1.1課標(biāo)的啟蒙價(jià)值導(dǎo)向演講人2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)下冊(cè)工具的改進(jìn)小創(chuàng)意課件作為一線小學(xué)科學(xué)教師，我始終相信：科學(xué)教育的魅力不在于灌輸知識(shí)，而在于點(diǎn)燃孩子們對(duì)生活的觀察熱情與解決問(wèn)題的創(chuàng)造火花。在2025版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)教材中，"工具的改進(jìn)"這一主題正是這樣一把鑰匙——它以孩子們?nèi)粘＝佑|的簡(jiǎn)單工具為載體，引導(dǎo)他們從"使用工具"邁向"改進(jìn)工具"，在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)"科學(xué)服務(wù)生活"的本質(zhì)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)思路與創(chuàng)意設(shè)計(jì)。一、為何要在一年級(jí)開(kāi)展"工具的改進(jìn)"教學(xué)？——從課標(biāo)要求到兒童發(fā)展的雙向錨定011課標(biāo)的啟蒙價(jià)值導(dǎo)向1課標(biāo)的啟蒙價(jià)值導(dǎo)向2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出："小學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，初步理解科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。"一年級(jí)作為科學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，"工具的改進(jìn)"主題恰好契合"技術(shù)與工程領(lǐng)域"的啟蒙目標(biāo)——它不要求復(fù)雜的技術(shù)原理，而是聚焦"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-嘗試改進(jìn)"的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生"用科學(xué)眼光觀察生活"的習(xí)慣。022兒童認(rèn)知的發(fā)展需求2兒童認(rèn)知的發(fā)展需求一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體運(yùn)算階段初期，思維以直觀形象為主，對(duì)"自己能動(dòng)手改變的事物"充滿好奇。我曾在課堂上做過(guò)一個(gè)小調(diào)查：當(dāng)問(wèn)及"你用過(guò)哪些工具？"時(shí)，孩子們能列舉出剪刀、勺子、尺子等10余種；但追問(wèn)"這些工具哪里不方便？"時(shí)，超過(guò)80%的孩子眼睛發(fā)亮，搶著說(shuō)："勺子舀湯會(huì)滴下來(lái)！""剪刀頭太尖，用起來(lái)害怕！""放大鏡拿久了手酸！"這些真實(shí)的生活困惑，正是開(kāi)展工具改進(jìn)教學(xué)的最佳起點(diǎn)。033生活與科學(xué)的聯(lián)結(jié)契機(jī)3生活與科學(xué)的聯(lián)結(jié)契機(jī)工具是科學(xué)技術(shù)的物化成果。通過(guò)改進(jìn)工具，孩子們能直觀感受到：科學(xué)不是書本上的抽象概念，而是能解決實(shí)際問(wèn)題的"魔法"。去年秋天帶學(xué)生觀察校園植物時(shí)，有個(gè)孩子舉著放大鏡喊："老師，我想看清樹葉背面的小蟲子，但手一抖就找不到了！"這促使我們開(kāi)展了"給放大鏡加個(gè)支架"的小項(xiàng)目——當(dāng)孩子們用吸管和黏土做出簡(jiǎn)易支架時(shí)，他們說(shuō)："原來(lái)科學(xué)家發(fā)明東西，和我們做這個(gè)一樣！"這種認(rèn)知聯(lián)結(jié)，比任何說(shuō)教都更深刻。二、一年級(jí)學(xué)生能改進(jìn)哪些工具？——基于"簡(jiǎn)單性、安全性、生活性"的篩選原則041篩選工具的三大標(biāo)準(zhǔn)1篩選工具的三大標(biāo)準(zhǔn)STEP1STEP2STEP3STEP4針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的生理與認(rèn)知特點(diǎn)，工具改進(jìn)需遵循"三原則"：操作簡(jiǎn)單：工具結(jié)構(gòu)不超過(guò)3個(gè)部件（如勺子、夾子、小鏟子），改進(jìn)材料為卡紙、吸管、軟木塞等易裁剪物品；安全可控：避免使用金屬、尖銳物或需要加熱的材料，改進(jìn)后的工具邊緣需圓潤(rùn)；生活常見(jiàn)：選擇學(xué)生每日接觸的工具（餐具、文具、勞動(dòng)工具），確保問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)需求。052推薦改進(jìn)的工具清單及常見(jiàn)問(wèn)題2推薦改進(jìn)的工具清單及常見(jiàn)問(wèn)題結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我整理了一份適合一年級(jí)的工具改進(jìn)清單（表1）：|工具類型|具體工具|學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題反饋|改進(jìn)方向示例||----------|----------|------------------|--------------||餐具類|勺子|舀湯時(shí)湯汁滴落；盛小顆粒（如豆子）易漏|加"防漏邊"（用軟紙包裹勺口）；設(shè)計(jì)"小兜勺"（勺面加凸起）||文具類|放大鏡|手持不穩(wěn)定；觀察小物體時(shí)易遮擋光線|做"支架放大鏡"（吸管+黏土固定）；加"透光孔"（在鏡柄貼亮片）||勞動(dòng)工具|小夾子|夾輕物（如紙片）易滑；夾重物（如石子）手酸|加"防滑紋"（在夾口貼海綿）；改"省力柄"（用彈簧軟鐵絲加粗手柄）|2推薦改進(jìn)的工具清單及常見(jiàn)問(wèn)題表1一年級(jí)工具改進(jìn)推薦清單（部分）以"勺子改進(jìn)"為例，我曾帶學(xué)生用土豆泥模擬"湯汁"，用黃豆模擬"小顆粒"，讓他們通過(guò)實(shí)際操作感受問(wèn)題：有的孩子發(fā)現(xiàn)普通勺子舀土豆泥時(shí)，邊緣會(huì)沾很多泥，于是提出"把勺邊卷起來(lái)"；有的孩子用剪刀在卡紙剪一個(gè)弧形，粘在勺口，做成"防漏檐"——這些創(chuàng)意未必完美，卻真實(shí)反映了孩子的觀察深度。三、如何引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生完成工具改進(jìn)？——"觀察-分析-設(shè)計(jì)-驗(yàn)證"四步教學(xué)法061第一步：觀察記錄——用"五感法"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1第一步：觀察記錄——用"五感法"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題觀察是改進(jìn)的起點(diǎn)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用"五感觀察法"（看、摸、試、聽(tīng)、想）記錄工具的使用體驗(yàn)：看：工具的形狀、顏色、各部分結(jié)構(gòu)（如勺子有勺頭、勺柄）；摸：工具的材質(zhì)（塑料、金屬、木頭）、手感（粗糙/光滑）；試：實(shí)際使用工具（用勺子舀水、用夾子夾紙片），記錄"哪里不好用"；聽(tīng)：使用時(shí)發(fā)出的聲音（勺子碰碗的響聲是否太大）；想：如果我是工具的主人，希望它有什么功能？去年有個(gè)孩子觀察放大鏡時(shí)說(shuō)："我用它看螞蟻，但是手一松，放大鏡就砸到螞蟻了！"這個(gè)細(xì)節(jié)讓我意識(shí)到，孩子的觀察不僅關(guān)注"不好用"，還會(huì)關(guān)注"可能傷害到其他事物"，這種同理心正是科學(xué)精神的重要組成。072第二步：分析歸類——用"問(wèn)題樹"梳理需求2第二步：分析歸類——用"問(wèn)題樹"梳理需求當(dāng)學(xué)生收集到多個(gè)問(wèn)題后，需要引導(dǎo)他們歸類分析。我會(huì)用"問(wèn)題樹"（圖1）幫助整理：功能問(wèn)題：工具是否完成目標(biāo)任務(wù)？（如勺子能否不漏地舀起豆子）；安全問(wèn)題：使用時(shí)是否有危險(xiǎn)？（如剪刀尖是否容易戳到手）；舒適問(wèn)題：握起來(lái)是否舒服？（如夾子手柄是否磨手）；趣味問(wèn)題：工具是否有趣？（如放大鏡能否變成"魔法鏡"）。通過(guò)這樣的分類，孩子們能更清晰地抓住改進(jìn)重點(diǎn)。比如在分析"小鏟子"時(shí)，有的孩子關(guān)注"鏟土?xí)r土?xí)膬蛇叺粝聛?lái)"（功能問(wèn)題），有的關(guān)注"手柄太細(xì)，手捏疼了"（舒適問(wèn)題），最終他們決定優(yōu)先解決功能問(wèn)題，設(shè)計(jì)"帶擋板的小鏟子"。083第三步：設(shè)計(jì)制作——用"材料百寶箱"激發(fā)創(chuàng)意3第三步：設(shè)計(jì)制作——用"材料百寶箱"激發(fā)創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段是最能體現(xiàn)兒童創(chuàng)造力的環(huán)節(jié)。我會(huì)準(zhǔn)備"材料百寶箱"（包含卡紙、毛根、海綿、軟木塞、透明膠、扭扭棒等），并強(qiáng)調(diào)"沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解決問(wèn)題就是好設(shè)計(jì)"。具體步驟如下：畫草圖：用簡(jiǎn)單線條畫出改進(jìn)想法（如在勺口加一圈紙邊）；選材料：根據(jù)草圖選擇合適材料（軟紙適合做防漏邊，毛根適合做手柄加粗）；動(dòng)手做：用撕、剪、貼等安全操作完成改進(jìn)（一年級(jí)學(xué)生手部力量弱，優(yōu)先使用膠棒而非膠水）；標(biāo)功能：用貼紙或文字標(biāo)注改進(jìn)部分的作用（如"這里是防漏邊"）。記得有個(gè)孩子用扭扭棒繞在勺子柄上，說(shuō)："這樣?jì)寢尩氖志筒粫?huì)被冰勺子凍到了！"這個(gè)"保暖手柄"的設(shè)計(jì)，既解決了冬天用金屬勺的痛點(diǎn)，又體現(xiàn)了對(duì)家人的關(guān)心，這正是科學(xué)教育的溫度。094第四步：驗(yàn)證優(yōu)化——用"小測(cè)試+同伴評(píng)"完善設(shè)計(jì)4第四步：驗(yàn)證優(yōu)化——用"小測(cè)試+同伴評(píng)"完善設(shè)計(jì)改進(jìn)不是一次性的，而是需要反復(fù)驗(yàn)證。我會(huì)組織"工具小擂臺(tái)"活動(dòng)：功能測(cè)試：用具體任務(wù)檢驗(yàn)改進(jìn)效果（如用改進(jìn)后的勺子舀10顆黃豆，看漏幾顆）；安全測(cè)試：檢查是否有尖銳邊角、易脫落部件；同伴評(píng)價(jià)：其他同學(xué)用"點(diǎn)贊貼"標(biāo)注最喜歡的改進(jìn)點(diǎn)（如"防漏邊很有用"或"手柄顏色好看"）；優(yōu)化升級(jí)：根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整設(shè)計(jì)（如發(fā)現(xiàn)軟紙做的防漏邊容易濕，換成塑料片）。有一次，孩子們改進(jìn)的"防滑夾子"在測(cè)試時(shí)夾不住羽毛，他們討論后說(shuō)："可能海綿太硬了，換成棉花試試！"這種"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-調(diào)整方案"的循環(huán)，正是科學(xué)探究的核心思維。四、教學(xué)實(shí)施中的注意事項(xiàng)——保護(hù)好奇心比追求"完美改進(jìn)"更重要101降低"成果期待"，聚焦"思維過(guò)程"1降低"成果期待"，聚焦"思維過(guò)程"一年級(jí)學(xué)生的改進(jìn)作品可能粗糙（如用皺巴巴的紙貼在勺子上），但教師需關(guān)注：他們是否觀察到了問(wèn)題？是否嘗試用材料解決？是否在過(guò)程中與同伴合作？去年有個(gè)孩子用橡皮泥捏了個(gè)"圓頭剪刀"，雖然剪刀根本剪不動(dòng)紙，但他說(shuō)："這樣就不會(huì)戳到小朋友了！"這種"安全優(yōu)先"的設(shè)計(jì)思維，比"能剪斷紙"的成果更有價(jià)值。112用"兒童化語(yǔ)言"引導(dǎo)，避免抽象指導(dǎo)2用"兒童化語(yǔ)言"引導(dǎo)，避免抽象指導(dǎo)當(dāng)學(xué)生說(shuō)"我的夾子夾不緊"時(shí)，教師應(yīng)避免直接說(shuō)"你可以增加摩擦力"，而是問(wèn)："如果在夾東西的地方放一塊軟軟的布，會(huì)不會(huì)像你的手捏東西一樣更牢？"用具體的生活經(jīng)驗(yàn)類比，能幫助孩子理解原理。123鏈接家庭，延伸創(chuàng)意3鏈接家庭，延伸創(chuàng)意可以布置"家庭小任務(wù)"：和爸爸媽媽一起找一件家里的工具，說(shuō)說(shuō)哪里不好用，試著用家里的廢舊材料（如快遞盒、舊襪子）改進(jìn)。有個(gè)孩子用舊襪子的松緊帶套在杯子上，做成"防滑杯套"，媽媽反饋："現(xiàn)在爺爺拿杯子再也不滑了！"這種"被需要"的成就感，會(huì)成為孩子持續(xù)探索的動(dòng)力?？偨Y(jié)：工具改進(jìn)是點(diǎn)亮科學(xué)啟蒙的星火回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，"工具的改進(jìn)"對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，絕不僅僅是制作一個(gè)"更好用的工具"，而是：觀察習(xí)慣的養(yǎng)成：從"視而不見(jiàn)"到"主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"；解決問(wèn)題能力的萌芽：從"遇到困難找老師"到"我想試試這樣改"；科學(xué)態(tài)度的奠基：從"接受現(xiàn)成工具"到"我也能創(chuàng)造"；生活聯(lián)結(jié)的深