一、課程設(shè)計(jì)邏輯：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的"材料-生態(tài)"聯(lián)結(jié)演講人CONTENTS課程設(shè)計(jì)邏輯：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的"材料-生態(tài)"聯(lián)結(jié)教學(xué)準(zhǔn)備：從材料采集到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的"沉浸式"鋪墊教學(xué)過程：從感知到探究的"三階遞進(jìn)"總結(jié)與延伸：從課堂到生活的"科學(xué)視野"拓展教學(xué)反思：在童真與科學(xué)間尋找平衡目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊認(rèn)識不同材料生態(tài)景觀實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的本質(zhì)是讓孩子用最本真的方式觸摸世界。當(dāng)我翻開2025年新版一年級科學(xué)教材，看到"認(rèn)識不同材料生態(tài)景觀"這一單元時(shí)，腦海中立刻浮現(xiàn)出去年春天帶孩子們在校園小花園觀察"落葉堆里的秘密"時(shí)的場景——他們蹲在潮濕的泥土邊，用手指輕輕戳一戳腐爛的樹皮，把光滑的鵝卵石捧在手心比較溫度，舉著褪色的塑料片追問"為什么它和樹葉不一樣"……這些充滿童趣的探索，正是我們打開"材料與生態(tài)"認(rèn)知大門的鑰匙。今天，我將以這節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，系統(tǒng)呈現(xiàn)如何引導(dǎo)一年級學(xué)生從"認(rèn)識材料"到"理解生態(tài)"的科學(xué)思維進(jìn)階。01課程設(shè)計(jì)邏輯：基于兒童認(rèn)知規(guī)律的"材料-生態(tài)"聯(lián)結(jié)1學(xué)情與目標(biāo)定位一年級學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過渡階段，對"材料"的認(rèn)知多停留在"摸起來怎樣""看起來像什么"的直觀層面；對"生態(tài)"的理解則局限于"有樹有草有小動(dòng)物"的模糊印象。本節(jié)課的核心目標(biāo)是搭建二者的聯(lián)結(jié)橋梁：知識目標(biāo)：能區(qū)分自然材料（如泥土、木頭、石頭）與人造材料（如塑料、布、玻璃），說出3種以上材料的典型特征；能力目標(biāo)：通過觀察、比較、分類活動(dòng)，初步形成"材料特性影響生態(tài)景觀功能"的科學(xué)思維；情感目標(biāo)：感受不同材料在生態(tài)系統(tǒng)中的獨(dú)特價(jià)值，萌發(fā)"珍惜材料、愛護(hù)生態(tài)"的意識。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則為契合低齡兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需遵循"三化"原則：游戲化：通過"材料偵探""景觀設(shè)計(jì)師"等角色任務(wù)，將觀察、分類、創(chuàng)造融入情境；生活化：所有材料均取自學(xué)生日常接觸場景（校園、家庭、社區(qū)），如落葉、鵝卵石、舊紐扣、酸奶盒等；可視化：使用"材料特征記錄卡""生態(tài)景觀拼圖"等工具，將抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為可操作、可展示的成果。02教學(xué)準(zhǔn)備：從材料采集到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的"沉浸式"鋪墊1材料清單與預(yù)處理為確保實(shí)驗(yàn)安全、有序開展，我提前2周發(fā)動(dòng)學(xué)生參與"材料收集計(jì)劃"。這份特別的"科學(xué)作業(yè)"不僅激發(fā)了孩子們的參與感，更讓他們在收集過程中完成了初步觀察。具體材料分為三類：|材料類型|具體物品|預(yù)處理說明||----------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|1材料清單與預(yù)處理No.3|自然材料|校園泥土（濕潤/干燥兩種）、梧桐葉（新鮮/枯干）、小石塊（光滑/粗糙）、松針、松果|分裝在透明密封袋，標(biāo)注名稱；枯樹葉提前浸泡去蟲，泥土過篩去除雜物||人造材料|舊棉布片（原色/染色）、塑料吸管（硬/軟）、碎瓷磚（無銳角）、紐扣（金屬/塑料）|邊緣打磨光滑，按材質(zhì)分類裝盒；標(biāo)注"安全可觸摸"標(biāo)簽||輔助材料|白色泡沫板（20cm×30cm）、膠棒、水彩筆、空白記錄卡（帶簡筆畫示例）|泡沫板切割成統(tǒng)一尺寸，膠棒選擇兒童安全型，記錄卡提供"軟硬""光滑粗糙"等關(guān)鍵詞|No.2No.12教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)討論區(qū)：U型座位環(huán)繞白板，白板左側(cè)粘貼"自然材料/人造材料"分類磁貼，右側(cè)繪制"生態(tài)景觀"簡筆畫框架；C觀察區(qū)：圓桌鋪淺色桌布，擺放材料實(shí)物、放大鏡（兒童款）、記錄卡；B創(chuàng)作區(qū)：長條桌鋪防水墊，擺放泡沫板、輔助材料，墻面懸掛教師范作（用泥土、樹葉、塑料片拼貼的"小池塘"）；D我將實(shí)驗(yàn)室布置成"材料探索站"，設(shè)置四個(gè)功能區(qū)：A分享區(qū)：教室后方設(shè)置"材料小劇場"，擺放手偶（"泥土精靈""塑料寶寶"）和展示架（陳列學(xué)生記錄卡）。E03教學(xué)過程：從感知到探究的"三階遞進(jìn)"教學(xué)過程：從感知到探究的"三階遞進(jìn)"3.1趣味導(dǎo)入：打開"材料觀察"的五感開關(guān)（10分鐘）上課鈴響，我舉起一個(gè)神秘布袋："今天有幾位'材料朋友'來做客，它們藏在袋子里，誰愿意當(dāng)小偵探，用手摸一摸、用鼻子聞一聞，猜猜它們是誰？"第一步：觸覺探索：請3名學(xué)生輪流觸摸（袋內(nèi)依次放鵝卵石、枯樹葉、棉布片），引導(dǎo)描述"摸起來涼涼的/軟軟的/扎扎的"；第二步：視覺驗(yàn)證：取出材料后追問："你在哪里見過這些東西？它們是從哪里來的？"（預(yù)設(shè)回答："鵝卵石在操場邊""樹葉從樹上落下來""棉布是媽媽衣服上的"）；第三步：概念滲透：指著樹葉、鵝卵石說："像這樣來自大自然的材料，我們叫它自然材料；棉布是用棉花加工的，但棉花本身長在地里，所以棉布也是自然材料嗎？"（引發(fā)爭議后展示塑料吸管："這個(gè)是用石油做成的，石油在地下，但需要工廠加工，所以是人造材料"教學(xué)過程：從感知到探究的"三階遞進(jìn)"）。這一環(huán)節(jié)通過"猜想-驗(yàn)證-辨析"的游戲，將抽象的"自然/人造"概念轉(zhuǎn)化為具體體驗(yàn)，孩子們的眼睛逐漸亮起來，有個(gè)小女生舉手說："老師，我媽媽的塑料碗是不是人造材料？"——這正是思維啟動(dòng)的信號。3.2深度探究：建立"材料特性-生態(tài)功能"的聯(lián)結(jié)（25分鐘）2.1活動(dòng)一：材料特征大記錄（10分鐘）分發(fā)材料和記錄卡，提出任務(wù)："請用放大鏡觀察，用手摸一摸、捏一捏，把每種材料的特點(diǎn)記下來。"為降低難度，記錄卡已設(shè)計(jì)好表格（示例如下）：|材料名稱|顏色|軟硬（√）|光滑粗糙（√）|其他發(fā)現(xiàn)||------------|------------|------------|----------------|------------------------||新鮮梧桐葉|黃綠色|軟□硬√|光滑□粗糙√|有葉脈，能撕開||塑料吸管|透明|軟□硬√|光滑√粗糙□|捏一捏會(huì)變彎，有小孔|2.1活動(dòng)一：材料特征大記錄（10分鐘）孩子們的觀察充滿童趣：有的對著松針數(shù)"小刺刺"，有的把泥土團(tuán)成小球比較干濕差異，還有個(gè)男孩舉著金屬紐扣喊："老師，它能吸磁鐵！"我趁機(jī)追問："如果把紐扣丟在花園里，和樹葉有什么不同？"引導(dǎo)他們注意到"金屬不容易腐爛，樹葉會(huì)慢慢變沒"。2.2活動(dòng)二：生態(tài)景觀里的材料角色（15分鐘）在討論區(qū)，我展示校園小花園的照片（包含泥土路徑、石塊圍欄、塑料標(biāo)識牌、木質(zhì)花架），提問："這些地方為什么用這些材料？"自然材料組：指著泥土路徑問："如果換成塑料，下雨了會(huì)怎樣？"（預(yù)設(shè)：滑，水積在上面）；觸摸石塊圍欄："石頭硬硬的，能保護(hù)小花不被踩壞"；人造材料組：觀察塑料標(biāo)識牌："下雨了，字不會(huì)像紙一樣濕掉"；摸木質(zhì)花架："木頭雖然是自然材料，但加工后更結(jié)實(shí)"。為強(qiáng)化理解，我播放一段微視頻：春天，濕潤的泥土里鉆出小草；夏天，塑料水管給花澆水；秋天，枯樹葉落在石頭上慢慢腐爛；冬天，布簾裹住樹干保暖。孩子們邊看邊點(diǎn)頭，有個(gè)男孩突然說："原來材料不是隨便選的，要選適合的！"——這正是我們期待的科學(xué)思維萌芽。2.2活動(dòng)二：生態(tài)景觀里的材料角色（15分鐘）3實(shí)踐創(chuàng)造：設(shè)計(jì)"我的迷你生態(tài)景觀"（20分鐘）進(jìn)入創(chuàng)作區(qū)前，我展示自己的范作：用泥土鋪"草地"，枯樹葉當(dāng)"落葉"，塑料片做"小池塘"，松針插成"小樹"，金屬紐扣當(dāng)"小蘑菇"。"現(xiàn)在，你們都是景觀設(shè)計(jì)師，要在泡沫板上做一個(gè)小景觀，記得說說你選的材料為什么適合！"孩子們的創(chuàng)作充滿驚喜：小雨用濕潤的泥土捏出"小山"，說："泥土軟軟的，能堆起來，小草會(huì)喜歡在里面扎根"；浩浩把光滑的鵝卵石排成"小路"，解釋："石頭硬硬的，踩上去不會(huì)陷下去"；朵朵用舊布片剪出"花朵"，強(qiáng)調(diào)："布軟軟的，像真花的花瓣，不會(huì)扎到小蝴蝶"。在分享環(huán)節(jié)，我請"設(shè)計(jì)師"們抱著作品到"材料小劇場"，用手偶提問："泥土寶寶，你為什么愿意住在這個(gè)景觀里？"孩子們自然地結(jié)合材料特性回答，課堂氛圍達(dá)到高潮。04總結(jié)與延伸：從課堂到生活的"科學(xué)視野"拓展1課堂總結(jié)：用兒童語言提煉核心我指著黑板上的板書（自然材料/人造材料、材料特性、生態(tài)功能），帶領(lǐng)孩子們一起總結(jié)："今天我們認(rèn)識了自然材料和人造材料，知道了泥土軟軟的能長草，石頭硬硬的能當(dāng)圍欄，塑料不怕水可以做標(biāo)識牌。每種材料都有自己的本領(lǐng)，就像我們班的小朋友，有的會(huì)畫畫，有的會(huì)搭積木，大家一起合作，才能讓我們的小花園、我們的地球更美好！"2課后延伸：家庭中的"材料探索"觀察任務(wù)：連續(xù)一周記錄小區(qū)里的材料變化（如樹葉變干、塑料瓶被雨水沖移位），畫成"材料日記"。挑戰(zhàn)任務(wù)：用廢舊材料（如酸奶盒、雞蛋托）做一個(gè)"小生態(tài)景觀"，帶到班級分享；基礎(chǔ)任務(wù)：和家長一起找家里的5種材料，說說哪些是自然的、哪些是人造的；布置分層任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)需求：CBAD05教學(xué)反思：在童真與科學(xué)間尋找平衡教學(xué)反思：在童真與科學(xué)間尋找平衡這節(jié)課的設(shè)計(jì)始終緊扣"兒童中心"理念，通過"五感體驗(yàn)-思維碰撞-實(shí)踐創(chuàng)造"的螺旋式學(xué)習(xí)，讓一年級學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。課后反饋中，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分5種以上材料類型，85%的學(xué)生能說出"材料特性影響用途"的簡單例子，更讓我感動(dòng)的是，放學(xué)時(shí)幾個(gè)孩子圍著花園