教師師德師風(fēng)年度個(gè)人總結(jié)范文集一、師德師風(fēng)年度總結(jié)的價(jià)值與定位師德是教師職業(yè)的靈魂，師德師風(fēng)年度總結(jié)不僅是對(duì)個(gè)人教育實(shí)踐的道德檢視，更是專業(yè)成長的“精神錨點(diǎn)”——它幫助教師梳理育人過程中的溫暖瞬間、反思待改進(jìn)的細(xì)節(jié)，最終轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生成長的教育智慧。本范文集整合不同學(xué)段、崗位的真實(shí)總結(jié)案例，旨在提供“參考框架”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教育場景，用真誠筆觸記錄師德實(shí)踐的溫度與深度。二、不同崗位/學(xué)段師德師風(fēng)總結(jié)范文示例（一）中小學(xué)班主任師德師風(fēng)年度總結(jié)——以愛為橋，做班級(jí)成長的“點(diǎn)燈人”____學(xué)年度，我擔(dān)任七年級(jí)（3）班班主任。這一年，我始終以“讓每個(gè)孩子都被看見”為育人理念，在班級(jí)管理、家校協(xié)同、學(xué)生成長支持中踐行師德規(guī)范，現(xiàn)總結(jié)如下：1.以愛育心：特殊學(xué)生的溫暖幫扶班級(jí)里的小宇（化名）因家庭變故產(chǎn)生厭學(xué)情緒，課堂上沉默寡言，作業(yè)時(shí)常拖欠。我通過三次家訪（提前與家長溝通孩子的閃光點(diǎn)，避免“告狀式”交流），了解到他渴望被認(rèn)可的心理。此后，我在語文課上設(shè)計(jì)“生活觀察員”任務(wù)，鼓勵(lì)他記錄校園細(xì)節(jié)并分享，他的文字細(xì)膩動(dòng)人，我將其作文在班級(jí)公眾號(hào)推送，還邀請(qǐng)他擔(dān)任班級(jí)“植物角”管理員。一個(gè)月后，小宇主動(dòng)補(bǔ)交作業(yè)，課間也會(huì)和同學(xué)討論植物養(yǎng)護(hù)，眼神里重新有了光。這件事讓我深刻體會(huì)到：師德不是空洞的口號(hào)，而是蹲下身傾聽孩子內(nèi)心的耐心，是為他搭建成長臺(tái)階的用心。2.家校共育：從“信息傳遞”到“情感共鳴”過去家長會(huì)常以“問題清單”開場，導(dǎo)致家長焦慮。本學(xué)期我調(diào)整策略：先展示班級(jí)成長視頻（含學(xué)生課堂專注、運(yùn)動(dòng)會(huì)拼搏的瞬間），再分小組討論“孩子的三個(gè)成長瞬間”，最后針對(duì)共性問題（如手機(jī)管理）分享“家庭契約”案例。家長會(huì)后，多位家長私信說“原來孩子在學(xué)校這么努力”，家校溝通從“指責(zé)與辯解”轉(zhuǎn)向“理解與協(xié)作”。我反思：師德在家長工作中體現(xiàn)為“共情力”——既要傳遞責(zé)任，更要傳遞希望。3.反思與成長：在“不完美”中精進(jìn)不足在于：初期對(duì)“學(xué)困生”的輔導(dǎo)過于側(cè)重知識(shí)灌輸，忽略了學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。10月起，我學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，嘗試“目標(biāo)拆解法”（如將數(shù)學(xué)作業(yè)分解為“計(jì)算+應(yīng)用”兩部分，允許分層完成），班級(jí)數(shù)學(xué)及格率提升15%。未來計(jì)劃：每月參加1次德育案例研討，閱讀《班主任工作漫談》，優(yōu)化“個(gè)性化成長檔案”記錄方式。（二）幼兒教師師德師風(fēng)年度總結(jié)——守護(hù)童真，做孩子成長的“守護(hù)者”作為幼兒園大班（彩虹班）教師，2023年我深耕“保育+教育”融合的師德實(shí)踐，用愛心與專業(yè)陪伴孩子度過幼兒園最后一年：1.用耐心化解“分離焦慮”新生朵朵（化名）入園時(shí)每天哭鬧，拒絕參與集體活動(dòng)。我沒有強(qiáng)行抱離，而是創(chuàng)設(shè)“媽媽的角落”（擺放她的全家福、安撫玩偶），并邀請(qǐng)她擔(dān)任“植物觀察員”（給綠蘿澆水、記錄生長）。一周后，朵朵會(huì)主動(dòng)拉著我的手說：“老師，綠蘿喝水了！”這個(gè)過程讓我明白：幼兒師德的核心是“看見孩子的情緒”，用溫柔的等待代替說教，用具體的小事建立安全感。2.在游戲中滲透“品格教育”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)常因“搶積木”引發(fā)矛盾。我設(shè)計(jì)“建筑工程師”游戲，發(fā)放“任務(wù)卡”（如“合作搭建幼兒園”），引導(dǎo)孩子協(xié)商分工。一次搭建中，陽陽主動(dòng)把大積木讓給妹妹：“你搭門，我搭墻，我們的幼兒園更漂亮！”我趁機(jī)組織“分享時(shí)刻”，讓孩子討論“合作的快樂”。這讓我反思：師德在幼兒教育中是“隱形的引導(dǎo)”——把規(guī)則融入游戲，讓品德在體驗(yàn)中生長。3.家園共育：用細(xì)節(jié)建立信任每天在班級(jí)群分享“孩子的小進(jìn)步”（如“今天樂樂自己穿脫外套啦”），每周發(fā)布“育兒小貼士”（如“如何應(yīng)對(duì)孩子的‘為什么’”）。家長會(huì)采用“成長故事匯”形式，邀請(qǐng)家長分享孩子的家庭趣事，我結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給出個(gè)性化建議。一位家長說：“老師連孩子喜歡摸衣角的小習(xí)慣都記得，我們很放心。”我深知：幼兒師德的溫度，藏在記住每個(gè)孩子的小細(xì)節(jié)里。（三）高中教師師德師風(fēng)年度總結(jié)——以責(zé)為帆，做青春賽道的“引航員”作為高三（1）班語文教師兼班主任，2023年我在高考備考的壓力下，堅(jiān)守“育人先育心”的師德底線，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與心靈的雙重成長：1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)：在“公平”與“個(gè)性”間平衡班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異大，我設(shè)計(jì)“分層任務(wù)單”（基礎(chǔ)層：文言文實(shí)詞積累；提高層：議論文思辨訓(xùn)練），并利用午休開展“微輔導(dǎo)”。藝考生小雯（化名）文化課薄弱，我?guī)退贫ā懊咳?0分鐘語文計(jì)劃”，每周面批作文。高考后她發(fā)來消息：“老師，我的語文超了本科線！謝謝您沒放棄我?！边@讓我堅(jiān)信：師德在高中教育中是“不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的堅(jiān)守，是為不同起點(diǎn)的孩子鋪就適合的路。2.心理支持：為“高壓”青春松綁備考后期，部分學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒。我在班會(huì)課開展“情緒樹洞”活動(dòng)，匿名收集煩惱并分類回應(yīng)；聯(lián)合心理老師設(shè)計(jì)“考前冥想”放松訓(xùn)練；還在教室設(shè)置“心愿墻”，讓學(xué)生寫下目標(biāo)與期待。學(xué)生在周記中寫道：“看到老師寫的‘你比自己想象的更勇敢’，突然就不慌了。”我反思：師德是在學(xué)生最疲憊時(shí)遞上的一杯溫水，是在他們迷茫時(shí)點(diǎn)亮的一盞燈。3.反思與規(guī)劃：在“精耕”中提升不足在于：對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)不夠系統(tǒng)。下學(xué)期計(jì)劃：學(xué)習(xí)《高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)》，每月開展1次“職業(yè)體驗(yàn)分享會(huì)”（邀請(qǐng)校友、家長分享職業(yè)故事）；優(yōu)化“分層教學(xué)”的反饋機(jī)制，建立學(xué)生成長檔案袋。（四）高校教師師德師風(fēng)年度總結(jié)——以學(xué)立人，做學(xué)術(shù)與育人的“擺渡人”作為大學(xué)思政課教師兼研究生導(dǎo)師，2023年我以“學(xué)術(shù)誠信”為基、“課程思政”為翼，踐行高校教師的師德使命：1.課程思政：讓理論課“活”起來在《馬克思主義基本原理》課中，我設(shè)計(jì)“時(shí)代之問”討論環(huán)節(jié)（如“ChatGPT時(shí)代，人類的價(jià)值在哪里？”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)思考。學(xué)生在結(jié)課論文中寫道：“老師用‘敦煌數(shù)字化’案例講‘科技與人文共生’，讓我明白思政課不是說教，是照亮人生的思考。”我深知：高校師德的核心是“用真理的力量感召學(xué)生”，讓思政課成為學(xué)生的“精神養(yǎng)分”。2.科研育人：把“誠信”刻進(jìn)學(xué)術(shù)生命指導(dǎo)研究生小楊（化名）做課題時(shí)，發(fā)現(xiàn)他引用文獻(xiàn)不規(guī)范。我沒有直接批評(píng)，而是和他一起梳理“學(xué)術(shù)引用規(guī)范”，并分享自己的論文修改稿（標(biāo)注了引用邏輯）。后來他主動(dòng)完善參考文獻(xiàn)，還在組會(huì)上分享“學(xué)術(shù)誠信案例”。這件事讓我反思：高校師德是“潤物無聲”的示范——用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度影響學(xué)生，比說教更有力量。3.師生關(guān)系：亦師亦友，守好“邊界感”我堅(jiān)持“學(xué)術(shù)問題嚴(yán)肅討論，生活關(guān)懷適度溫暖”的原則：每周固定“導(dǎo)師約談日”，既討論論文進(jìn)展，也傾聽學(xué)生的職業(yè)困惑；節(jié)日時(shí)給學(xué)生發(fā)“學(xué)術(shù)加油包”（含經(jīng)典書籍、便簽本），而非私人禮物。學(xué)生說：“老師的支持很‘得體’，讓我們既敢提問，又懂得尊重邊界。”三、師德師風(fēng)總結(jié)撰寫核心要點(diǎn)1.政策錨點(diǎn)：對(duì)標(biāo)職業(yè)準(zhǔn)則結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等文件，對(duì)照自身行為（如“是否公平對(duì)待學(xué)生”“是否堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信”），體現(xiàn)師德的“合規(guī)性”與“先進(jìn)性”。2.實(shí)踐敘事：用“教育故事”說話避免空話，用具體案例支撐（如“幫扶學(xué)困生的過程”“家長會(huì)的改進(jìn)細(xì)節(jié)”），讓總結(jié)有“畫面感”。建議采用“情境+行動(dòng)+反思”的結(jié)構(gòu)：描述教育場景→說明自己的做法→總結(jié)收獲與不足。3.反思深度：不回避“不完美”真實(shí)的反思才有成長價(jià)值。例如：“我曾因急于趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的疑問，后來通過‘課堂留白3分鐘’改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度提升了?！斌w現(xiàn)“問題—改進(jìn)—成長”的邏輯。4.改進(jìn)路徑：具體可操作避免“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”等模糊表述，要寫清“做什么、怎么做、何時(shí)做”。例如：“2024年3月前讀完《教育中的心理效應(yīng)》，每月最后一周開展‘師德反思會(huì)’，記錄1個(gè)典型教育案例?！彼?、撰寫注意事項(xiàng)1.去模板化：拒絕“套路”避免“我始終堅(jiān)持……”“我嚴(yán)格遵守……”等套話，用“本學(xué)期在……事件中，我嘗試……”“通過……做法，我發(fā)現(xiàn)……”等真實(shí)表述，體現(xiàn)個(gè)人教育風(fēng)格。2.學(xué)段適配：突出崗位特點(diǎn)幼兒教師：側(cè)重“保育細(xì)節(jié)+游戲引導(dǎo)”，語言要溫暖、童趣。中小學(xué)教師：結(jié)合“學(xué)科育人+班級(jí)管理”，體現(xiàn)“育人與教學(xué)融合”。高校教師：強(qiáng)調(diào)“學(xué)術(shù)誠信+課程思政”，突出“科研與育人協(xié)同”。3.語言風(fēng)格：真誠質(zhì)樸用教師日常的語言記錄，如“和家長溝通時(shí)，我會(huì)先遞上一杯水，聽他們說完焦慮，再用孩