）、《訪談提綱模板》（包含"您遇到過(guò)哪些與未成年人相關(guān)的法律問(wèn)題？""您認(rèn)為小學(xué)生可以做些什么？"等問(wèn)題）、《方案設(shè)計(jì)流程圖》（明確"問(wèn)題界定-資料收集-方案draft-小組討論-完善方案"步驟），幫助學(xué)生降低探究難度。資源支架：整合校內(nèi)資源（如法治副校長(zhǎng)、品德教師、班主任）、校外資源（社區(qū)律師、法官、警察）、數(shù)字資源（"青少年普法網(wǎng)""法治動(dòng)漫短片"），構(gòu)建"三位一體"資源庫(kù)。我曾邀請(qǐng)社區(qū)民警走進(jìn)課堂，結(jié)合真實(shí)案例講解"未成年人如何應(yīng)對(duì)陌生人搭訕"，學(xué)生的提問(wèn)從"遇到壞人能不能跑"到"如果壞人有刀怎么辦"，深度遠(yuǎn)超教材內(nèi)容。過(guò)程支持：從"教師主導(dǎo)"到"支架引領(lǐng)"的角色轉(zhuǎn)變思維支架：通過(guò)"問(wèn)題鏈"引導(dǎo)深度思考，例如在"校園共享單車管理"項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)"共享單車停放在教室是否影響安全？""學(xué)校有權(quán)利制定停放規(guī)則嗎？""如果有同學(xué)違反規(guī)則，應(yīng)該怎么處理？"等問(wèn)題，幫助學(xué)生從"現(xiàn)象描述"轉(zhuǎn)向"法律分析"；運(yùn)用"思維導(dǎo)圖"梳理法律關(guān)系（如"家庭保護(hù)中父母的權(quán)利與義務(wù)""學(xué)校保護(hù)中教師的職責(zé)與界限"），可視化思維過(guò)程。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：從"結(jié)果導(dǎo)向"到"過(guò)程增值"的多元評(píng)價(jià)融合教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注"法治觀念形成""項(xiàng)目能力發(fā)展""核心素養(yǎng)提升"三個(gè)維度，采用"三維五評(píng)"模式：三維：知識(shí)掌握度（法律條文理解、法律案例分析）、能力發(fā)展度（問(wèn)題解決、合作溝通、實(shí)踐創(chuàng)新）、素養(yǎng)提升度（法治觀念、責(zé)任意識(shí)、行為習(xí)慣）。五評(píng)：自評(píng)（填寫《項(xiàng)目學(xué)習(xí)反思卡》，記錄"我學(xué)會(huì)了什么""我哪里做得好""我需要改進(jìn)什么"）、互評(píng)（小組內(nèi)用《合作評(píng)價(jià)量表》，從"貢獻(xiàn)度""傾聽能力""建議質(zhì)量"評(píng)分）、師評(píng)（教師用《核心素養(yǎng)觀察表》，記錄關(guān)鍵行為如"主動(dòng)引用法律條文""尊重他人不同觀點(diǎn)"）、家長(zhǎng)評(píng)（通過(guò)《家庭法治實(shí)踐反饋表》，了解學(xué)生在家是否"遵守規(guī)則""宣傳法律"）、實(shí)踐評(píng)（項(xiàng)目成果的實(shí)際效果，如"班級(jí)公約"的執(zhí)行率、法治宣傳的覆蓋人數(shù)）。03融合實(shí)踐："校園法治小衛(wèi)士"項(xiàng)目的全程實(shí)錄融合實(shí)踐："校園法治小衛(wèi)士"項(xiàng)目的全程實(shí)錄為更直觀呈現(xiàn)融合教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，我以2023-2024學(xué)年帶領(lǐng)五年級(jí)（3）班開展的"校園法治小衛(wèi)士"項(xiàng)目為例，詳細(xì)說(shuō)明各階段操作要點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：我們能為校園法治建設(shè)做些什么？項(xiàng)目啟動(dòng)前，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：62%的學(xué)生認(rèn)為"校園里有同學(xué)說(shuō)臟話、推搡"，45%的學(xué)生"遇到問(wèn)題時(shí)不知道找誰(shuí)解決"，38%的學(xué)生"不清楚學(xué)校哪些規(guī)定有法律依據(jù)"。結(jié)合《未成年人保護(hù)法》"學(xué)校保護(hù)"章節(jié)，我將驅(qū)動(dòng)問(wèn)題確定為"我們能為校園法治建設(shè)做些什么？"，既貼近學(xué)生生活，又指向法治實(shí)踐。階段一：?jiǎn)栴}診斷（第1-2周）任務(wù)1：校園法治問(wèn)題大調(diào)查學(xué)生分組制定《校園法治問(wèn)題觀察表》，從"行為類（如欺凌、破壞公物）""權(quán)益類（如被沒收物品不歸還）""規(guī)則類（如值日安排不公平）"三個(gè)維度觀察記錄，共收集有效案例47個(gè)。例如，第三小組發(fā)現(xiàn)"美術(shù)教室的彩筆經(jīng)常丟失，管理員直接沒收最后使用人的零花錢"，這涉及"私有財(cái)產(chǎn)保護(hù)"和"不當(dāng)懲罰"問(wèn)題。任務(wù)2：法律依據(jù)大搜索學(xué)生以案例為線索，查閱《未成年人保護(hù)法》《教育法》《民法典》等法律，整理出"校園中常見的違法/不當(dāng)行為及法律依據(jù)對(duì)照表"。如針對(duì)"沒收零花錢"行為，學(xué)生找到《民法典》第1165條"行為人因過(guò)錯(cuò)侵害他人民事權(quán)益造成損害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任"，以及《未成年人保護(hù)法》第27條"學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為"。階段二：方案設(shè)計(jì)（第3-4周）任務(wù)1：分組設(shè)計(jì)解決方案學(xué)生根據(jù)問(wèn)題類型分成"行為規(guī)范組""權(quán)益維護(hù)組""規(guī)則優(yōu)化組"。例如，"行為規(guī)范組"針對(duì)"說(shuō)臟話"問(wèn)題，提出"制作'文明用語(yǔ)提示牌'""開展'臟話變笑話'創(chuàng)意比賽"；"權(quán)益維護(hù)組"針對(duì)"物品被沒收"問(wèn)題，設(shè)計(jì)"校園物品暫存制度"（明確沒收范圍、保管期限、歸還流程）；"規(guī)則優(yōu)化組"梳理《校規(guī)校紀(jì)》，標(biāo)注"與法律一致的條款""需補(bǔ)充的法律依據(jù)"（如原"遲到罰掃教室"補(bǔ)充《未成年人保護(hù)法》"尊重人格尊嚴(yán)"要求）。任務(wù)2：方案可行性論證邀請(qǐng)法治副校長(zhǎng)參與方案論證會(huì)，學(xué)生需回答"方案是否符合法律規(guī)定？""是否具有可操作性？""是否考慮不同學(xué)生的需求？"等問(wèn)題。例如，"行為規(guī)范組"原計(jì)劃"說(shuō)臟話一次扣1分，扣滿5分罰做值日"，法治副校長(zhǎng)指出"扣分屬于紀(jì)律管理，但罰做值日可能涉及變相體罰"，學(xué)生修改為"說(shuō)臟話一次記錄在'文明存折'，積累5次可選擇'為班級(jí)做一件好事'抵消"。階段三：實(shí)踐推廣（第5-6周）任務(wù)1：校內(nèi)實(shí)踐各組將方案落地："行為規(guī)范組"在走廊設(shè)置提示牌，每周評(píng)選"文明小標(biāo)兵"；"權(quán)益維護(hù)組"在班主任辦公室設(shè)立"物品暫存箱"，張貼《暫存制度流程圖》；"規(guī)則優(yōu)化組"將修訂后的《班級(jí)法治公約》提交班委會(huì)審議，90%的條款被采納。任務(wù)2：校外推廣學(xué)生制作《校園法治手冊(cè)》（包含常見問(wèn)題、解決途徑、法律依據(jù)），到一年級(jí)班級(jí)開展"法治小老師"活動(dòng)；將優(yōu)秀方案推薦給學(xué)校德育處，其中"物品暫存制度"被寫入《XX小學(xué)學(xué)生管理?xiàng)l例》。階段四：總結(jié)反思（第7周）成果展示：舉辦"校園法治小衛(wèi)士"成果展，通過(guò)海報(bào)、視頻、手冊(cè)、情景劇等形式展示項(xiàng)目過(guò)程與收獲。學(xué)生創(chuàng)作的情景劇《彩筆風(fēng)波》（演繹從物品丟失到依法解決的全過(guò)程），贏得家長(zhǎng)和教師的一致好評(píng)。反思提升：學(xué)生在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)總結(jié)本》中寫道："原來(lái)法律不是遙不可及的，它就在我們的教室、走廊里""當(dāng)我的方案被學(xué)校采納時(shí)，我覺得自己真的成了法治建設(shè)的一份子"；教師反思發(fā)現(xiàn)"部分小組在法律條文理解上存在偏差，需加強(qiáng)前期的法律解讀指導(dǎo)""實(shí)踐推廣階段時(shí)間較緊張，可延長(zhǎng)至2周"。04融合展望：以項(xiàng)目學(xué)習(xí)賦能法治教育的未來(lái)融合展望：以項(xiàng)目學(xué)習(xí)賦能法治教育的未來(lái)回顧"校園法治小衛(wèi)士"項(xiàng)目，學(xué)生從"被動(dòng)學(xué)法律"到"主動(dòng)用法律"，從"旁觀者"到"建設(shè)者"的轉(zhuǎn)變，讓我深刻體會(huì)到：法治學(xué)習(xí)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的融合，不是簡(jiǎn)單的"方法疊加"，而是一場(chǎng)"以學(xué)生為中心"的教育變革。未來(lái)，我們可以從以下三方面深化融合：拓展項(xiàng)目類型，覆蓋更多法治領(lǐng)域除了"問(wèn)題解決類"項(xiàng)目（如解決校園問(wèn)題），還可開發(fā)"文化傳播類"項(xiàng)目（如制作法治漫畫、編寫法治童謠）、"角色體驗(yàn)類"項(xiàng)目（如模擬"少年法庭"、擔(dān)任"社區(qū)法治宣傳員"），讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中深化法治認(rèn)知。加強(qiáng)跨學(xué)科整合，提升學(xué)習(xí)深度將法治學(xué)習(xí)與語(yǔ)文（法治主題閱讀）、科學(xué)（網(wǎng)絡(luò)安全中的技術(shù)原理）、美術(shù)（法治主題繪畫）、信息技術(shù)（制作法治短視頻）等學(xué)科融合，例如在"網(wǎng)絡(luò)隱私保護(hù)"項(xiàng)目中，結(jié)合科學(xué)課學(xué)習(xí)"信息加密技術(shù)"，結(jié)合語(yǔ)文課分析"隱私泄露案例報(bào)道"，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有