一、教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙重考量演講人01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙重考量02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案的細(xì)致考量03教學(xué)實(shí)施：從生活情境到科學(xué)探究的漸進(jìn)式引導(dǎo)04課后延伸：讓科學(xué)探究走出課堂（2分鐘）05教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心的科學(xué)啟蒙目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同材料導(dǎo)熱實(shí)驗課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于用最貼近兒童生活的方式，讓他們在動手操作中感受“原來科學(xué)就在身邊”。今天要呈現(xiàn)的“觀察不同材料導(dǎo)熱實(shí)驗”，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗設(shè)計的探究活動。這節(jié)課不僅要讓孩子們初步了解“導(dǎo)熱性”這一科學(xué)概念，更要在動手實(shí)驗中培養(yǎng)他們的觀察能力、比較思維與科學(xué)探究興趣。接下來，我將從教學(xué)背景、準(zhǔn)備、實(shí)施到總結(jié)，完整呈現(xiàn)這節(jié)實(shí)驗課的設(shè)計思路與實(shí)踐細(xì)節(jié)。01教學(xué)背景分析：基于課標(biāo)與兒童認(rèn)知的雙重考量1課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段科學(xué)要“通過觀察、比較、描述等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識常見物體的特征及其與功能的聯(lián)系”。“觀察不同材料導(dǎo)熱實(shí)驗”對應(yīng)“物質(zhì)的性質(zhì)與功能”學(xué)習(xí)主題，核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗感知不同材料的導(dǎo)熱差異，建立“材料特性影響其用途”的初步認(rèn)知。2學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級學(xué)生已具備基本的生活經(jīng)驗：他們可能注意到冬天摸金屬欄桿比木頭更涼，用塑料勺子舀熱湯不會燙手。但這些經(jīng)驗是零散的、感性的，需要通過科學(xué)實(shí)驗將其轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。同時，他們的動手能力有限，實(shí)驗設(shè)計需簡化步驟；語言表達(dá)以短句為主，記錄方式要直觀（如貼紙、符號）。3教學(xué)價值定位這節(jié)課不僅是知識的傳遞，更是科學(xué)思維的啟蒙：通過“問題—預(yù)測—實(shí)驗—結(jié)論”的完整探究鏈，讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的基本流程；通過比較不同材料的導(dǎo)熱表現(xiàn)，培養(yǎng)“控制變量”的實(shí)驗意識；通過聯(lián)系生活實(shí)例，感受“科學(xué)服務(wù)于生活”的本質(zhì)。02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料選擇到安全預(yù)案的細(xì)致考量1實(shí)驗材料的“兒童友好型”設(shè)計為確保實(shí)驗安全、有趣且效果明顯，我對材料進(jìn)行了三重篩選：導(dǎo)熱對比顯著：選擇不銹鋼勺（金屬）、塑料勺（高分子材料）、木勺（天然材料），三者導(dǎo)熱性差異大（金屬＞塑料＞木頭），實(shí)驗現(xiàn)象直觀。操作安全可控：使用50℃左右的溫水（避免燙傷），勺柄長度統(tǒng)一（15cm），確保學(xué)生只需觸摸末端即可感知溫度變化；準(zhǔn)備防燙手套（備用），由教師操作熱水傾倒環(huán)節(jié)。記錄工具童趣化：設(shè)計“導(dǎo)熱小火車”記錄卡（軌道上貼“快”“中”“慢”標(biāo)簽），學(xué)生用貼紙（紅色代表熱得快，藍(lán)色代表熱得慢）標(biāo)注預(yù)測與實(shí)驗結(jié)果，符合低齡兒童的認(rèn)知習(xí)慣。2環(huán)境與分組安排教室布置：將desks拼成6組（每組4人），每組桌面鋪設(shè)防水桌布（防熱水灑出），實(shí)驗材料提前擺放在托盤內(nèi)（明確“未開始實(shí)驗前不觸碰材料”的規(guī)則）。角色分工：每組推選“材料員”（負(fù)責(zé)拿拿取/歸還材料）、“記錄員”（貼貼紙）、“匯報員”（分享結(jié)果），培養(yǎng)合作意識。3安全預(yù)案01020304提前測試水溫：用溫度計測量，確保水溫不超過50℃（觸碰不燙手）；01準(zhǔn)備濕毛巾：若熱水灑出，及時擦拭；03教師演示“正確拿勺”方法：用拇指、食指輕捏勺柄末端，避免觸碰勺頭；02強(qiáng)調(diào)“三不原則”：不湊到杯口看熱水、不搶勺子、實(shí)驗后及時歸位材料。0403教學(xué)實(shí)施：從生活情境到科學(xué)探究的漸進(jìn)式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：從“生活問號”到“科學(xué)問題”（5分鐘）上課鈴響，我舉起兩個杯子：一個是不銹鋼保溫杯，一個是塑料水杯?！昂⒆觽儯蛱炖蠋熍萘藘杀瑯訙囟鹊臒崤Ｄ?，早上喝的時候，不銹鋼杯的牛奶已經(jīng)涼了，塑料杯的還溫溫的。你們猜猜為什么？”孩子們立刻七嘴八舌：“不銹鋼杯子會‘吸’走熱量！”“塑料杯子把熱量包住了！”我順勢追問：“那如果用不銹鋼勺、塑料勺、木勺舀熱湯，哪個勺柄會先變熱呢？今天我們就來做個‘材料導(dǎo)熱大比拼’實(shí)驗！”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：用生活化的問題激活前概念，將學(xué)生的注意力從“現(xiàn)象”引向“原因”，自然引出“導(dǎo)熱性”的探究主題。2實(shí)驗探究：從預(yù)測到驗證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）2.1明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)與步驟（3分鐘）我拿起三種勺子，逐一展示：“這是不銹鋼勺、塑料勺、木勺。我們的實(shí)驗?zāi)繕?biāo)是——把它們的勺頭同時放進(jìn)熱水里，觀察哪個勺柄最先變熱。實(shí)驗分三步：第一步，猜一猜誰導(dǎo)熱最快（預(yù)測）；第二步，一起做實(shí)驗（驗證）；第三步，比一比猜測和結(jié)果（反思）。”邊說邊在黑板上畫出“實(shí)驗三步驟”流程圖（配簡筆畫：問號→放大鏡→對勾）。2實(shí)驗探究：從預(yù)測到驗證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）2.2預(yù)測與記錄：激活前概念（5分鐘）“現(xiàn)在請大家當(dāng)‘小預(yù)言家’！你覺得哪個勺子的柄會先變熱？為什么？”孩子們的預(yù)測五花八門：“不銹鋼亮亮的，可能導(dǎo)熱快！”“木頭是樹做的，樹在太陽下不燙，所以導(dǎo)熱慢！”“塑料軟乎乎的，可能不導(dǎo)熱！”記錄員將組內(nèi)的預(yù)測結(jié)果用貼紙貼在“導(dǎo)熱小火車”的軌道上（比如認(rèn)為不銹鋼最快，就在“快”的位置貼紅色貼紙）。這一步的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生說出“為什么”，即使預(yù)測錯誤也沒關(guān)系——科學(xué)探究的魅力正在于“驗證”。我注意到有個孩子說“木勺導(dǎo)熱最快，因為木頭燒起來很燙”，便蹲下來問：“你觀察過木頭燃燒的樣子，真細(xì)心！不過燃燒時的溫度和平時導(dǎo)熱一樣嗎？我們做完實(shí)驗再討論，好嗎？”保護(hù)孩子的觀察熱情比糾正錯誤更重要。2實(shí)驗探究：從預(yù)測到驗證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）2.3實(shí)驗操作：在指導(dǎo)中培養(yǎng)規(guī)范（12分鐘）實(shí)驗前，我做了三次示范：取勺：用拇指和食指輕捏勺柄末端，避免觸碰勺頭；放勺：同時將三種勺子的勺頭浸入熱水中（深度5cm，用記號筆在杯壁做標(biāo)記）；觀察：倒計時1分鐘后，依次觸摸勺柄末端（從不銹鋼開始，避免先摸熱的影響后續(xù)感受），用“有點(diǎn)熱”“很燙”“不熱”描述。分組實(shí)驗時，我重點(diǎn)巡視兩組：一組是平時動手能力較弱的小A，他不敢摸勺子，我握著他的手輕輕碰了碰不銹鋼勺柄：“像摸溫溫的洗澡水，對嗎？”他笑著點(diǎn)頭；另一組是討論激烈的小B組，他們爭執(zhí)“塑料勺是不是真的沒熱”，我引導(dǎo)他們用另一只手摸杯子外壁（塑料杯壁是溫的），對比感受：“塑料勺柄沒金屬熱得快，但也不是完全不導(dǎo)熱哦！”2實(shí)驗探究：從預(yù)測到驗證的科學(xué)思維訓(xùn)練（25分鐘）2.4交流與總結(jié)：從現(xiàn)象到結(jié)論的思維提升（5分鐘）各組匯報時，我用白板匯總數(shù)據(jù)：9組認(rèn)為不銹鋼導(dǎo)熱最快（正確），2組認(rèn)為塑料最快（錯誤），1組認(rèn)為木頭最快（錯誤）?！盀槭裁创蟛糠中〗M的實(shí)驗結(jié)果和預(yù)測一致？”“因為不銹鋼是金屬，金屬會傳熱！”“那為什么有小組覺得塑料導(dǎo)熱快？”“可能我們摸的時候太用力，碰到了中間部分！”“或者熱水不夠熱？”孩子們開始反思實(shí)驗細(xì)節(jié)，這正是科學(xué)思維的萌芽。最后，我用“導(dǎo)熱家族大排隊”的游戲總結(jié)：“金屬是‘導(dǎo)熱小冠軍’，塑料和木頭是‘導(dǎo)熱小慢蟲’。所以媽媽用鐵鍋炒菜（金屬導(dǎo)熱快），但鍋柄用塑料或木頭（防止?fàn)C手），這就是材料導(dǎo)熱性的妙用！”3拓展應(yīng)用：從課堂到生活的遷移（8分鐘）“除了勺子，生活中還有哪些地方用到了材料的導(dǎo)熱性？”孩子們的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜：“保溫杯是玻璃的，玻璃導(dǎo)熱慢，所以能保溫！”“冬天戴的手套是毛線的，毛線導(dǎo)熱慢，手就不冷！”“冰箱的外殼是金屬的，可能導(dǎo)熱快，能把冷氣傳出來？”最后一個問題超出了預(yù)設(shè)，我順勢引導(dǎo)：“這個問題需要更深入的研究，課后我們可以查資料或請教家長，下節(jié)課一起分享！”04課后延伸：讓科學(xué)探究走出課堂（2分鐘）課后延伸：讓科學(xué)探究走出課堂（2分鐘）布置“家庭導(dǎo)熱小偵探”任務(wù)：回家找3種不同材料的物品（如陶瓷碗、橡膠玩具、鋁制飯盒），和爸爸媽媽一起用熱水做“導(dǎo)熱比賽”，用照片或繪畫記錄結(jié)果，下節(jié)課開“導(dǎo)熱博覽會”。這個任務(wù)既鞏固了課堂知識，又將科學(xué)探究延伸到家庭，培養(yǎng)“生活即科學(xué)”的意識。05教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心的科學(xué)啟蒙教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心的科學(xué)啟蒙這節(jié)實(shí)驗課的核心價值，在于讓一年級學(xué)生經(jīng)歷“從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題，從感性預(yù)測到實(shí)證探究”的完整過程。當(dāng)孩子們舉著“導(dǎo)熱小火車”記錄卡喊“老師你看，不銹鋼真的最快！”時，我看到的不僅是知識的獲得，更是科學(xué)興趣的萌芽——這比記住“金屬導(dǎo)熱快”更重要?；仡櫿?jié)課，有三個關(guān)鍵點(diǎn)值得強(qiáng)調(diào)：材料選擇的“兒童視角”：用勺子、熱水等日常物品降低陌生感，用貼紙記錄替代復(fù)雜表格，符合低齡兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；安全與規(guī)范的隱性滲透：通過示范、分工、預(yù)案，讓“安全操作”成為習(xí)慣，為后續(xù)實(shí)驗課打下基礎(chǔ)；教學(xué)反思與總結(jié)：以兒童為中心的科學(xué)啟蒙思維訓(xùn)練的漸進(jìn)性：從“預(yù)測—驗證—反思”到“現(xiàn)象—結(jié)論—應(yīng)用”，逐步培養(yǎng)邏輯思維與科學(xué)表達(dá)能力