廣西高三第一次模擬考試?yán)砭C試題高三第一次模擬考試是備考周期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，廣西一模理綜試題既承接高考命題趨勢(shì)，又貼合本地教學(xué)實(shí)際，對(duì)考生知識(shí)體系、思維能力的診斷與提升具有重要作用。本文從試題結(jié)構(gòu)、學(xué)科考查重點(diǎn)、命題邏輯及備考策略展開(kāi)分析，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供參考。一、試題結(jié)構(gòu)與學(xué)科考查分布理綜試題滿分300分，物理110分、化學(xué)100分、生物90分，題型延續(xù)高考“選擇題+非選擇題”模式：物理8道選擇（4道單選+4道多選）、2道實(shí)驗(yàn)題、2道計(jì)算題；化學(xué)7道選擇、3道非選擇題（含必做2道、選做1道）；生物6道選擇、4道非選擇題（含必做3道、選做1道）。整體題量、分值分布與高考一致，利于考生適應(yīng)高考節(jié)奏。二、各學(xué)科試題深度解析（一）物理學(xué)科：立足核心素養(yǎng)，考查綜合應(yīng)用能力1.選擇題：覆蓋主干知識(shí)，凸顯思維層次性選擇題涵蓋勻變速直線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力定律、電磁感應(yīng)、交流電等核心考點(diǎn)。如第14題以“航天器變軌”為情境，考查萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用，需結(jié)合向心力公式分析軌道參數(shù)變化；第19題（多選）通過(guò)“帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”，綜合電場(chǎng)力、洛倫茲力的受力分析與運(yùn)動(dòng)軌跡判斷，區(qū)分考生對(duì)場(chǎng)力特性的理解深度。2.實(shí)驗(yàn)題：回歸教材本質(zhì)，滲透創(chuàng)新設(shè)計(jì)力學(xué)實(shí)驗(yàn)題圍繞“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”展開(kāi)，在傳統(tǒng)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，增設(shè)“利用光電門測(cè)量瞬時(shí)速度”的拓展環(huán)節(jié)，考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的遷移能力；電學(xué)實(shí)驗(yàn)題以“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”為載體，要求考生根據(jù)給定的非標(biāo)準(zhǔn)電表（改裝表）設(shè)計(jì)電路，體現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新應(yīng)用的考查，強(qiáng)調(diào)“知其然更知其所以然”。3.計(jì)算題：整合多模塊知識(shí)，考查建模能力第25題以“電磁感應(yīng)中的桿軌模型”為背景，融合電磁感應(yīng)定律、安培力計(jì)算、動(dòng)量定理（或牛頓運(yùn)動(dòng)定律）等知識(shí)，要求考生構(gòu)建“電磁感應(yīng)→安培力→動(dòng)力學(xué)分析→能量轉(zhuǎn)化”的邏輯鏈條，對(duì)綜合分析與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要求較高；第24題則聚焦“拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)的銜接”，需將平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與圓周運(yùn)動(dòng)的臨界條件結(jié)合，體現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)模型分解與綜合”的考查意圖。（二）化學(xué)學(xué)科：關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，深化學(xué)科思維考查1.選擇題：聚焦基礎(chǔ)與應(yīng)用，覆蓋核心考點(diǎn)選擇題涉及“化學(xué)與STSE”（如廣西北部灣海水提鎂的工藝分析）、“阿伏伽德羅常數(shù)”、“元素周期律”、“水溶液中的離子平衡”等考點(diǎn)。第7題以“鋁土礦制備氧化鋁”為情境，考查物質(zhì)分離提純的原理；第12題通過(guò)“酸堿中和滴定曲線”分析，要求考生結(jié)合電離平衡常數(shù)判斷粒子濃度關(guān)系，體現(xiàn)對(duì)“變化觀念與平衡思想”的考查。2.非選擇題：立足真實(shí)問(wèn)題，考查綜合探究能力工業(yè)流程題：以“廣西錳礦制備高錳酸鉀”為背景，考查浸取、除雜、氧化還原反應(yīng)等工藝環(huán)節(jié)，要求考生從元素轉(zhuǎn)化角度分析物質(zhì)循環(huán)與利用率提升策略，體現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科素養(yǎng)。反應(yīng)原理題：結(jié)合“合成氨反應(yīng)的熱化學(xué)與平衡分析”，考查反應(yīng)熱計(jì)算、平衡常數(shù)應(yīng)用、轉(zhuǎn)化率影響因素，要求考生運(yùn)用“控制變量法”分析溫度、壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)的調(diào)控作用，深化對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解。實(shí)驗(yàn)探究題：圍繞“草酸亞鐵晶體的熱分解實(shí)驗(yàn)”，考查氣體產(chǎn)物檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)裝置連接、誤差分析，要求考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證分解產(chǎn)物（CO、CO?、H?O），體現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的思維過(guò)程。3.選做題（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)/有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)）物質(zhì)結(jié)構(gòu)題以“過(guò)渡金屬配合物”為載體，考查電子排布式、雜化類型、晶體結(jié)構(gòu)計(jì)算；有機(jī)題以“天然香料的合成”為線索，考查官能團(tuán)轉(zhuǎn)化、反應(yīng)類型判斷、同分異構(gòu)體書(shū)寫(xiě)，合成路線設(shè)計(jì)需結(jié)合逆合成分析法，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的邏輯推導(dǎo)性。（三）生物學(xué)科：依托生命觀念，考查實(shí)踐與探究能力1.選擇題：夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注概念本質(zhì)選擇題覆蓋細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等考點(diǎn)。第1題通過(guò)“細(xì)胞器的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖”，考查細(xì)胞器的功能分工；第6題以“新冠病毒變異株的免疫逃逸”為情境，考查免疫調(diào)節(jié)的機(jī)制，體現(xiàn)生物學(xué)科的時(shí)代性。2.非選擇題：聚焦生命過(guò)程，深化探究思維遺傳題：以“水稻抗病育種”為背景，考查基因自由組合定律的應(yīng)用，要求考生分析親本基因型、計(jì)算子代性狀分離比，并設(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證遺傳規(guī)律，體現(xiàn)“科學(xué)探究”的素養(yǎng)。調(diào)節(jié)題：結(jié)合“運(yùn)動(dòng)員高原訓(xùn)練的生理調(diào)節(jié)”，考查神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)的協(xié)同作用，要求考生分析血氧濃度變化對(duì)呼吸中樞、激素分泌的影響，體現(xiàn)“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”。生態(tài)題：以“廣西喀斯特地貌的生態(tài)修復(fù)”為情境，考查群落演替、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性、生物多樣性保護(hù)，要求考生從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)角度提出生態(tài)修復(fù)策略，體現(xiàn)“社會(huì)責(zé)任”。3.選做題（生物技術(shù)實(shí)踐/現(xiàn)代生物科技專題）生物技術(shù)實(shí)踐題圍繞“果酒果醋的制作”，考查發(fā)酵條件控制、微生物分離技術(shù)；現(xiàn)代生物科技題以“基因編輯培育抗蟲(chóng)棉”為線索，考查基因工程的操作步驟、PCR技術(shù)原理，體現(xiàn)生物科技的應(yīng)用價(jià)值。三、命題特點(diǎn)與趨勢(shì)分析1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)考查試題嚴(yán)格遵循《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，物理的“科學(xué)思維”、化學(xué)的“證據(jù)推理”、生物的“生命觀念”均通過(guò)真實(shí)情境與問(wèn)題解決得以體現(xiàn)，如化學(xué)工業(yè)流程題關(guān)聯(lián)廣西本地資源，生物生態(tài)題呼應(yīng)區(qū)域生態(tài)保護(hù)，凸顯“素養(yǎng)導(dǎo)向”的命題邏輯。2.聯(lián)系生產(chǎn)生活，滲透學(xué)科社會(huì)價(jià)值試題大量引入真實(shí)情境：物理的航天器工程、化學(xué)的礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)、生物的農(nóng)業(yè)育種與生態(tài)修復(fù)，讓考生體會(huì)學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，培養(yǎng)“學(xué)以致用”的意識(shí)，符合高考“服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的功能定位。3.注重能力梯度，區(qū)分思維層次選擇題側(cè)重基礎(chǔ)判斷與邏輯推理，非選擇題則通過(guò)“單一知識(shí)點(diǎn)→多模塊整合→真實(shí)問(wèn)題解決”的梯度設(shè)計(jì)，區(qū)分考生的知識(shí)遷移能力與創(chuàng)新思維。如物理計(jì)算題的“模型分解與綜合”、化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的“方案設(shè)計(jì)與誤差分析”、生物遺傳題的“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與結(jié)果預(yù)測(cè)”，均對(duì)高階思維提出要求。四、備考建議與策略優(yōu)化（一）物理：構(gòu)建模型體系，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與計(jì)算能力知識(shí)整合：梳理“運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)”三大模塊的核心模型（如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、板塊模型、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)），通過(guò)“一題多解、多題歸一”提升模型遷移能力。實(shí)驗(yàn)突破：回歸教材實(shí)驗(yàn)（如“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”“測(cè)定金屬的電阻率”），分析實(shí)驗(yàn)原理的本質(zhì)，拓展“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)思路（如傳感器、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用）。計(jì)算強(qiáng)化：針對(duì)電磁感應(yīng)、天體運(yùn)動(dòng)等綜合題，訓(xùn)練“受力分析→過(guò)程分解→方程建立→數(shù)學(xué)運(yùn)算”的解題流程，提升復(fù)雜情境下的運(yùn)算準(zhǔn)確性。（二）化學(xué)：完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升情境分析能力體系化復(fù)習(xí)：以“元素化合物”為載體，串聯(lián)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)探究”等模塊，如“鋁及其化合物”可關(guān)聯(lián)電解鋁工藝（工業(yè)流程）、氫氧化鋁的電離平衡（水溶液）、鋁的晶體結(jié)構(gòu)（物質(zhì)結(jié)構(gòu)）。情境化訓(xùn)練：針對(duì)工業(yè)流程、實(shí)驗(yàn)探究題，總結(jié)“原料預(yù)處理→核心反應(yīng)→產(chǎn)品分離”的解題模板，同時(shí)關(guān)注廣西本地產(chǎn)業(yè)（如蔗糖加工、有色金屬冶煉）的化學(xué)原理應(yīng)用。規(guī)范表達(dá)：強(qiáng)化化學(xué)用語(yǔ)（方程式、電子式）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述、原因解釋類問(wèn)題的答題邏輯，避免“答非所問(wèn)”或“表述模糊”。（三）生物：深化概念理解，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與邏輯推理概念辨析：對(duì)易混概念（如“細(xì)胞分化與全能性”“體液免疫與細(xì)胞免疫”）進(jìn)行對(duì)比分析，構(gòu)建“概念圖”梳理知識(shí)關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：總結(jié)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹兞靠刂啤Y(jié)果預(yù)測(cè)→結(jié)論推導(dǎo)”的邏輯鏈，針對(duì)遺傳實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練“假說(shuō)-演繹法”“對(duì)照原則”的應(yīng)用。情境遷移：關(guān)注生物科技熱點(diǎn)（如基因編輯、合成生物學(xué)），分析熱點(diǎn)問(wèn)題中的學(xué)科