《亞洲的地理位置與自然環(huán)境》教案-2025-2026學(xué)年中圖版（新教材）初中地理八年級下冊項(xiàng)目具體內(nèi)容教材分析本節(jié)課是中圖版八年級下冊第6章《認(rèn)識大洲》的開篇第一節(jié)，承接七年級下冊世界海陸分布、氣候類型等基礎(chǔ)知識點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)歐洲、非洲等其他大洲提供“位置—地形—?dú)夂颉恿鳌钡膮^(qū)域地理研究方法，具有承上啟下的核心作用。教材以“世界第一大洲”為切入點(diǎn)，通過地形圖、氣候圖、分界線示意圖等豐富素材，從地理位置、地形地勢、氣候特征三大維度展開，突出地理學(xué)“區(qū)域性”“綜合性”特點(diǎn)，貼合八年級學(xué)生從直觀感知到理性分析的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)滲透自然要素相互關(guān)聯(lián)的邏輯，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)搭建載體。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)1.區(qū)域認(rèn)知：能從半球、經(jīng)緯度、海陸三個(gè)維度準(zhǔn)確描述亞洲地理位置，識別主要地形區(qū)、氣候類型及河流，建立亞洲空間分布認(rèn)知框架；

2.綜合思維：理解地理位置、地形、氣候、河流等自然要素的相互關(guān)聯(lián)，能分析地形對河流流向、緯度位置對氣候的影響，形成系統(tǒng)思考能力；

3.地理實(shí)踐力：通過讀圖填圖、小組探究、案例分析等活動(dòng)，提升地圖信息提取、數(shù)據(jù)整理及合作探究的實(shí)踐能力；

4.人地協(xié)調(diào)觀：結(jié)合亞洲季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、地形與人類聚居的關(guān)系等案例，認(rèn)識自然環(huán)境對人類活動(dòng)的作用，樹立順應(yīng)自然、因地制宜的觀念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.亞洲半球、經(jīng)緯度、海陸位置的綜合描述；2.亞洲地形“中部高、四周低”的特征及主要地形區(qū)分布；3.亞洲氣候“復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、大陸性氣候分布廣”的特征及成因；4.亞洲河流放射狀分布與地形的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：1.經(jīng)緯度位置、海陸差異、地形對亞洲氣候的綜合影響；2.季風(fēng)氣候的成因及對人類生產(chǎn)生活的利弊分析；3.自然地理要素相互關(guān)聯(lián)的邏輯梳理。教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：整合亞洲半球分布圖、經(jīng)緯度范圍圖、海陸分布圖、地形圖、地形剖面圖、氣候類型分布圖、季風(fēng)風(fēng)向圖、典型景觀圖片（珠穆朗瑪峰、西西伯利亞平原、熱帶雨林、沙漠景觀等）及案例素材；

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單：包含空白亞洲輪廓圖、地形填圖練習(xí)、氣候類型標(biāo)注表、探究問題清單；

3.分組準(zhǔn)備：將學(xué)生分為4-6人小組，明確組長、記錄員、發(fā)言人分工，每組發(fā)放一套地形區(qū)、氣候類型卡片；

4.輔助工具：直尺、彩色筆、板圖模板（亞洲簡易輪廓及主要經(jīng)緯線）。教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入：情境激趣，引出主題

教師活動(dòng)：展示一組亞洲“世界之最”景觀圖片——珠穆朗瑪峰（世界最高峰）、里海（世界最大湖泊）、馬來群島（世界最大群島）、青藏高原（世界最高高原），搭配《亞洲雄風(fēng)》背景音樂。提問：“這些壯美的景觀都來自哪個(gè)大洲？結(jié)合教材開篇內(nèi)容，大家說說亞洲為什么被稱為‘世界第一大洲’？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第一段，提取亞洲面積、跨緯度、東西距離等關(guān)鍵信息。

學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，結(jié)合教材內(nèi)容思考回答，初步感知亞洲的規(guī)模優(yōu)勢，分享自己對亞洲的已有認(rèn)知（如周邊海洋、知名河流等）。

設(shè)計(jì)意圖：以視覺沖擊和音樂渲染激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)合教材文本自然導(dǎo)入，利用“世界之最”的特殊性喚醒學(xué)生感性認(rèn)知，同時(shí)緊扣教材開篇內(nèi)容，為后續(xù)地理位置、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)鋪墊情境。

（二）新課講授一：亞洲的地理位置——多維定位，掌握方法

1.半球位置探究

教師活動(dòng)：展示亞洲半球分布圖（標(biāo)注赤道、20°W、160°E經(jīng)線），結(jié)合教材圖6-1-1《亞洲在世界的位置》，提問：“請大家觀察地圖，判斷亞洲主要位于哪個(gè)半球？有沒有跨其他半球？依據(jù)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生明確赤道是南北半球分界線，20°W和160°E是東西半球分界線，結(jié)合亞洲輪廓判斷其半球位置。

學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)討論交流，結(jié)合地圖標(biāo)注的經(jīng)緯線，派代表發(fā)言：“亞洲大部分位于北半球和東半球，赤道穿過亞洲南部，所以跨南北半球；160°E經(jīng)線穿過亞洲東部，小部分跨西半球?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：依托教材核心地圖，通過師問生答引導(dǎo)學(xué)生掌握半球位置的判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生利用地理分界線分析區(qū)域位置的能力，貼合八年級學(xué)生地圖運(yùn)用的基礎(chǔ)水平。

2.經(jīng)緯度位置分析

教師活動(dòng)：展示亞洲經(jīng)緯度范圍圖，結(jié)合教材文字“亞洲大致位于81°N～11°S，26°E～170°W之間”，提問：“結(jié)合經(jīng)緯度范圍，亞洲跨了哪些溫度帶？跨緯度范圍廣會(huì)對亞洲的氣候產(chǎn)生什么影響？”引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)單空白圖上標(biāo)注最北（北地群島）、最南（努沙登加拉群島）、最東（白令海峽附近）、最西點(diǎn)的大致位置，計(jì)算跨緯度差，推導(dǎo)溫度帶分布。

學(xué)生活動(dòng)：動(dòng)手標(biāo)注經(jīng)緯度極值，計(jì)算得出跨緯度約92°，得出“亞洲跨寒、溫、熱三帶”的結(jié)論，結(jié)合已有氣候知識推測“跨緯度廣會(huì)導(dǎo)致南北氣候差異大”。

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)手標(biāo)注和數(shù)據(jù)計(jì)算強(qiáng)化經(jīng)緯度位置的理解，銜接教材文字內(nèi)容，建立“經(jīng)緯度位置—溫度帶—?dú)夂虿町悺钡某醪竭壿?，為后續(xù)氣候特征學(xué)習(xí)埋下伏筆。

3.海陸位置描述

教師活動(dòng)：展示亞洲海陸分布圖，結(jié)合教材圖6-1-2《亞洲的海陸分布》，組織“找鄰居”小組活動(dòng)：“請各組結(jié)合地圖，找出亞洲瀕臨的大洋、相鄰的大洲，以及它們之間的分界線，完成任務(wù)單填空，稍后派代表展示?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)亞歐分界線（烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽）、亞非分界線（蘇伊士運(yùn)河）、亞洲與北美洲分界線（白令海峽），補(bǔ)充教材中未詳細(xì)說明的分界線細(xì)節(jié)。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作讀圖查找信息，完成任務(wù)單：“亞洲東臨太平洋，北臨北冰洋，南臨印度洋；西與歐洲相連，西南與非洲為鄰，東北隔白令海峽與北美洲相望?！贝砩吓_結(jié)合課件地圖展示成果，其他小組補(bǔ)充糾正。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探究降低學(xué)習(xí)難度，貼合八年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依托教材地圖落實(shí)海陸位置及分界線知識點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表達(dá)能力。

4.地理位置總結(jié)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生整合以上內(nèi)容，總結(jié)教材核心觀點(diǎn)：“亞洲是世界上跨緯度最廣、東西距離最長的大洲，其優(yōu)越的海陸位置和廣闊的經(jīng)緯度范圍，為自然環(huán)境的多樣性奠定了基礎(chǔ)?！卑鍟乩砦恢玫娜齻€(gè)維度，強(qiáng)調(diào)描述區(qū)域位置的通用方法。

學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師梳理知識，完善筆記，嘗試用自己的話復(fù)述亞洲地理位置的核心特征。

設(shè)計(jì)意圖：梳理知識脈絡(luò)，提煉區(qū)域位置描述的通用方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)一個(gè)大洲，遷移一類知識”的目標(biāo)，落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（三）新課講授二：亞洲的地形與河流——地形定流向，特征互關(guān)聯(lián)

1.地形特征探究

教師活動(dòng)：展示亞洲地形圖（不同顏色標(biāo)注地形類型）和30°N地形剖面圖，結(jié)合教材圖6-1-3《亞洲地形圖》，提問：“請大家觀察地形圖，亞洲主要有哪些地形類型？分布有什么規(guī)律？結(jié)合地形剖面圖，歸納亞洲的地勢特征?！币龑?dǎo)學(xué)生識別青藏高原、帕米爾高原、西西伯利亞平原、華北平原、伊朗高原等主要地形區(qū)，觀察地形區(qū)的分布格局，通過剖面圖“中間高、兩側(cè)低”的特點(diǎn)推導(dǎo)地勢。

學(xué)生活動(dòng)：讀圖識別地形類型，發(fā)現(xiàn)“高原、山地主要分布在中部，平原分布在四周”，結(jié)合剖面圖總結(jié)：“亞洲地勢中部高、四周低?！眲?dòng)手在任務(wù)單空白圖上標(biāo)注主要地形區(qū)，用箭頭表示地勢高低變化。

設(shè)計(jì)意圖：利用地形圖的顏色差異和地形剖面圖的直觀性，突破“地勢特征”這一重點(diǎn)，結(jié)合教材核心地形區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖提取信息和空間想象能力，符合八年級學(xué)生從直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律。

2.地形與河流的關(guān)系

教師活動(dòng)：展示亞洲河流分布圖，疊加地形分布圖，結(jié)合教材文字“亞洲的大河多發(fā)源于中部山地、高原，呈放射狀流向周邊的海洋”，組織小組討論：“為什么亞洲河流會(huì)呈現(xiàn)放射狀分布？請找出注入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流，結(jié)合地形區(qū)說明其發(fā)源地?！币龑?dǎo)學(xué)生列舉長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河等，分析河流流向與地勢的因果關(guān)系，補(bǔ)充內(nèi)流河（如塔里木河、阿姆河）的分布及成因。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論后發(fā)言：“因?yàn)閬喼薜貏葜胁扛摺⑺闹艿?，河流從高處流向低處，所以呈放射狀?！苯Y(jié)合地圖找出對應(yīng)河流，標(biāo)注其注入的大洋和發(fā)源地，如“長江發(fā)源于青藏高原，注入太平洋”，理解內(nèi)流河因深居內(nèi)陸、遠(yuǎn)離海洋，最終消失在沙漠或注入內(nèi)陸湖泊。

設(shè)計(jì)意圖：通過地圖疊加和小組討論，建立“地形—河流”的邏輯關(guān)聯(lián)，落實(shí)教材核心知識點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生理解自然要素的相互影響。

3.地形對人類活動(dòng)的影響

教師活動(dòng)：展示亞洲人口分布示意圖和地形區(qū)景觀圖，提問：“結(jié)合地形特征，亞洲人口主要分布在哪些地形區(qū)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材案例，分析平原地區(qū)（如華北平原、恒河平原）地形平坦、土壤肥沃、水源充足，適合人類聚居和農(nóng)業(yè)發(fā)展；而高原、山地地區(qū)（如青藏高原）海拔高、氣候寒冷，人口稀疏。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合地圖和生活常識回答，舉例說明地形對聚落分布的影響，深化對人地關(guān)系的理解。

設(shè)計(jì)意圖：銜接教材人地關(guān)系相關(guān)內(nèi)容，將地形知識與人類活動(dòng)結(jié)合，落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)，讓地理知識貼近生活實(shí)際。

（四）新課講授三：亞洲的氣候——多維成因，特征顯著

1.氣候類型分布與總體特征

教師活動(dòng)：展示亞洲氣候類型分布圖，結(jié)合教材圖6-1-4《亞洲氣候類型分布》，組織“氣候填圖大比拼”活動(dòng)：“請各組在空白亞洲圖上快速標(biāo)注出熱帶雨林氣候、熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸性氣候、高原山地氣候、寒帶氣候的分布區(qū)域，最快最準(zhǔn)確的小組獲勝。”活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖，歸納亞洲氣候的總體特征：復(fù)雜多樣、季風(fēng)氣候顯著、大陸性氣候分布廣，補(bǔ)充“亞洲除溫帶海洋性氣候外，世界上所有氣候類型都有分布”這一教材知識點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成填圖任務(wù)，參與比拼，通過填圖直觀掌握氣候類型的分布規(guī)律，跟隨教師歸納氣候總體特征，標(biāo)注核心知識點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：以競賽形式激發(fā)學(xué)生參與熱情，貼合八年級學(xué)生的競爭意識，通過動(dòng)手填圖強(qiáng)化氣候分布的空間認(rèn)知，快速落實(shí)教材核心知識點(diǎn)。

2.氣候特征成因分析

教師活動(dòng)：結(jié)合亞洲經(jīng)緯度位置、海陸位置、地形特征，引導(dǎo)學(xué)生分組探究氣候特征成因：“第一組分析‘氣候復(fù)雜多樣’的原因；第二組分析‘季風(fēng)氣候顯著’的原因；第三組分析‘大陸性氣候分布廣’的原因?！苯處熝惨曋笇?dǎo)，結(jié)合教材文字，重點(diǎn)講解：①氣候復(fù)雜多樣：跨緯度廣（寒溫?zé)崛龓В?、海陸差異大、地形?fù)雜；②季風(fēng)氣候顯著：亞洲東部和南部瀕臨大洋，背靠大陸，海陸熱力性質(zhì)差異明顯；③大陸性氣候分布廣：亞洲面積廣大，內(nèi)陸地區(qū)遠(yuǎn)離海洋，受海洋影響小。

學(xué)生活動(dòng)：分組探究后派代表發(fā)言，分享探究成果，其他小組補(bǔ)充完善，結(jié)合教師講解理解各氣候特征的成因，記錄核心邏輯。

設(shè)計(jì)意圖：通過分組探究拆分難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有地理位置、地形知識分析氣候成因，培養(yǎng)綜合思維能力，落實(shí)教材對氣候成因的核心闡述。

3.季風(fēng)氣候的影響

教師活動(dòng)：展示亞洲季風(fēng)風(fēng)向圖（冬季風(fēng)、夏季風(fēng)）和印度雨季、旱季景觀圖，結(jié)合教材案例“季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響”，提問：“夏季風(fēng)、冬季風(fēng)的風(fēng)向和性質(zhì)有什么不同？季風(fēng)氣候?qū)喼迻|部和南部的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些利弊？”引導(dǎo)學(xué)生分析：夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，溫暖濕潤，帶來豐沛降水，利于農(nóng)作物生長；冬季風(fēng)從陸地吹向海洋，寒冷干燥，降水少；季風(fēng)不穩(wěn)定易引發(fā)洪澇、干旱災(zāi)害，影響農(nóng)業(yè)收成。補(bǔ)充我國南方地區(qū)季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，貼合學(xué)生生活實(shí)際。

學(xué)生活動(dòng)：觀察風(fēng)向圖，描述季風(fēng)風(fēng)向和性質(zhì)，結(jié)合景觀圖分析季風(fēng)氣候的利弊，舉例說明當(dāng)?shù)厥芗撅L(fēng)影響的天氣現(xiàn)象（如夏季降雨、冬季寒冷）。

設(shè)計(jì)意圖：依托教材案例和景觀圖，將抽象的氣候知識具象化，分析季風(fēng)氣候?qū)θ祟惢顒?dòng)的影響，深化人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)突破“季風(fēng)氣候成因及影響”這一難點(diǎn)。

4.氣候與河流的補(bǔ)充關(guān)聯(lián)

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧河流知識，提問：“氣候?qū)喼藓恿鞯牧髁坑惺裁从绊?？請舉例說明?！苯Y(jié)合教材內(nèi)容，分析熱帶雨林氣候區(qū)河流（如湄公河）流量大、季節(jié)變化??；季風(fēng)氣候區(qū)河流（如長江、黃河）流量季節(jié)變化大，夏季為汛期；溫帶大陸性氣候區(qū)河流（如鄂畢河）流量較小，冬季有結(jié)冰期。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合氣候和河流知識，小組交流后發(fā)言，完善“氣候—河流”的關(guān)聯(lián)邏輯，構(gòu)建完整的自然要素體系。

設(shè)計(jì)意圖：銜接前文河流知識，梳理“氣候—河流”的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化自然要素的整體性認(rèn)知，落實(shí)綜合思維素養(yǎng)，讓知識體系更完整。

（五）課堂練習(xí)

教師活動(dòng)：發(fā)放課堂練習(xí)題，題目貼合教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，包括：1.填空題（亞洲地理位置、地形、氣候核心特征）；2.讀圖題（結(jié)合亞洲地形圖，分析河流流向與地形的關(guān)系；結(jié)合氣候圖，判斷區(qū)域氣候類型及成因）；3.案例分析題（分析東南亞季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響）。教師巡視，對學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，之后邀請學(xué)生分享答案，集體訂正。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成練習(xí)，小組內(nèi)互查答案，針對易錯(cuò)點(diǎn)展開討論，跟隨教師訂正，完善筆記，強(qiáng)化核心知識點(diǎn)的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過分層練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺，鞏固本節(jié)課核心知識點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和知識應(yīng)用能力，貼合課堂授課的實(shí)際需求。課堂總結(jié)1.地理位置：從半球、經(jīng)緯度、海陸三個(gè)維度描述，是自然環(huán)境多樣性的基礎(chǔ)；2.地形與河流：地勢中部高、四周低，導(dǎo)致河流呈放射狀分布，地形、