教師職業(yè)道德評(píng)語(yǔ)參考范本一、引言教師職業(yè)道德評(píng)語(yǔ)是師德師風(fēng)建設(shè)、教師考核評(píng)價(jià)與職業(yè)發(fā)展的核心依據(jù)，需立足《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等規(guī)范，客觀具象地反映教師師德表現(xiàn)——既肯定育人實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，也針對(duì)性指出成長(zhǎng)方向，為教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)職、師德師風(fēng)建設(shè)提供清晰指引。以下從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、師生關(guān)系、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度，結(jié)合典型場(chǎng)景提供評(píng)語(yǔ)參考，兼具規(guī)范性與實(shí)用性。二、師德修養(yǎng)維度評(píng)語(yǔ)（一）愛崗敬業(yè)正面評(píng)價(jià)：該教師深耕教育領(lǐng)域X年，始終以“守教育初心，擔(dān)育人使命”為信念。日常教學(xué)中，從“分層教案設(shè)計(jì)”到“課后個(gè)性化輔導(dǎo)”均精益求精；主動(dòng)承擔(dān)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”“校本課程開發(fā)”等攻堅(jiān)任務(wù)，疫情期間牽頭錄制“停課不停學(xué)”系列微課，用行動(dòng)詮釋“愛崗敬業(yè)”的師德內(nèi)核。待改進(jìn)建議：該教師需強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感，教學(xué)中偶現(xiàn)“教案照搬舊案”“課堂互動(dòng)形式化”等現(xiàn)象。建議重新梳理教育初心，主動(dòng)參與“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)，以“磨課、研課”提升崗位勝任力。（二）為人師表正面評(píng)價(jià)：該教師注重言行示范，日常著裝得體、舉止端莊；在班級(jí)管理中，通過“誠(chéng)信考場(chǎng)”“榜樣故事匯”等活動(dòng)培育學(xué)生品德；生活中參與社區(qū)“家庭教育公益講座”“留守兒童課業(yè)幫扶”，以“學(xué)高為師，身正為范”的形象，成為學(xué)生與家長(zhǎng)心中的“師德標(biāo)桿”。待改進(jìn)建議：該教師需優(yōu)化溝通細(xì)節(jié)，曾因情緒急躁在“家校溝通”中語(yǔ)氣欠妥。建議系統(tǒng)學(xué)習(xí)《非暴力溝通》等課程，在處理家校矛盾時(shí)，以“傾聽—共情—解決”的流程回應(yīng)訴求，維護(hù)教師職業(yè)形象。（三）廉潔從教正面評(píng)價(jià)：該教師嚴(yán)守師德底線，拒絕家長(zhǎng)禮品、宴請(qǐng)及“有償補(bǔ)課”邀約；在“班級(jí)評(píng)優(yōu)”“學(xué)生輔導(dǎo)”中堅(jiān)持公平公正，主動(dòng)向?qū)W生滲透“廉潔文化”（如開展“廉潔故事演講賽”“校園微腐敗案例分析”），營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)。待改進(jìn)建議：需警惕“隱性違規(guī)”，如曾推薦學(xué)生參與“非必要校外培訓(xùn)”。建議深入學(xué)習(xí)《教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，明確“不得組織、參與有償補(bǔ)課”等紅線，杜絕任何形式的利益關(guān)聯(lián)。三、教育教學(xué)維度評(píng)語(yǔ)（一）育人為本正面評(píng)價(jià)：該教師踐行“五育并舉”，在語(yǔ)文教學(xué)中融入“家國(guó)情懷”（如“紅色經(jīng)典誦讀”）、“勞動(dòng)素養(yǎng)”（如“課本劇改編實(shí)踐”）；關(guān)注學(xué)生心理健康，建立“心靈樹洞”溝通機(jī)制，疫情期間為隔離學(xué)生錄制“一對(duì)一心理疏導(dǎo)”視頻，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的深度統(tǒng)一。待改進(jìn)建議：該教師存在“重智育輕德育”傾向，班會(huì)課常被學(xué)科任務(wù)占用。建議結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)挖掘德育元素（如數(shù)學(xué)課堂滲透“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”精神），每周固定“德育微課堂”時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“全科育人”。（二）因材施教正面評(píng)價(jià)：針對(duì)班級(jí)“分層明顯”的學(xué)情，該教師設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固（學(xué)困生）—能力提升（中等生）—?jiǎng)?chuàng)新拓展（學(xué)優(yōu)生）”三級(jí)教學(xué)方案；為藝術(shù)特長(zhǎng)學(xué)生定制“跨學(xué)科作業(yè)”（如“歷史人物繪畫日記”），為科創(chuàng)愛好者搭建“校園創(chuàng)客空間”實(shí)踐平臺(tái)，班級(jí)成績(jī)呈“階梯式提升”。待改進(jìn)建議：該教師對(duì)“非學(xué)業(yè)特長(zhǎng)”的關(guān)注不足，對(duì)體育、勞動(dòng)能力突出的學(xué)生缺乏培養(yǎng)路徑。建議建立《學(xué)生成長(zhǎng)檔案》，聯(lián)合美術(shù)、勞動(dòng)學(xué)科教師設(shè)計(jì)“跨學(xué)科個(gè)性化培養(yǎng)方案”，讓每個(gè)學(xué)生都能“揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展”。（三）教學(xué)創(chuàng)新正面評(píng)價(jià)：該教師探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，在科學(xué)課中開展“校園垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生“調(diào)研—建?！费荨?；運(yùn)用“希沃白板+微課”混合教學(xué)，錄制“幾何輔助線解題技巧”系列微課，學(xué)生“按需學(xué)習(xí)”的自主意識(shí)顯著增強(qiáng)，教學(xué)效果提升30%。待改進(jìn)建議：該教師的“創(chuàng)新”存在“形式化”傾向（如為用VR設(shè)備而設(shè)計(jì)的歷史課，未優(yōu)化教學(xué)邏輯）。建議以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情，再選擇技術(shù)工具（如“大單元教學(xué)”需用“思維導(dǎo)圖”則優(yōu)先選擇），避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。四、師生關(guān)系維度評(píng)語(yǔ)（一）關(guān)愛學(xué)生正面評(píng)價(jià)：該教師以“愛心、耐心、細(xì)心”對(duì)待學(xué)生，疫情期間為隔離學(xué)生錄制“一對(duì)一輔導(dǎo)”視頻；關(guān)注留守兒童“情感需求”，聯(lián)合社區(qū)申請(qǐng)“助學(xué)金”，在班級(jí)設(shè)立“陽(yáng)光信箱”（每周回復(fù)學(xué)生困惑），成為學(xué)生心中的“知心大朋友”。待改進(jìn)建議：該教師對(duì)“內(nèi)向?qū)W困生”關(guān)注不足，課堂提問集中在“活躍學(xué)生”。建議采用“隨機(jī)點(diǎn)名+分層提問”機(jī)制，課后主動(dòng)與“沉默型學(xué)生”交流，用“成長(zhǎng)樹貼紙”“進(jìn)步便簽”等小儀式增強(qiáng)其自信心。（二）尊重個(gè)性正面評(píng)價(jià)：該教師尊重學(xué)生多元發(fā)展，支持“動(dòng)漫社”“科創(chuàng)小組”等社團(tuán)活動(dòng)；為寫作特長(zhǎng)學(xué)生聯(lián)系“校園文學(xué)投稿平臺(tái)”，為體育生爭(zhēng)取“校隊(duì)選拔機(jī)會(huì)”；用“成長(zhǎng)檔案袋”（學(xué)業(yè)、品德、特長(zhǎng)多維度記錄）評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)孩子都能“看見自己的光”。待改進(jìn)建議：該教師在班級(jí)管理中存在“標(biāo)準(zhǔn)化”傾向（如要求統(tǒng)一筆記格式、強(qiáng)制參加某類興趣班）。建議允許筆記“形式多樣化”（如思維導(dǎo)圖、手賬式均可），根據(jù)學(xué)生興趣推薦“書法、編程”等差異化拓展活動(dòng)，培養(yǎng)自主管理能力。（三）溝通協(xié)作正面評(píng)價(jià)：該教師建立“家校共育共同體”，通過“每周家校信”“親子任務(wù)卡”引導(dǎo)家長(zhǎng)參與教育；與班主任、心理教師組成“幫扶小組”，針對(duì)“行為偏差學(xué)生”制定“家校校”聯(lián)合計(jì)劃，半年內(nèi)該生“課堂專注度提升40%”。待改進(jìn)建議：該教師“跨學(xué)科協(xié)作”主動(dòng)性不足，僅完成本學(xué)科任務(wù)。建議主動(dòng)參與“年級(jí)主題月活動(dòng)”（如“傳統(tǒng)文化月”），與語(yǔ)文、美術(shù)教師研討“詩(shī)詞配畫”“非遺手工”等跨學(xué)科方案，提升活動(dòng)育人效果。五、職業(yè)素養(yǎng)維度評(píng)語(yǔ)（一）終身學(xué)習(xí)正面評(píng)價(jià)：該教師堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”，每年閱讀10本教育專著，參與“新課標(biāo)解讀”“大單元教學(xué)”研修；牽頭成立“青年教師成長(zhǎng)坊”，開發(fā)《初中語(yǔ)文整本書閱讀資源包》，三年間從“合格教師”進(jìn)階為“校級(jí)骨干”。待改進(jìn)建議：該教師的學(xué)習(xí)停留在“被動(dòng)完成培訓(xùn)”，對(duì)“大概念教學(xué)”“素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)”等前沿理論缺乏研究。建議制定《個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，每月撰寫“教學(xué)反思+讀書心得”，主動(dòng)申請(qǐng)“校級(jí)課題”（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)研究”），提升科研能力。（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作正面評(píng)價(jià)：作為備課組長(zhǎng)，該教師牽頭制定“學(xué)科教學(xué)計(jì)劃”，組織“同課異構(gòu)”“試題命制”研討；在“師徒結(jié)對(duì)”中，通過“課堂診斷+案例分享”，幫助3名新教師“站穩(wěn)講臺(tái)”，所在備課組連續(xù)兩年獲評(píng)“優(yōu)秀教研組”。待改進(jìn)建議：該教師在團(tuán)隊(duì)中過于強(qiáng)調(diào)“個(gè)人風(fēng)格”，對(duì)“教研組統(tǒng)一進(jìn)度”配合度低。建議在保留特色的同時(shí)，主動(dòng)融入“團(tuán)隊(duì)教研”，共同優(yōu)化“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“單元檢測(cè)命題”等方案，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)作價(jià)值。（三）責(zé)任擔(dān)當(dāng)正面評(píng)價(jià)：學(xué)?！敖處熅o缺”時(shí)，該教師主動(dòng)“跨年級(jí)代課”，開發(fā)“課后服務(wù)特色課程”；社區(qū)疫情封控時(shí)，報(bào)名“教育志愿者”，為隔離學(xué)生提供“線上一對(duì)一輔導(dǎo)”，用行動(dòng)詮釋“四有好老師”的擔(dān)當(dāng)。待改進(jìn)建議：該教師“突發(fā)事件應(yīng)變能力”不足（如班級(jí)沖突處理簡(jiǎn)單粗暴）。建議學(xué)習(xí)“校園危機(jī)干預(yù)”知識(shí)，參與“應(yīng)急演練”，提升“學(xué)生沖突調(diào)解”“安全事故處置”等專業(yè)能力，筑牢校園安全防線。六、評(píng)語(yǔ)使用建議1.針對(duì)性：結(jié)合“聽課記錄、學(xué)生/家長(zhǎng)反饋、日常表現(xiàn)”等實(shí)證材料，選擇最貼合的評(píng)語(yǔ)方向，避免“千人一面”（如用“學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例”支撐“愛崗敬業(yè)”評(píng)價(jià)）。2.發(fā)展性：評(píng)語(yǔ)需包含“肯定成績(jī)+指出不足+改進(jìn)建議”，用具體事例支撐（如“本學(xué)期設(shè)計(jì)3次跨學(xué)科活動(dòng)，但未形成系統(tǒng)育人方案”），讓教師明確成長(zhǎng)路徑。3.人文性：語(yǔ)言溫暖專業(yè)，避免生硬批評(píng)（如將“教學(xué)方法陳舊”改為“若嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣”）。4.合規(guī)性：嚴(yán)格遵循《教師法》《新時(shí)代教師職業(yè)行