全國教師入編考試教育公共基礎知識復習題庫及答案(一)一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以他被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學習B.相關類屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：A。派生類屬學習是指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N特例，學生在已有“四邊形”概念基礎上學習“平行四邊形”屬于派生類屬學習。相關類屬學習是新內容納入可以擴展、修飾或限定學生已有的概念、命題，并使其精確化；上位學習是由下而上，即通過綜合歸納獲得意義的學習；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時的學習。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B。羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按作用分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源分為內部動機和外部動機。5.下列哪種學習策略屬于元認知策略？（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。6.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。7.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學習“水果”的概念，新學習的概念就具有了意義，這種學習叫做（）。A.派生歸屬學習B.相關歸屬學習C.上位學習D.并列結合學習答案：C。上位學習是指在學生掌握一個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學習。“水果”的概念比“蘋果”“梨”等概念的概括程度更高，兒童在已有“蘋果”“梨”等概念基礎上學習“水果”概念屬于上位學習。8.（）的經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。A.奧蘇伯爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學答案：C。賈德的經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。他通過“水下?lián)舭小睂嶒炞C明了這一理論。奧蘇伯爾提出了有意義接受學習理論；桑代克提出了共同要素說；格式塔心理學提出了關系轉換說。9.一個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）。A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨創(chuàng)性答案：B。變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通，對同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。指向性不是創(chuàng)造性思維的特點。10.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使講解內容成為活動的對象，更易被學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的心理現(xiàn)象。并不是一切教育領域中的心理現(xiàn)象都屬于教育心理學的研究對象，它有特定的研究范圍。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD。相似性包括學習材料的相似性、學習目標與學習過程的相似性等，會影響遷移的發(fā)生；原有認知結構的特征，如可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等對遷移有重要影響；學習的心向與定勢會影響遷移的性質和程度；智力水平較高的學生在學習過程中更善于發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，更有利于知識的遷移。3.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗算算術D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學習；兒童模仿成人的行為是通過觀察學習獲得的；小狗算算術是經(jīng)過訓練學習得到的；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼是通過經(jīng)歷事件而產(chǎn)生的行為改變，都屬于學習現(xiàn)象。4.教師可以通過哪些途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？（）A.創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境B.注重創(chuàng)造性個性的塑造C.開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略D.進行發(fā)散思維訓練答案：ABCD。創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地等；注重創(chuàng)造性個性的塑造，如保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理等；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如頭腦風暴法等；進行發(fā)散思維訓練，如用途擴散、結構擴散等，都可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。5.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、性格差異等，個體差異對學習過程和結果會產(chǎn)生重要影響。2.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用是不同的，負強化是為了增加行為發(fā)生的概率，而懲罰是為了減少行為發(fā)生的概率。3.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。4.有意義的自由學習觀是羅杰斯提出的。（）答案：正確。羅杰斯是人本主義心理學的代表人物，他提出了有意義的自由學習觀，強調學習是學習者自我參與、自我發(fā)起、自我強化的過程，并且學習內容應該與學習者的生活經(jīng)驗和興趣相關。5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙問題的解決。四、簡答題1.簡述教育心理學的作用。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題。通過教育心理學的研究，教師可以對學生學習困難或心理發(fā)展過程中存在的問題追根溯源，準確了解學生，從而采取有針對性的方法進行教育。（2）為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術，教師可結合實際的教學內容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。（3）幫助教師預測并干預學生。利用教育心理學原理，教師可以對學生的學習動機、學習行為等進行預測，并采取相應的干預措施，如根據(jù)學生的智力發(fā)展水平、學習風格等特點，合理安排教學內容和教學方法，以提高學生的學習效果。（4）幫助教師結合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證，使教師能夠結合教學實際進行創(chuàng)造性的、行之有效的教學研究。2.簡述促進學習遷移的教學策略。（1）精選教材。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經(jīng)驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，即每一門學科中的基本知識、技能和行為規(guī)范，以促進學生對知識的理解和遷移。（2）合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。結構化是指教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內在關系；一體化是指教材的各構成要素能整合為具有內在聯(lián)系的有機整體；網(wǎng)絡化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗的聯(lián)結點、聯(lián)結線。（3）合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學；在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。（4）教授學習策略，提高遷移意識性。教師要充分發(fā)揮指導作用，首先要善于把各種學習方法教給學生，同時要讓學生自己總結出適合自己的學習經(jīng)驗，鼓勵學生具有積極主動的遷移意識。3.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設置具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的問題情境，來激發(fā)學生的求知欲和好奇心，促使其積極思考，主動學習。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。反饋可以讓學生及時了解自己的學習結果，從而強化正確的學習行為，糾正錯誤的學習行為。同時，教師應根據(jù)學生的具體情況進行獎勵和懲罰，獎勵和懲罰要適度、公正，以激發(fā)學生的學習動機。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部的、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自信心和學習動力，促使他們繼續(xù)努力學習。（5）設置合適的目標。教師要幫助學生設置明確、具體、具有挑戰(zhàn)性且可實現(xiàn)的目標，讓學生明確學習的方向和努力的目標，從而激發(fā)他們的學習動機。（6）表達明確的期望。教師要讓學生知道自己對他們的期望，并且這種期望是合理的、具體的，讓學生感受到教師的信任和支持，從而激發(fā)他們的學習動力。（7）提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋。反饋要具體、有針對性，讓學生知道自己哪些方面做得好，哪些方面還需要改進，同時要及時給予反饋，以增強反饋的效果。4.簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；反之，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠，問題解決起來就會比較困難。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或實踐知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒會阻礙問題的解決，而樂觀、平靜、積極的情緒則有助于問題的解決。動機的強度不同，影響的大小也不一樣。中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。例如，具有勤奮、樂觀、自信等性格特征的人，往往能夠更積極地去解決問題。五、論述題1.論述建構主義學習理論及其對教育實踐的啟示。建構主義學習理論是當代學習理論的一場革命，它強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。（1）建構主義學習理論的基本觀點①知識觀。建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態(tài)性。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。②學習觀。學習是學習者主動地建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學習具有主動建構性，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義；學習具有社會互動性，學習是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成；學習具有情境性，知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。③學生觀。建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。（2）對教育實踐的啟示①教學不能無視學生的已有經(jīng)驗，而要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教師要重視學生的先前經(jīng)驗，在教學中創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相關的情境，幫助學生將新知識與已有知識建立聯(lián)系。②教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。③由于知識的動態(tài)性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉換和改造。教師應鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。④學習共同體在學習過程中發(fā)揮著重要作用。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學習任務，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。⑤教學要為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。2.結合實際，談談如何培養(yǎng)學生的良好品德。（1）有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向學生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。一般而言，說服開始時，富于情感色彩的說服內容容易引起興趣，然后再用充分的材料進行說理論證，比較容易產(chǎn)生穩(wěn)定的、長期的說服效果。例如，在進行環(huán)保教育時，教師可以先講述一些環(huán)境污染帶來的危害的感人故事，引起學生的情感共鳴，然后再用具體的數(shù)據(jù)和事實說明如何保護環(huán)境。（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在形成學生良好的態(tài)度與品德上能起到重要作用。教師可以通過樹立英雄人物、科學家、身邊的優(yōu)秀同學等榜樣，讓學生學習他們的高尚品德和行為。例如，在學校中評選“品德之星”，讓其他學生向他們學習，發(fā)揮榜樣的示范作用。（3）利用群體約定。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，使成員承擔執(zhí)行的責任。一旦某成員出現(xiàn)越軌或違反約定的行為，則會受到其他成員的有形或無形的壓力，迫使其改變態(tài)度。教師可以組織