第二單元第五課聲聲慢教學設(shè)計語文基礎(chǔ)模塊下（高教版2023年版）課程聲聲慢課型新授課課時1課時授課班級高一授課時間授課教師教材分析本單元圍繞“歷史人物與家國情懷”展開，《聲聲慢》是南宋婉約派代表詞人李清照的晚年代表作。詞作以靖康之變?yōu)楸尘?，通過“尋尋覓覓”的動作、“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐細雨”等意象，抒發(fā)詞人國破家亡、喪夫寡居、顛沛流離的復雜愁緒，集中體現(xiàn)李清照南渡后“凄婉哀怨”的詞風。文本在藝術(shù)上極具特色，巧用疊詞、情景交融、意象密集，既是對學生文言詞匯、詞體常識的積累，也能引導學生通過“知人論世”理解詞人的精神世界，感受“個人命運與國家命運緊密相連”的深刻內(nèi)涵，為后續(xù)深入研讀婉約派詞作、理解古典詩詞的抒情手法奠定基礎(chǔ)。學情分析高一學生已具備初步的詩詞閱讀能力，能借助注釋疏通基本文意，對“婉約派”的風格有簡單認知，但對李清照南渡前后詞風的轉(zhuǎn)變?nèi)狈ι钊肓私?。在文本理解層面，學生對詞中密集意象（如“雁”“梧桐”）的象征意義、疊詞的表達效果把握不足；在情感解讀上，難以從“愁”的表層情感，挖掘“亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦”的深層內(nèi)涵；此外，對“情景交融”“以景襯情”等抒情手法的感知較淺，需進一步引導關(guān)聯(lián)詞人經(jīng)歷與文本內(nèi)容。學習目標1.了解李清照的生平（南渡前后經(jīng)歷）及詞風轉(zhuǎn)變（前期清麗婉約、后期凄婉哀怨），積累詞體常識（“聲聲慢”為詞牌名），掌握“將息”“堪”“次第”等重點字詞含義，準確翻譯全詞。2.通過朗讀與詞句品讀，梳理詞中“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐細雨”等意象，理解意象的象征意義，把握“尋尋覓覓—冷冷清清—凄凄慘慘戚戚”的情感遞進脈絡(luò)。3.從直接抒情（如“怎一個愁字了得”）和間接抒情（意象烘托、疊詞渲染）兩方面，解讀詞人“亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦”的復雜愁情，體會“情景交融”的抒情手法。4.探尋李清照的精神世界，理解個人命運與國家命運的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)對古典詩詞的鑒賞能力與家國情懷。學習重難點1.重點：積累重點字詞與詞體常識，疏通文意；梳理詞中意象及象征意義；理解詞人的“愁”之內(nèi)涵（亡國、喪夫、淪落）。2.難點：分析疊詞（“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”）的表達效果；體會“情景交融”“以景襯情”的抒情手法；關(guān)聯(lián)詞人經(jīng)歷與文本情感，挖掘“愁”的深層內(nèi)涵。教學方法講授法、朗讀法、任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法、情境分析法課前準備基礎(chǔ)預習：1.準備作者及作品資料卡，熟悉相關(guān)文學常識等。2.借助工具書，掌握文中生字詞的讀音和寫法，初步通譯全文。教學環(huán)境準備和媒體資源等多媒體投影、希沃白板等

教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動設(shè)計學生活動設(shè)計設(shè)計意圖活動一：情境導入：1.對聯(lián)激趣：出示對聯(lián)“詞采秀千秋，看風雅流傳，才情自古無男女；生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運從來系國家”，提問“這副對聯(lián)寫的是哪位宋代詞人？”，引導學生說出“李清照”。2.知人論世導入：簡要介紹李清照“少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼”的人生軌跡，展示南宋形勢圖，強調(diào)“靖康之變（1127年）”“丈夫趙明誠去世（1129年）”對其創(chuàng)作的影響，提問“晚年的李清照在《聲聲慢》中，會抒發(fā)怎樣的情感？”，引出本節(jié)課學習內(nèi)容。3.板書課題：《聲聲慢》—李清照1.結(jié)合對聯(lián)內(nèi)容思考并回答詞人姓名，回顧已知的李清照生平；觀察形勢圖，傾聽教師講解，明確南渡對李清照的影響。2.帶著“詞人晚年情感”的疑問，進入文本學習，激發(fā)探究興趣。以對聯(lián)激趣，結(jié)合“知人論世”搭建歷史語境，幫助學生建立“詞人經(jīng)歷與文本情感”的關(guān)聯(lián)意識，自然過渡到詞作學習?；顒佣盒轮獙W習（背景常識梳理）環(huán)節(jié)1：作者與詞風梳理1.生平補充：出示李清照生平時間軸（1103年新婚—1127年金滅北宋南渡—1129年喪夫—1131年卜居遇盜—晚年凄涼），強調(diào)“南渡”是其詞風轉(zhuǎn)變的分水嶺，對比前期（《如夢令》《醉花陰》）與后期（《聲聲慢》《武陵春》）的詞風差異（前期清麗婉約、后期凄婉哀怨）。2.詞體常識：講解“聲聲慢”為詞牌名，特點是“調(diào)長拍緩、風格哽咽，多寫愁苦”，明確本詞為雙調(diào)，是李清照晚年抒懷的代表作。環(huán)節(jié)2：朗讀正音與基調(diào)把握1.播放詞作朗誦音頻，帶領(lǐng)學生跟讀，糾正易錯字音（如“戚戚（qī）”“乍暖還寒（huán）”“憔悴（qiáocuì）”）。2.引導學生體會朗讀基調(diào)：提問“從朗誦中，你感受到這首詞的情感基調(diào)是什么？”，明確“哀婉凄涼”的基調(diào)，指導學生調(diào)整語速（緩慢）、語氣（低沉），再次齊讀。1.記錄生平時間軸關(guān)鍵節(jié)點，對比南渡前后詞風，補充筆記；理解“聲聲慢”詞牌特點，明確文本定位。2.跟讀音頻糾正字音，體會并模仿“哀婉凄涼”的朗讀基調(diào)，通過反復朗讀初步感知詞作情感。通過“生平—詞風—常識—朗讀”的鋪墊，掃除閱讀障礙，幫助學生建立“文本—作者—時代”的關(guān)聯(lián)，為文意疏通與情感解讀奠定基礎(chǔ)?；顒尤盒轮獙W習（文意疏通與情節(jié)梳理）環(huán)節(jié)1：逐闋疏通文意1.上闋品讀：①指定學生朗讀上闋，教師逐句講解重點字詞（“尋尋覓覓”：空虛悵惘的心態(tài)；“將息”：休養(yǎng)調(diào)理；“怎敵他”：抵擋；“舊時相識”：指雁，暗含亡夫之思），結(jié)合注釋翻譯詞句（如“乍暖還寒時候，最難將息”譯為“天氣忽暖忽冷，最難以休養(yǎng)調(diào)理”）。②提問“上闋通過哪些景物/事物抒發(fā)愁情？”，引導學生找出“淡酒”“晚風”“雁”，初步感知“以景襯情”的手法。2.下闋品讀：①學生齊讀下闋，教師講解重點字詞（“憔悴損”：凋零枯萎；“怎生”：怎么；“次第”：光景；“了得”：概括），翻譯關(guān)鍵語句（如“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”譯為“地上黃花堆積，凋零枯萎，如今誰還能忍心采摘”）。②提問“下闋又描寫了哪些景物？這些景物與詞人情感有何關(guān)聯(lián)？”，引導學生找出“黃花”“梧桐細雨”，明確景物的“凄涼”特質(zhì)與詞人情感的契合。###環(huán)節(jié)2：合作梳理意象1.發(fā)放“意象梳理任務(wù)單”（包含“意象—詞句—象征意義—情感”四列），組織學生以小組為單位完成填寫，教師巡視指導。2.小組代表展示任務(wù)單，教師補充修正，明確各意象含義：-淡酒：非酒淡，實指愁濃，酒難消愁；-雁：北雁南飛，既引亡夫之思（舊時傳書意象），又含懷鄉(xiāng)之苦（詞人南渡）；-黃花：憔悴凋零，喻詞人容顏衰老、孤獨無依；-梧桐細雨：梧桐象征凄涼，細雨喻愁絲，共同渲染哀婉氛圍。1.跟隨教師逐句疏通文意，標注重點字詞含義，記錄典故人物及背景；主動回答問題，明確上闋人物共性與下闋典故關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實意義。2.小組合作完成典故梳理任務(wù)單，討論各典故的“原意”與“詞人用意”，結(jié)合展示修正筆記，掌握“找—析—聯(lián)—悟”的典故鑒賞思路。通過“朗讀—翻譯—提問—梳理”的環(huán)節(jié)，引導學生主動探究文意與典故，培養(yǎng)合作意識與概括能力；明確典故用意，幫助學生將“典故”與“詞人情感、現(xiàn)實背景”關(guān)聯(lián)，突破學習難點?；顒铀模荷钊肜斫?.情感探究：①提問“詞人的‘愁’包含哪些內(nèi)涵？結(jié)合她的生平，你能從詞中找到依據(jù)嗎？”，引導學生結(jié)合意象與詞句分析：-亡國之痛：“雁過也”暗含對北方故鄉(xiāng)的思念，“乍暖還寒”喻時局動蕩；-孀居之悲：“舊時相識”的雁引發(fā)對亡夫趙明誠的懷念，“有誰堪摘”顯孤獨無依；-淪落之苦：“守著窗兒，獨自怎生得黑”寫度日如年，“憔悴損”顯顛沛后的衰老。②總結(jié)：詞人的“愁”是多重苦難的疊加，體現(xiàn)“個人命運與國家命運的緊密關(guān)聯(lián)”。2.手法賞析：①疊詞手法：聚焦“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，提問“這組疊詞有何表達效果？”，引導學生從內(nèi)容（寫動作、環(huán)境、心境，情感遞進）、結(jié)構(gòu)（回環(huán)往復，有韻律美）兩方面分析，明確其“強化哀婉氛圍”的作用。②情景交融：結(jié)合“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，分析“梧桐細雨”的凄涼之景與詞人“愁緒”的融合，體會“以景襯情、情景交融”的效果。1.結(jié)合詞人經(jīng)歷與詞句，分析“愁”的多重內(nèi)涵，標記關(guān)鍵語句作為依據(jù)；理解“個人命運與國家命運”的關(guān)聯(lián)，深化情感認知。2.分析疊詞與情景交融手法的表達效果，記錄筆記，結(jié)合實例感知詞作的藝術(shù)特色。通過情感探究與手法賞析，引導學生深入文本內(nèi)核，將“意象—情感—手法”關(guān)聯(lián)，提升古典詩詞的鑒賞能力，落實情感態(tài)度與價值觀目標?；顒游椋赫n堂練習和總結(jié)進行課堂練習1.獨立完成練習題，標記疑難選項；核對答案后，傾聽教師講解，糾正對典故