在小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，課外閱讀作為課堂教學(xué)的重要延伸，承擔(dān)著提升語(yǔ)言能力、拓展文化視野、培育思維品質(zhì)的關(guān)鍵作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀常面臨“材料選擇盲目化”“指導(dǎo)方式單一化”“練習(xí)設(shè)計(jì)形式化”等問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀效果大打折扣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從科學(xué)指導(dǎo)策略與分層練習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)維度，探討如何讓小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀真正“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。一、課外閱讀的科學(xué)指導(dǎo)策略（一）精準(zhǔn)化材料選擇：從“泛讀”到“選讀”的轉(zhuǎn)變小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀材料的選擇需兼顧語(yǔ)言難度、主題關(guān)聯(lián)與認(rèn)知興趣，形成“分級(jí)+主題+體裁”的三維篩選體系：分級(jí)適配：依據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》小學(xué)階段要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平選擇材料。例如，低段學(xué)生可選用《牛津閱讀樹》1-3級(jí)、《麗聲拼讀故事會(huì)》等圖文并茂、句式重復(fù)的繪本；中段學(xué)生可嘗試《劍橋少兒英語(yǔ)分級(jí)閱讀》4-6級(jí)，接觸稍復(fù)雜的敘事結(jié)構(gòu)；高段學(xué)生可挑戰(zhàn)《英語(yǔ)街·小學(xué)版》等包含短篇故事、科普小品的刊物。主題聯(lián)動(dòng)：緊扣教材單元主題延伸閱讀，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外話題共振”。如學(xué)習(xí)“Animals”單元后，推薦《ZooFriends》（動(dòng)物習(xí)性科普）、《TheTigerWhoCametoTea》（動(dòng)物主題故事），幫助學(xué)生在熟悉語(yǔ)境中深化語(yǔ)言理解。體裁多元：除故事類文本，需補(bǔ)充詩(shī)歌（如《FiveLittleDucks》韻律詩(shī)）、科普說(shuō)明文（如《WhyDoLeavesChangeColor?》簡(jiǎn)化版）、應(yīng)用文（如英文菜單、明信片）等，拓寬文本認(rèn)知類型。（二）結(jié)構(gòu)化閱讀方法：從“讀了”到“會(huì)讀”的進(jìn)階針對(duì)小學(xué)生“重認(rèn)讀、輕理解”的閱讀習(xí)慣，需系統(tǒng)傳授預(yù)測(cè)—略讀—精讀—復(fù)盤的四步閱讀法，輔以可視化工具降低理解難度：預(yù)測(cè)激活：閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察封面、插圖、標(biāo)題，猜測(cè)文本內(nèi)容。如讀《TheLostKey》時(shí)，提問(wèn)：“Whatdoyouthinkwillhappentothekey?Whomightfindit?”激活背景知識(shí)與想象力。略讀抓核：指導(dǎo)學(xué)生用1-2分鐘快速瀏覽文本，圈出高頻詞、主題句，梳理故事主線（如人物、事件、結(jié)局）。以《ADayatthePark》為例，可引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注“Who:Amy&Tom;Where:Park;What:played,hadapicnic”等關(guān)鍵信息。精讀解疑：針對(duì)文本細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，如“Whichsentenceshowstherabbitwasscared?”（從文本找依據(jù)）、“WhydidLisachoosethereddress?”（推理原因），培養(yǎng)學(xué)生“從文本中找答案”的證據(jù)意識(shí)。復(fù)盤內(nèi)化：用“思維導(dǎo)圖”（如故事山：Beginning-Middle-End）或“故事復(fù)述卡”（人物、事件、感受三要素）梳理內(nèi)容，將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。（三）習(xí)慣化閱讀支持：從“任務(wù)式”到“自主式”的跨越閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需依托環(huán)境創(chuàng)設(shè)與過(guò)程管理，讓閱讀成為學(xué)生的“日常儀式”：定時(shí)閱讀：建議家庭與學(xué)校同步建立“15分鐘閱讀角”，固定每日晚飯后或課間的閱讀時(shí)段，用“閱讀打卡表”（記錄日期、書名、最喜歡的句子）可視化堅(jiān)持過(guò)程。批注式閱讀：指導(dǎo)學(xué)生用“三色筆”標(biāo)記：藍(lán)色標(biāo)新單詞（課后查詞典補(bǔ)充）、綠色標(biāo)優(yōu)美句子（模仿造句）、紅色標(biāo)疑問(wèn)處（小組討論解決）。如在《TheMagicSchoolBus》中，學(xué)生可能用紅色標(biāo)注“Whydoesthebusshrink?”，推動(dòng)深度思考。分享式閱讀：每周開展“閱讀小劇場(chǎng)”（分組表演故事片段）、“好書推薦會(huì)”（用3句話介紹推薦理由），將個(gè)體閱讀轉(zhuǎn)化為社交性學(xué)習(xí)，提升閱讀成就感。二、分層化閱讀練習(xí)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)層：語(yǔ)言知識(shí)的“鞏固性練習(xí)”針對(duì)低段或閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，練習(xí)聚焦詞匯解碼與句子理解，形式需生動(dòng)有趣：詞匯關(guān)聯(lián)類：設(shè)計(jì)“單詞—圖片—中文”三欄匹配，或“單詞迷宮”（在字母矩陣中圈出文本高頻詞）。如閱讀《MyFamily》后，將“father,mother,sister”與對(duì)應(yīng)人物圖、中文釋義連線。句子模仿類：提取文本核心句型（如“Ilike...because...”），提供替換詞（如“apples,sweet;dogs,cute”），讓學(xué)生仿寫句子，實(shí)現(xiàn)“輸入—模仿—輸出”的初步轉(zhuǎn)化。細(xì)節(jié)查找類：用“問(wèn)答匹配”或“判斷題”考查文本細(xì)節(jié)，如“Doesthecatlikefish?(Yes/No)”，培養(yǎng)學(xué)生“回讀文本找依據(jù)”的習(xí)慣。（二）進(jìn)階層：語(yǔ)篇理解的“思維性練習(xí)”針對(duì)中段學(xué)生，練習(xí)需滲透邏輯推理與文本解構(gòu)能力，形式更具挑戰(zhàn)性：思維導(dǎo)圖構(gòu)建：用“魚骨圖”分析故事因果（如“Whydidthebirdflysouth?分支：weather,food,friends”），或用“時(shí)間軸”梳理事件發(fā)展（如“Morning:wenttoschool;Afternoon:playedfootball;Evening:readbooks”）。推理拓展類：設(shè)計(jì)“續(xù)編結(jié)局”（如“Thestorystopshere.Whatwillhappennext?Write2sentences.”）或“角色采訪”（如“Interviewthemaincharacter:Whatwasyourbiggestchallenge?Howdidyousolveit?”），推動(dòng)學(xué)生超越文本字面意思。文化對(duì)比類：結(jié)合文本中的文化元素（如西方節(jié)日、禮儀），設(shè)計(jì)“中西對(duì)比表”。如閱讀《Christmas》后，對(duì)比“ChristmasvsSpringFestival”的慶祝方式、食物、意義，培養(yǎng)文化思辨能力。（三）拓展層：綜合素養(yǎng)的“創(chuàng)造性練習(xí)”針對(duì)高段或閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，練習(xí)需融合跨學(xué)科與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)“閱讀—表達(dá)—應(yīng)用”的閉環(huán)：項(xiàng)目式輸出：圍繞文本主題開展微型項(xiàng)目，如讀《Plants》后，分組制作“植物生長(zhǎng)手抄報(bào)”（含英文介紹、觀察日記、繪畫），或拍攝“植物生長(zhǎng)過(guò)程”英文解說(shuō)視頻。創(chuàng)意寫作類：改寫文本體裁（如將故事《TheThreeLittlePigs》改寫成劇本），或創(chuàng)作“平行故事”（如“如果三只小豬遇到的是機(jī)器人，情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？”），激發(fā)想象力與寫作能力。文化探究類：結(jié)合文本中的地域文化（如《London’sLandmarks》），開展“我的家鄉(xiāng)VS倫敦”的對(duì)比研究，用英文制作PPT并在班級(jí)展示，提升文化傳播能力。三、閱讀效果的多元化評(píng)價(jià)反饋為避免“重練習(xí)、輕反饋”的誤區(qū)，需建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合的體系：閱讀日志評(píng)價(jià)：學(xué)生每周填寫《閱讀成長(zhǎng)日志》，記錄“新學(xué)單詞（含音標(biāo)、中文）”“最美句子（含仿寫）”“我的疑問(wèn)/收獲”，教師通過(guò)批注給予個(gè)性化指導(dǎo)（如“你的仿寫很生動(dòng)，如果調(diào)整時(shí)態(tài)會(huì)更準(zhǔn)確哦！”）。同伴互評(píng)機(jī)制：在“好書推薦會(huì)”“閱讀劇場(chǎng)”后，設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)量規(guī)”（如語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表現(xiàn)力、創(chuàng)意性），讓學(xué)生用“星級(jí)+建議”的方式互評(píng)，培養(yǎng)批判性思維與合作能力。檔案袋評(píng)價(jià)：每學(xué)期整理學(xué)生的“閱讀成果集”（含仿寫句子、思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目作品