寶葫蘆的秘密公開課教學設(shè)計與說課稿（八）作業(yè)設(shè)計1.創(chuàng)意寫作：續(xù)寫《寶葫蘆的秘密》（王葆扔掉寶葫蘆后，如何靠自己解決難題？），要求融入“勞動創(chuàng)造價值”的理念。2.生活反思：采訪長輩“小時候的‘寶葫蘆’夢想”，對比自己的想法，寫一篇短評《我的“寶葫蘆”觀》。二、說課稿：基于童話特質(zhì)的思辨性閱讀引導(dǎo)（一）說教材：定位童話閱讀的“雙重價值”《寶葫蘆的秘密》兼具“幻想性”與“教育性”。教學中，我緊扣部編版教材“快樂讀書吧”要求，將“感受童話魅力”與“培養(yǎng)思辨能力”結(jié)合：既引導(dǎo)學生沉浸于奇幻情節(jié)，又通過“魔力—煩惱”的矛盾分析，挖掘“不勞而獲不可取”的現(xiàn)實寓意，實現(xiàn)“文學審美”與“價值引導(dǎo)”的統(tǒng)一。（二）說學情：立足認知起點的階梯設(shè)計四年級學生對童話的興趣點集中在“情節(jié)新奇”，但對“主題隱喻”的理解需支架。因此，我設(shè)計“情節(jié)梳理—矛盾辯論—生活聯(lián)結(jié)”的三階活動：先以“魚骨圖”降低梳理難度，再以“辯論會”推動深度思考，最后以“生活反思”實現(xiàn)遷移，符合“具象→抽象→應(yīng)用”的認知規(guī)律。（三）說教法與學法：以生為本的互動建構(gòu)教法：情境法喚醒興趣（如“寶葫蘆體驗館”），問題鏈驅(qū)動思維（如“魔力是福是禍？”），辯論法深化理解（如“煩惱根源”辯論）。學法：批注法（圈畫關(guān)鍵語句）、合作法（小組梳理情節(jié)）、反思法（聯(lián)系生活寫留言條）。教與學的設(shè)計均指向“學生主體”，讓閱讀從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”。（四）說教學過程：環(huán)節(jié)邏輯與目標達成1.導(dǎo)入：用“經(jīng)典寶物”喚醒童話經(jīng)驗，為“寶葫蘆的魔力”鋪墊認知基礎(chǔ)。2.初讀：通過“符號批注+小組共建”，落實“梳理情節(jié)”的能力目標，魚骨圖板書直觀呈現(xiàn)“情節(jié)—心理”關(guān)聯(lián)。3.精讀：聚焦“魔力事件”的細節(jié)分析，通過“要魚得魚”“要書得書”的對比，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“不勞而獲”的虛假性；辯論會則將矛盾推向高潮，突破“理解現(xiàn)實意義”的難點。4.拓展：生活聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，將童話寓意遷移到真實情境，實現(xiàn)“價值觀引導(dǎo)”的情感目標。5.總結(jié)與作業(yè)：角色對話升華主題，創(chuàng)意寫作與生活反思則延伸閱讀，實現(xiàn)“課內(nèi)外聯(lián)動”。（五）說板書與作業(yè)：簡潔性與開放性的統(tǒng)一板書以“魚骨圖”呈現(xiàn)核心內(nèi)容，既直觀梳理情節(jié)，又暗含“魔力→煩惱”的邏輯；作業(yè)設(shè)計兼顧創(chuàng)意寫作（續(xù)編故事）與生活反思（采訪評論），體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”與“語文生活化”的理念。三、教學反思（預(yù)設(shè)）本課通過“情節(jié)—人物—主題”的階梯設(shè)計，較好地平衡了童話的趣味性與思辨性。但在“辯論會”環(huán)節(jié)，需關(guān)注學生的論證深度，適時提供“文本細節(jié)支架”（如“王葆的心理描寫”）；生活聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，可提前收集學生的“捷徑經(jīng)歷”，增強討論的針對性。未來教學中，將進一步探索“整本書閱讀”與“單篇教學”的銜接，讓童話閱讀走向更深入的思辨空間。（注：本文教學設(shè)