《馬說(shuō)》教學(xué)公開課實(shí)錄（附完整錄音文本）——文言文教學(xué)中“文”“道”“法”的融合實(shí)踐一、公開課背景與教學(xué)目標(biāo)本節(jié)公開課由XX中學(xué)李老師執(zhí)教，對(duì)象為八年級(jí)（下）學(xué)生（部編版教材《馬說(shuō)》單元）。教學(xué)目標(biāo)聚焦三方面：文言基礎(chǔ)：積累“駢、槽櫪、食（通假）”等字詞，掌握“策之不以其道”等句的語(yǔ)法現(xiàn)象；文本解讀：理解“托物言志”手法，剖析“千里馬—伯樂(lè)—食馬者”的象征內(nèi)涵；思辨拓展：聯(lián)系古今人才觀，培養(yǎng)批判性思維與人文關(guān)懷。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（課堂真實(shí)對(duì)話還原）（一）情境導(dǎo)入：從“千里馬”意象到文本語(yǔ)境（教師展示“汗血寶馬”歷史插畫，提問(wèn)引發(fā)興趣）師：同學(xué)們，古人常以“千里馬”喻“奇才”。你們心中的“千里馬”，該具備什么特質(zhì)？生1：跑得極快，能日行千里！生2：得有“伯樂(lè)”賞識(shí)，不然會(huì)被埋沒(méi)……師（微笑）：很敏銳！這恰恰呼應(yīng)了韓愈的感慨——“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”。今天我們就走進(jìn)《馬說(shuō)》，看看唐代文人韓愈，如何借“馬”道盡心中塊壘。（二）初讀文本：字音·節(jié)奏·文意疏通1.范讀與跟讀：教師范讀（強(qiáng)調(diào)“駢（pián）死于槽櫪（cáolì）之間”“食（sì）馬者”等字音，以及“世有/伯樂(lè)，然后/有千里馬”的節(jié)奏），學(xué)生跟讀感知韻律。2.小組合作翻譯：學(xué)生結(jié)合課下注釋分組譯讀，教師巡視答疑。生3（舉手）：“食不飽，力不足，才美不外見”的“見”，是“看見”嗎？師：這個(gè)字是通假字，同“現(xiàn)”，意思是“表現(xiàn)、顯露”。大家想想，千里馬“才美不外見”，根源在哪里？生4：因?yàn)椤笆绸R者不知其能千里而食也”——喂馬的人不懂它能日行千里，就按普通馬的方式喂養(yǎng)，導(dǎo)致它吃不飽、力氣不足，才華自然沒(méi)法顯露。（三）文本深讀：象征·主旨·情感共鳴師：我們把文中的“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”替換成現(xiàn)實(shí)身份，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？生5：千里馬是“人才”，伯樂(lè)是“識(shí)才的人”，食馬者是“昏庸的統(tǒng)治者”！師：結(jié)合韓愈的生平（多次被貶、仕途坎坷），再讀“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，你感受到什么？生6：韓愈在借馬的遭遇，寫自己的懷才不遇！那些“食馬者”就是不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的統(tǒng)治者！師（追問(wèn)）：文中“鳴之而不能通其意”一句，僅僅是寫馬嗎？生7：是寫統(tǒng)治者聽不懂千里馬的“心聲”，就像當(dāng)時(shí)的朝廷聽不懂韓愈的報(bào)國(guó)之志！（四）思辨拓展：古今人才觀的碰撞師：如果韓愈生活在現(xiàn)代社會(huì)，他的“千里馬”還會(huì)被埋沒(méi)嗎？請(qǐng)結(jié)合“高考、職場(chǎng)招聘、自媒體創(chuàng)業(yè)”等現(xiàn)實(shí)案例，分組辯論。（學(xué)生分組討論5分鐘后發(fā)言）生8（正方）：不會(huì)！現(xiàn)在有高考、公務(wù)員考試，只要有才華，就能通過(guò)考試證明自己！生9（反方）：還是會(huì)！比如職場(chǎng)里“論資排輩”“靠關(guān)系上位”，真正的人才可能沒(méi)機(jī)會(huì)……師（總結(jié)）：時(shí)代變了，但“識(shí)才、愛(ài)才、用才”的核心需求沒(méi)變。我們既要做“千里馬”（修煉本領(lǐng)），也要做“伯樂(lè)”（發(fā)現(xiàn)他人閃光點(diǎn)）。（五）課堂總結(jié)：文言·思想·遷移師：這節(jié)課我們通過(guò)“讀（字音節(jié)奏）—譯（文意疏通）—悟（主旨情感）—辯（現(xiàn)實(shí)拓展）”，讀懂了《馬說(shuō)》的“文”（文言知識(shí)）、“道”（人文思想）。課后請(qǐng)完成：1.背誦全文；2.練筆：《假如我是千里馬》或《假如我是伯樂(lè)》（200字）。三、教學(xué)亮點(diǎn)與反思（一）亮點(diǎn)：“文—道—法”的融合實(shí)踐文言教學(xué)“工具性”：通過(guò)“通假字、詞類活用”的精準(zhǔn)講解，夯實(shí)基礎(chǔ)；文本解讀“人文性”：結(jié)合韓愈生平，挖掘“托物言志”的深層情感，避免“架空分析”；學(xué)習(xí)方法“遷移性”：以“古今人才觀辯論”為載體，培養(yǎng)“以文解今”的思辨能力。（二）反思：細(xì)節(jié)優(yōu)化方向時(shí)間分配：拓展辯論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度高，導(dǎo)致總結(jié)稍顯倉(cāng)促，需提前預(yù)設(shè)討論時(shí)長(zhǎng)；分層指導(dǎo)：部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“詞類活用”理解上有困難，后續(xù)可設(shè)計(jì)“文言語(yǔ)法微專題”分層訓(xùn)練。四、錄音文本整理說(shuō)明1.還原原則：保留課堂口語(yǔ)（如教師引導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)生疑問(wèn)），修正明顯口誤，標(biāo)注互動(dòng)環(huán)節(jié)（如“小組討論3分鐘”“生X舉手發(fā)言”）；2.結(jié)構(gòu)標(biāo)注：按“導(dǎo)入—初讀—深讀—拓展—總結(jié)”分環(huán)節(jié)，每部分附時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如【00:00-03:20情境導(dǎo)入】），方便查閱；3.重點(diǎn)標(biāo)注：文言字詞講解、學(xué)生精彩發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)等核心內(nèi)容加粗突出。附：《馬說(shuō)》公開課錄音文本（片段）【00:00-03:20情境導(dǎo)入】師：（展示“汗血寶馬”插畫）同學(xué)們，屏幕上的馬，就是傳說(shuō)中的“千里馬”。你們心中的千里馬，該是什么樣的？生1：跑得特別快，能日行千里！生2：得有“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)它，不然就和普通馬一樣了……師（點(diǎn)頭）：很有意思！古人常以“千里馬”喻“奇才”。今天我們學(xué)的《馬說(shuō)》，作者韓愈一生仕途坎坷，他筆下的“千里馬”，藏著怎樣的人生感慨？讓我們走進(jìn)文本……【03:20-10:15初讀文本·文意疏通】師：先聽老師范讀，注意字音和節(jié)奏。（教師范讀：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬……其真無(wú)馬邪？其真不知馬也！”）師：請(qǐng)大家跟讀，感受文言文的韻律。（學(xué)生跟讀，教師糾正“駢（pián）”“槽櫪（cáolì）”等字音）師：接下來(lái)小組合作翻譯，遇到難點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。（學(xué)生分組討論，教師巡視）生3（舉手）：“食馬者不知其能千里而食也”的兩個(gè)“食”，怎么理解？師：第一個(gè)“食”是“飼養(yǎng)、喂養(yǎng)”，第二個(gè)“食”通“飼”，也是“喂養(yǎng)”的意思。大家想想，食馬者不懂千里馬的能力，按普通馬喂養(yǎng)，會(huì)有什么后果？生4：千里馬“食不飽，力不足”，“才美不外見”——才華就沒(méi)法顯露了?。ㄍ暾谋竞吧钭x、拓展、總結(jié)”等環(huán)節(jié)，共約50分鐘課堂