一、為何需要班級公約？——價值定位與現(xiàn)實需求演講人為何需要班級公約？——價值定位與現(xiàn)實需求01怎樣遵守班級公約？——從"紙上條款"到"日常行動"02如何制定班級公約？——科學(xué)流程與實踐方法03公約生命力的延續(xù)：動態(tài)優(yōu)化與長期生長04目錄2025小學(xué)四年級思想品德上冊班級公約制定與遵守課件前言作為一名深耕小學(xué)德育工作12年的班主任，我始終堅信：真正的班級管理，不是教師拿著"規(guī)則"單向約束學(xué)生，而是師生共同參與、共同認(rèn)可的"約定"在發(fā)揮作用。四年級（10-11歲）是兒童從"他律"向"自律"過渡的關(guān)鍵期，他們的自我意識顯著增強(qiáng)，對"公平""民主"有了更清晰的認(rèn)知。此時引導(dǎo)學(xué)生自主制定并遵守班級公約，既是落實《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中"培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、責(zé)任意識"的要求，更是幫助他們完成"從被管理者到管理者"角色轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。今天，我們將圍繞"班級公約的制定與遵守"展開系統(tǒng)探討，為構(gòu)建溫暖、有序、有生命力的班集體提供實踐路徑。01為何需要班級公約？——價值定位與現(xiàn)實需求1理論依據(jù)：兒童道德發(fā)展的階段性特征根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，四年級學(xué)生正處于"習(xí)俗水平"的"好孩子定向階段"（尋求認(rèn)可取向階段）。他們開始關(guān)注他人的感受，希望通過遵守規(guī)則獲得同伴和教師的認(rèn)同。同時，皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，此階段兒童的"具體運算思維"已成熟，能理解規(guī)則的意義并參與規(guī)則制定。班級公約的"共同約定"屬性，恰好契合這一階段兒童"既需要外部引導(dǎo)，又渴望自主表達(dá)"的心理需求。2現(xiàn)實痛點：班級管理中的常見問題我在近三年的班主任工作中觀察到，四年級班級常出現(xiàn)三類典型問題：規(guī)則認(rèn)知模糊：部分學(xué)生認(rèn)為"紀(jì)律是老師的要求"，而非"班級的需要"，如課間追跑時會說"又沒撞到人，老師管太嚴(yán)"；責(zé)任意識薄弱：值日時"搭便車"現(xiàn)象普遍，有學(xué)生直言"我不掃也有人掃"；矛盾處理低效：同學(xué)間因小事爭執(zhí)時，常依賴教師裁決，缺乏"按規(guī)則解決問題"的能力。這些問題的核心，在于學(xué)生未真正將規(guī)則內(nèi)化為"自己的事"。而班級公約的制定過程，正是讓學(xué)生從"規(guī)則接受者"轉(zhuǎn)變?yōu)?規(guī)則制定者"的關(guān)鍵契機(jī)——當(dāng)規(guī)則由他們參與討論、共同認(rèn)可時，遵守規(guī)則便從"被動服從"變?yōu)?主動承諾"。3教育價值：三維度的成長賦能道德成長：通過參與公約制定，學(xué)生學(xué)會"換位思考""民主協(xié)商"，理解規(guī)則背后的"公平""尊重"等道德內(nèi)核；1社會適應(yīng)：在約定與遵守中，體驗"權(quán)利與義務(wù)"的平衡（如"我有安靜聽課的權(quán)利，也有不打擾他人的義務(wù)"），為未來融入社會奠定基礎(chǔ)；2班級文化：公約是班級的"軟法"，能凝聚共同的價值取向，形成"我為班級，班級為我"的良性氛圍。302如何制定班級公約？——科學(xué)流程與實踐方法如何制定班級公約？——科學(xué)流程與實踐方法制定班級公約絕非"開一次班會、列幾條條款"那么簡單。結(jié)合多年實踐，我總結(jié)出"調(diào)研-框架-擬定-共識"四步流程，確保公約既符合學(xué)生需求，又具備可操作性。1前期調(diào)研：聽見學(xué)生的真實聲音關(guān)鍵原則：公約要"從學(xué)生中來"，必須先了解他們的真實困擾與期待。問卷調(diào)研：設(shè)計《班級生活我來說》問卷，問題包括："你覺得課堂上最影響學(xué)習(xí)的行為是什么？""你希望同學(xué)在哪些方面幫助你？""你認(rèn)為班級哪些地方需要改進(jìn)？"（示例問題）。去年我?guī)У乃模?）班問卷顯示，78%的學(xué)生提到"小組討論時有人大聲說話"，65%希望"值日分工更明確"，這些反饋成為公約中"討論音量不超過第三排能聽清""值日表按能力與意愿雙向選擇"等條款的依據(jù)。日常觀察：通過課間巡查、作業(yè)本留言（如"今天課間你主動扶起摔倒的同學(xué)，這種行為應(yīng)該寫進(jìn)公約嗎？"）等方式收集細(xì)節(jié)。例如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常因"借文具不歸還"鬧矛盾，最終在公約中增加"借用物品需當(dāng)日歸還，特殊情況提前說明"條款。1前期調(diào)研：聽見學(xué)生的真實聲音家長溝通：通過家長群發(fā)放《家庭視角下的班級期待》問卷，了解家長對孩子規(guī)則意識培養(yǎng)的關(guān)注點（如"希望孩子學(xué)會時間管理""重視誠信教育"），將其轉(zhuǎn)化為"課前準(zhǔn)備5分鐘完成""答應(yīng)同學(xué)的事要做到"等具體條款。2框架搭建：覆蓋班級生活全場景四年級學(xué)生的班級生活主要圍繞"學(xué)習(xí)、紀(jì)律、交往、責(zé)任"四大場景展開，公約框架需對應(yīng)這四大維度，確保覆蓋日常行為的每個角落。2框架搭建：覆蓋班級生活全場景|維度|具體場景|示例條款方向||------------|--------------------------|----------------------------------||學(xué)習(xí)場域|課堂、作業(yè)、小組合作|課堂發(fā)言先舉手；作業(yè)獨立完成；小組討論輪流表達(dá)||紀(jì)律場域|課間、路隊、集會|課間走廊輕聲慢步；路隊"快靜齊"；集會不交頭接耳||交往場域|同伴相處、師生互動|不嘲笑同學(xué)缺點；接受批評說"我會改正"||責(zé)任場域|值日、公物維護(hù)、班級活動|值日崗位提前認(rèn)領(lǐng)；桌椅對齊成線；活動分工明確到人|321453條款擬定：在"自由"與"規(guī)則"間尋找平衡核心策略：采用"學(xué)生提議-教師引導(dǎo)-民主表決"的三階模式，確保條款既體現(xiàn)兒童視角，又符合教育規(guī)律。學(xué)生提議：以小組為單位，圍繞框架維度提出具體條款（如"課間不追跑"可細(xì)化為"走廊行走靠右側(cè)，兩人成列三人成隊"）。我曾鼓勵學(xué)生用"如果...就..."的句式表達(dá)（如"如果看到同學(xué)摔倒，就要主動扶起"），這種具象化表述更易理解。教師引導(dǎo)：重點關(guān)注三點：①避免"禁止性條款"過多（如將"不許亂扔垃圾"改為"垃圾入簍，看到地面有紙主動撿起"）；②補充學(xué)生未覆蓋的"隱性規(guī)則"（如"借用教師教具后放回原位"）；③調(diào)整表述的準(zhǔn)確性（如將"同學(xué)有困難要幫忙"改為"同學(xué)需要幫助時，盡力提供支持"，避免道德綁架）。3條款擬定：在"自由"與"規(guī)則"間尋找平衡民主表決：將所有提議條款匯總后，組織"公約聽證會"。學(xué)生可對條款提出質(zhì)疑（如"為什么作業(yè)必須7點前完成？"），提議者需解釋理由，教師補充說明（如"7點前完成是為了保證睡眠"）。最終以無記名投票方式，得票超過80%的條款入選。去年四（2）班曾因"是否允許帶玩具到校"爭議，最終通過"非益智類玩具不帶，課間可分享拼圖、魔方"的折中條款，既尊重學(xué)生需求，又避免干擾學(xué)習(xí)。2.4文本呈現(xiàn)：讓公約"看得見、記得住"形式設(shè)計：由學(xué)生分組繪制公約插畫（如"輕聲慢步"配簡筆畫：兩個同學(xué)微笑著靠右走），教師協(xié)助排版，最終形成圖文版公約。四（1）班曾將公約設(shè)計成"班級小憲法"手冊，封面由學(xué)生投票選出最喜歡的圖案，內(nèi)頁用彩色便簽紙貼條款，方便后期修改。3條款擬定：在"自由"與"規(guī)則"間尋找平衡簽署儀式：選擇開學(xué)第二周（學(xué)生已適應(yīng)校園生活）舉行"公約生效儀式"。學(xué)生在公約上簽名，教師蓋上"班級公章"（自制木質(zhì)印章），并約定："這是我們共同的承諾，從今天起，老師和你們一起遵守。"儀式感能強(qiáng)化公約的嚴(yán)肅性與神圣性。03怎樣遵守班級公約？——從"紙上條款"到"日常行動"怎樣遵守班級公約？——從"紙上條款"到"日常行動"公約的生命力在于執(zhí)行。若制定后束之高閣，不僅會削弱學(xué)生對規(guī)則的信任，更會讓教育流于形式。以下是我在實踐中總結(jié)的"三階落實法"。1啟動階段：建立儀式感與認(rèn)同感視覺強(qiáng)化：將公約張貼在教室最醒目的位置（如前門內(nèi)側(cè)，學(xué)生每天進(jìn)教室第一眼就能看到），重要條款制成桌牌（如"發(fā)言先舉手"放在講臺上）、書簽（如"作業(yè)獨立完成"夾在課本里），讓規(guī)則融入日常場景。榜樣示范：教師率先垂范是最有力的教育。我曾因開會遲到5分鐘，主動在公約"守時"條款下登記"扣1分"，并向?qū)W生說明："老師也會犯錯，但會承擔(dān)責(zé)任。"這一舉動讓學(xué)生意識到"規(guī)則面前人人平等"。同時，每周評選"公約小標(biāo)兵"（如連續(xù)一周課間無追跑的學(xué)生、主動提醒他人遵守公約的學(xué)生），通過班會分享他們的故事，強(qiáng)化正向激勵。2運行階段：構(gòu)建"監(jiān)督-反饋-調(diào)整"閉環(huán)多元監(jiān)督：同伴監(jiān)督：設(shè)立"公約小衛(wèi)士"崗位，由學(xué)生輪流擔(dān)任（每兩周輪換），負(fù)責(zé)記錄遵守情況（如用貼星星的方式："今天課間無人追跑，+3顆星"）；自我記錄：發(fā)放《公約踐行手冊》，學(xué)生每天用1分鐘記錄"今天我做到了哪些條款""哪些地方需要改進(jìn)"（示例："我今天小組討論時沒搶話，做到了；但值日時收作業(yè)慢了，明天要提前5分鐘"）；教師觀察：每周匯總小衛(wèi)士記錄和手冊反饋，在班會上公布"進(jìn)步最大的條款"（如"本周作業(yè)按時提交率從85%提升到95%"）和"需要關(guān)注的條款"（如"課間輕聲慢步達(dá)標(biāo)率68%，下周一討論改進(jìn)方法"）。2運行階段：構(gòu)建"監(jiān)督-反饋-調(diào)整"閉環(huán)彈性處理：規(guī)則需要剛性，但執(zhí)行需有溫度。例如，某學(xué)生因幫生病的同學(xué)送作業(yè)而遲到，小衛(wèi)士記錄時備注"特殊情況"，班會討論后一致認(rèn)為"助人行為值得鼓勵，遲到不扣分"。這種"例外處理"讓學(xué)生明白：規(guī)則保護(hù)的是公序良俗，而非機(jī)械執(zhí)行。3深化階段：將規(guī)則內(nèi)化為"班級基因"當(dāng)公約執(zhí)行2-3個月后，需通過"文化浸潤"讓規(guī)則從"外在約束"變?yōu)?內(nèi)在自覺"。故事賦能：收集班級中"公約改變行為"的真實故事（如"小林從經(jīng)常忘帶文具到主動準(zhǔn)備'共享百寶盒'"），編成《我們的公約故事集》，學(xué)生輪流朗讀，在共情中強(qiáng)化規(guī)則認(rèn)同。問題解決：當(dāng)班級出現(xiàn)新矛盾（如轉(zhuǎn)學(xué)生不適應(yīng)公約條款），組織"公約修訂會"。例如，去年轉(zhuǎn)來的小宇不適應(yīng)"課間不玩卡片"的規(guī)定，班會討論后調(diào)整為"卡片可在教室后排指定區(qū)域玩，不影響他人"，既尊重個體差異，又維護(hù)了規(guī)則的靈活性。家校協(xié)同：每月向家長發(fā)送《公約踐行月報》（如"本月班級作業(yè)正確率提升12%，感謝您在家的督促"），邀請家長分享孩子在家的"規(guī)則故事"（如"孩子現(xiàn)在會提醒家長垃圾分類，說這和班級公約的'愛護(hù)環(huán)境'一樣"），形成教育合力。04公約生命力的延續(xù)：動態(tài)優(yōu)化與長期生長公約生命力的延續(xù)：動態(tài)優(yōu)化與長期生長班級公約不是"一制定就管用三年"的"死規(guī)則"，而是隨著班級發(fā)展、學(xué)生成長不斷進(jìn)化的"活約定"。1定期修訂：每學(xué)期末的"公約升級"結(jié)合學(xué)期總結(jié)，組織學(xué)生從"條款是否合理""執(zhí)行是否順暢""是否有新需求"三方面討論修訂。例如，四年級上學(xué)期的"課間不追跑"，到下學(xué)期可升級為"課間開展1-2項文明游戲（如跳房子、成語接龍）"，既遵守規(guī)則，又豐富課間生活。2畢業(yè)傳承：讓公約成為班級記憶小學(xué)四年級是中高年級的起點，到六年級畢業(yè)時，可將歷屆公約整理成《班級成長檔案》，畢業(yè)生在扉頁寫下"給學(xué)弟學(xué)妹的話"（如"公約是我們的秘密武器，它讓我們學(xué)會互相包容"）。這種傳承不僅是規(guī)則的延續(xù)，更是班級文化的積淀。結(jié)語：公約背后的教育本質(zhì)回顧整個"班級公約制定與遵守"的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：它不僅是一套行為規(guī)范，更是一場"培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉壭≈魅?的教育實踐。當(dāng)學(xué)生參與制定規(guī)則時，他們學(xué)會了思考"我與他人""個人與集體"的關(guān)系；當(dāng)他們遵守規(guī)則時，他們體驗了"承諾""責(zé)任""包容"的分量；當(dāng)他們修訂規(guī)則時，他們懂得了"