2025年上半年初中語文教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某校語文組在“整本書閱讀”研討中，教師甲提出“把《駱駝祥子》壓縮成15分鐘微電影腳本”，教師乙認(rèn)為“應(yīng)讓學(xué)生用北京方言為祥子寫一段內(nèi)心獨(dú)白”。下列評(píng)價(jià)中最能體現(xiàn)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》核心理念的是A.甲的做法利于跨媒介閱讀，乙的做法偏離教學(xué)目標(biāo)B.乙的做法突出文化理解，甲的做法弱化文本細(xì)讀C.兩位教師都體現(xiàn)了“學(xué)生為本”與“能力為重”的融合D.兩位教師均缺乏“師德為先”意識(shí)，易致娛樂化傾向答案：C解析：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”。甲、乙均立足學(xué)生語文實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，未背離師德，故C最契合。2.2024年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》，提出“每校至少配備一名美育名師”。某縣財(cái)政困難，擬采用“縣域走教”方式共享名師。下列對該政策的倫理審視正確的是A.走教削弱名師對本校忠誠，違背教育公平B.走教是資源補(bǔ)償，體現(xiàn)“差別平等”正義觀C.走教增加名師交通負(fù)擔(dān)，違背教師休息權(quán)D.走教需經(jīng)家長聽證，否則侵犯知情權(quán)答案：B解析：差別平等允許合理傾斜以縮小差距，走教以共享方式補(bǔ)償薄弱校，符合羅爾斯“差異原則”。3.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五十八條“學(xué)校應(yīng)當(dāng)保障未成年學(xué)生睡眠時(shí)間”。某初中規(guī)定“住校生5:50起床，21:50熄燈”，當(dāng)?shù)亟逃衷诙綄?dǎo)中發(fā)現(xiàn)該作息導(dǎo)致日均睡眠不足8小時(shí)。對此，教育局可依法作出的處理是A.對校長給予記過處分B.責(zé)令學(xué)校限期改正C.對班主任予以通報(bào)批評(píng)D.向家長發(fā)布風(fēng)險(xiǎn)警示答案：B解析：該條款責(zé)任主體為學(xué)校，教育局應(yīng)責(zé)令學(xué)校改正，法條未授權(quán)直接處分個(gè)人。4.下列關(guān)于教育法律責(zé)任的表述，正確的是A.教師體罰學(xué)生致輕微傷，只承擔(dān)民事責(zé)任B.學(xué)校未履行安全管理制度致學(xué)生重傷，學(xué)校承擔(dān)無過錯(cuò)責(zé)任C.教師侵犯學(xué)生隱私，學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任后不得向教師追償D.學(xué)生在校外托管機(jī)構(gòu)受害，托管機(jī)構(gòu)承擔(dān)過錯(cuò)推定責(zé)任答案：D解析：校外托管機(jī)構(gòu)屬“校外未成年人托管服務(wù)”，《民法典》第一千二百零一條適用過錯(cuò)推定；A還可能受行政處分，B為過錯(cuò)責(zé)任，C學(xué)校可追償。5.教師張某在朋友圈發(fā)布“月考成績排名表（含學(xué)生身份證號(hào)后四位）”，半小時(shí)后刪除，仍被截圖流傳。下列對張某行為性質(zhì)認(rèn)定正確的是A.屬于合理使用，因已及時(shí)刪除B.已構(gòu)成對未成年人個(gè)人信息的非法公開C.僅違反教師職業(yè)道德，未觸犯法律D.因無營利目的，故不侵權(quán)答案：B解析：《個(gè)人信息保護(hù)法》第十三條、第二十八條將“已公開”作為免責(zé)事由須“合理范圍”，張某行為超出必要性，且身份證號(hào)屬敏感信息。6.下列成語使用正確的一句是A.面對網(wǎng)絡(luò)暴力，他選擇了“明哲保身”，勇敢發(fā)聲B.這篇小說情節(jié)跌宕起伏，令人“嘆為觀止”C.經(jīng)過三年努力，該?？萍冀逃拔等怀娠L(fēng)”D.他對國際局勢的分析“管窺蠡測”，高屋建瓴答案：C解析：“蔚然成風(fēng)”形容事情逐漸發(fā)展形成良好風(fēng)氣，使用恰當(dāng)；A褒貶誤用，B對象誤用，D前后矛盾。7.下列關(guān)于修辭手法的判斷，正確的是A.“風(fēng)像一把巨大的梳子，梳理著麥浪”——借代B.“夜空是撒了鹽的黑布”——借喻C.“小草偷偷地從土里鉆出來”——擬物D.“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”——對偶答案：B解析：A為明喻，C為擬人，D為對仗而非嚴(yán)格對偶；B本體“夜空”未出現(xiàn)，喻體“撒了鹽的黑布”直接出現(xiàn)，屬借喻。8.下列句子中，沒有語病的一項(xiàng)是A.通過這次研學(xué)，使我們開闊了視野，增長了見識(shí)B.他不僅擅長鋼琴，而且也喜歡足球和攝影C.學(xué)校舉行了以“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！睘橹黝}的演講比賽D.能否有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，是衡量“雙減”成效的關(guān)鍵答案：C解析：A主語殘缺，B“也”與“不僅”重復(fù)，D兩面對一面；C結(jié)構(gòu)完整。9.下列文學(xué)常識(shí)表述正確的是A.“風(fēng)騷”指《詩經(jīng)·國風(fēng)》與《楚辭·離騷》的并稱B.魯迅小說集《吶喊》收入《阿Q正傳》《祝福》C.李清照號(hào)易安居士，其詞集名《漱玉詞》，屬豪放派D.契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱“世界三大短篇小說之王”，代表作《變色龍》用倒敘手法答案：A解析：B《祝?！肥杖搿夺葆濉罚籆李清照為婉約派；D《變色龍》為順敘。10.閱讀《木蘭詩》教學(xué)實(shí)錄片段：師：木蘭“當(dāng)戶織”卻“不聞機(jī)杼聲”，她到底在干什么？生1：可能在發(fā)呆。生2：可能在想征兵的事。師：兩位同學(xué)從“行為”角度推測，能否再從“心理”角度補(bǔ)一句？下列對該對話目的的分析，不正確的是A.引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本空白B.訓(xùn)練學(xué)生多元解讀能力C.強(qiáng)化人物心理分析策略D.示范如何朗讀人物臺(tái)詞答案：D解析：教師提問聚焦“心理”角度，與朗讀技巧無關(guān)。11.某校開展“用數(shù)學(xué)建模思想指導(dǎo)議論文寫作”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，下列說法最能體現(xiàn)“學(xué)科融合”原則的是A.數(shù)學(xué)教師講解正態(tài)分布后，語文教師讓學(xué)生用“鐘形曲線”評(píng)價(jià)作文水平B.語文教師在議論文單元直接布置“統(tǒng)計(jì)圖作文”C.數(shù)學(xué)與語文聯(lián)合備課，共同設(shè)計(jì)“用數(shù)據(jù)論證‘手機(jī)使用利弊’”任務(wù)D.學(xué)生自選理科素材，語文教師只負(fù)責(zé)修改語病答案：C解析：聯(lián)合備課、共同任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)深度融合；A為簡單嫁接，B缺數(shù)學(xué)指導(dǎo)，D為拼盤式。12.下列對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理解，正確的是A.每個(gè)任務(wù)群對應(yīng)一種文本體裁B.任務(wù)群實(shí)施須按教材單元順序推進(jìn)C.任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體整合情境、內(nèi)容、方法D.任務(wù)群評(píng)價(jià)以終結(jié)性測試為主要方式答案：C解析：課標(biāo)明確任務(wù)群打破文體與單元界限，以項(xiàng)目整合，評(píng)價(jià)多元。13.教師在期末讓學(xué)生用“給自己的一封信”方式自評(píng)語文學(xué)習(xí)，這一評(píng)價(jià)方式主要體現(xiàn)A.量化評(píng)價(jià)B.檔案袋評(píng)價(jià)C.自我參照評(píng)價(jià)D.常模參照評(píng)價(jià)答案：C解析：學(xué)生以自身發(fā)展為參照，屬自我參照評(píng)價(jià)。14.下列關(guān)于信息倫理教育的做法，符合《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》精神的是A.班主任將學(xué)生“文明上網(wǎng)”截圖發(fā)家長群打卡B.信息技術(shù)課教授“破解軟件”原理以提升興趣C.語文課堂討論“AI代寫作文”利弊并制定公約D.學(xué)校允許學(xué)生匿名運(yùn)營校內(nèi)論壇答案：C解析：C引導(dǎo)學(xué)生辨析技術(shù)倫理，符合綱要“強(qiáng)化倫理規(guī)范意識(shí)”；A可能泄露隱私，B傳授違法技能，D匿名易失控。15.下列對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的表述，符合當(dāng)前課程改革理念的是A.核心素養(yǎng)是各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的總和B.核心素養(yǎng)可通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練獲得C.核心素養(yǎng)是適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力D.核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)只需關(guān)注高階思維答案：C解析：教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確界定。16.某校規(guī)定“教師不得利用家長資源辦私事”。下列行為中，違反該規(guī)定的是A.家長自愿為班級(jí)購買圖書，教師婉拒B.教師請家長為其公司代理記賬C.家長委員會(huì)組織校外研學(xué)，教師不參與收費(fèi)D.教師接受家長贈(zèng)送的錦旗答案：B解析：B屬利用家長資源辦私事，違反廉潔從教規(guī)定。17.下列對《學(xué)記》“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的理解，正確的是A.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受B.強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)C.強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格要求，學(xué)生服從管理D.強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生循序漸進(jìn)答案：B解析：“道”“強(qiáng)”“開”均含引導(dǎo)、激勵(lì)、啟思之意，反對牽、抑、達(dá)（直接給結(jié)論）。18.下列關(guān)于班級(jí)管理的做法，體現(xiàn)“平行教育原則”的是A.班主任對個(gè)體批評(píng)時(shí)兼論其對集體的影響B(tài).班主任通過個(gè)別談話轉(zhuǎn)化后進(jìn)生C.班主任把全班分成競爭小組，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝組D.班主任讓學(xué)生輪流當(dāng)值日班長答案：A解析：馬卡連柯“平行教育”指通過集體影響個(gè)人，通過個(gè)人影響集體，A同時(shí)指向個(gè)人與集體。19.下列關(guān)于課堂提問的策略，與維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論最吻合的是A.提問后3秒立即點(diǎn)名，防止冷場B.先示范答案，再讓學(xué)生模仿C.提供支架式問題，逐步降低支持D.只提問成績中上的學(xué)生，保證流暢答案：C解析：支架式提問在學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間搭梯，符合ZPD理念。20.教師王某因家庭矛盾情緒低落，上課時(shí)多次訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)校安排心理教師為其輔導(dǎo)。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的A.情緒調(diào)節(jié)策略B.職業(yè)倦怠干預(yù)C.反思性實(shí)踐D.同伴互助答案：B解析：學(xué)校識(shí)別并干預(yù)職業(yè)倦怠表現(xiàn)，屬組織層面支持。21.下列對“雙減”政策中“作業(yè)設(shè)計(jì)”要求的理解，正確的是A.取消所有書面作業(yè)B.鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)C.作業(yè)總量由學(xué)科教師自行協(xié)調(diào)D.每周安排一次“家長批改日”答案：B解析：“雙減”文件明確鼓勵(lì)分層、彈性、個(gè)性化，反對家長批改。22.下列關(guān)于“情境教學(xué)”的表述，正確的是A.情境越真實(shí)越好，無需考慮教學(xué)目標(biāo)B.情境創(chuàng)設(shè)只需在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用C.情境應(yīng)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生關(guān)聯(lián)D.情境教學(xué)不適合文言文答案：C解析：情境需服務(wù)目標(biāo)并激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，A忽視目標(biāo)，B局限環(huán)節(jié)，D文言文可創(chuàng)設(shè)歷史情境。23.下列對“學(xué)習(xí)科學(xué)”研究成果的應(yīng)用，正確的是A.利用“間隔效應(yīng)”安排周測、月考、期末考B.利用“認(rèn)知負(fù)荷理論”減少課堂例題C.利用“測試效應(yīng)”取消課堂提問D.利用“成長型思維”表揚(yáng)學(xué)生“你真聰明”答案：A解析：間隔復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶；B應(yīng)優(yōu)化而非減少例題，C測試效應(yīng)支持低stakes測驗(yàn)，D應(yīng)表揚(yáng)過程性努力。24.下列關(guān)于“家校社協(xié)同”的表述，錯(cuò)誤的是A.學(xué)校是協(xié)同育人主導(dǎo)力量B.家長應(yīng)承擔(dān)未成年人全部教育責(zé)任C.社區(qū)可提供實(shí)踐資源D.教師應(yīng)提升家長教育素養(yǎng)答案：B解析：教育責(zé)任由家庭、學(xué)校、社會(huì)共同承擔(dān)，非家長全部。25.下列對“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”特征的理解，正確的是A.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不需要學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)B.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以教師講授為中心C.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)公開成果與真實(shí)評(píng)價(jià)D.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)果無需反饋答案：C解析：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，成果公開并接受多元評(píng)價(jià)。26.下列關(guān)于“課堂觀察”的表述，正確的是A.課堂觀察只需關(guān)注教師教態(tài)B.課堂觀察量表應(yīng)預(yù)設(shè)觀察點(diǎn)C.課堂觀察結(jié)果不應(yīng)用于教師評(píng)價(jià)D.課堂觀察只能由校外專家進(jìn)行答案：B解析：有效觀察需預(yù)設(shè)維度與工具，A忽視學(xué)生，C可用于發(fā)展性評(píng)價(jià)，D鼓勵(lì)同伴觀察。27.下列對“教育敘事研究”特點(diǎn)的理解，正確的是A.以實(shí)驗(yàn)控制為核心B.以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)為手段C.以故事建構(gòu)與意義詮釋為方法D.以變量因果關(guān)系為旨?xì)w答案：C解析：敘事研究通過講述與詮釋教育故事理解意義，反對量化因果。28.下列關(guān)于“教師學(xué)習(xí)共同體”的表述，正確的是A.共同體成員必須同一學(xué)科B.共同體以完成行政任務(wù)為目標(biāo)C.共同體強(qiáng)調(diào)共享愿景與互惠學(xué)習(xí)D.共同體不需要外部專家引領(lǐng)答案：C解析：共同體強(qiáng)調(diào)共享愿景、合作文化，可跨學(xué)科，可引入專家。29.下列對“人工智能+教育”倫理原則的表述，符合《新一代人工智能治理原則》的是A.算法優(yōu)先，效率至上B.數(shù)據(jù)最小化與知情同意C.可解釋性不重要，只要結(jié)果準(zhǔn)確D.技術(shù)公司可永久保存學(xué)生數(shù)據(jù)答案：B解析：治理原則強(qiáng)調(diào)“尊重隱私、公平可解釋、可控可靠”，B符合數(shù)據(jù)倫理。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分。閱讀材料并回答問題）30.材料：某校八年級(jí)（3）班推行“誠信考試”，期中數(shù)學(xué)測試無人監(jiān)考?？荚嚱Y(jié)束，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生小睿在考試期間用手機(jī)搜題。面對證據(jù)，小睿辯稱：“老師，您說過無人監(jiān)考就是信任我們，我也信任您不會(huì)處分我?！卑嘀魅握匍_班會(huì)，全班就“信任與自律”展開討論，最終班委決定：小睿成績按零分計(jì)，但可選擇在兩周內(nèi)重考一次，最高記60分；全班同學(xué)撰寫“誠信成長日記”，期末匯編成冊。小睿重考獲得58分，他在日記中寫道：“我輸給了手機(jī)，卻贏回了自己?！眴栴}：（1）結(jié)合教師職業(yè)道德規(guī)范，評(píng)析班主任的處理方式。（7分）（2）從德育原則角度，說明該案例對班級(jí)誠信教育的啟示。（7分）答案與解析：（1）班主任處理方式體現(xiàn)了“關(guān)愛學(xué)生”與“教書育人”的統(tǒng)一。面對違紀(jì)，未簡單懲戒，而是設(shè)置“重考+成長日記”的補(bǔ)救框架，既維護(hù)規(guī)則權(quán)威，又給予學(xué)生改正機(jī)會(huì)，彰顯教育溫度；同時(shí)通過班會(huì)討論，將個(gè)別事件轉(zhuǎn)化為集體教育資源，體現(xiàn)了“為人師表”與“終身學(xué)習(xí)”——教師自身也在探索德育創(chuàng)新。（2）德育原則啟示：①疏導(dǎo)原則：教師不壓制，而以討論引導(dǎo)學(xué)生自我反思；②知行統(tǒng)一：重考與日記促使道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為與情感體驗(yàn)；③集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合：用集體輿論促進(jìn)個(gè)體成長，又以個(gè)體轉(zhuǎn)變帶動(dòng)集體誠信氛圍；④教育影響一致性與連貫性：將一次考試擴(kuò)展為持續(xù)兩周的“誠信成長”鏈條，形成縱向遞進(jìn)。31.材料：某校語文教師王倩在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，設(shè)計(jì)“辯論賽”：正方“愚公應(yīng)該移山”，反方“愚公應(yīng)該搬家”。學(xué)生課前查閱地質(zhì)、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等資料，課堂辯論激烈。反方學(xué)生小峰引用“沉沒成本效應(yīng)”指出愚公繼續(xù)挖山是理性陷阱，正方學(xué)生小晨用“鄉(xiāng)土情結(jié)”論證文化價(jià)值。王老師總結(jié)：“真理越辯越明，但請思考，寓言的‘山’僅是一座山嗎？”隨后布置作業(yè)：以“我心中的那座山”為題寫隨筆。問題：（1）結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，分析該教師如何落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群要求。（7分）（2）指出該教學(xué)片段對學(xué)生思維發(fā)展的價(jià)值。（7分）答案與解析：（1）課標(biāo)要求“引導(dǎo)學(xué)生多角度審視文本，有理有據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)”。王倩通過辯論任務(wù)，激活學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)（地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)），實(shí)現(xiàn)文本—現(xiàn)實(shí)—自我的多維對話；教師總結(jié)提升隱喻理解，將寓言山升華為“人生困境”，落實(shí)“思辨性表達(dá)”的遷移要求；作業(yè)設(shè)計(jì)由讀促寫，體現(xiàn)“讀寫融合”。（2）價(jià)值：①培養(yǎng)批判性思維：用“沉沒成本”質(zhì)疑傳統(tǒng)解讀；②提升辯證思維：正反方在沖突中整合工具理性與價(jià)值理性；③發(fā)展創(chuàng)造性思維：學(xué)生將外部文本轉(zhuǎn)化為“心中山”的個(gè)人隱喻；④增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)：課前查資料、課堂引用數(shù)據(jù)，形成“觀點(diǎn)—證據(jù)”鏈條。32.材料：教育部數(shù)據(jù)顯示，2024年全國義務(wù)教育階段隨遷子女達(dá)1559萬人，其中近80%在公辦學(xué)校就讀。某市調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨遷子女語文成績平均低于本地生15分，主要差距在“課外閱讀資源”與“家庭語言環(huán)境”。該市成立“蒲公英閱讀聯(lián)盟”，招募本地家庭與隨遷子女“一對一”結(jié)對，共享家庭書房，每周一次“閱讀打卡”，由語文教師線上指導(dǎo)。一年后，隨遷子女閱讀成績提升9.6分，與本地生差距縮小至5分。問題：（1）從教育公平視角，說明“蒲公英閱讀聯(lián)盟”體現(xiàn)了哪些公平維度。（7分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生文化資本差異。（7分）答案與解析：（1）體現(xiàn)：①起點(diǎn)公平——補(bǔ)償資源匱乏，提供書籍與指導(dǎo)；②過程公平——結(jié)對閱讀、教師線上支持，使學(xué)習(xí)過程質(zhì)量均等；③