一、學(xué)情診斷：把握成長(zhǎng)寫(xiě)作的真實(shí)起點(diǎn)九年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)敘事能力，但成長(zhǎng)類作文常陷入“事件羅列無(wú)重點(diǎn)”“情感表達(dá)空洞化”“感悟貼標(biāo)簽”的困境。他們渴望展現(xiàn)獨(dú)特體驗(yàn)，卻缺乏對(duì)生活細(xì)節(jié)的深度挖掘與情感邏輯的梳理能力。教學(xué)需聚焦“典型事件選取”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)賦能”“成長(zhǎng)感悟升華”三個(gè)核心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從“記流水賬”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)有溫度的成長(zhǎng)敘事”。二、教材定位：錨定記敘文寫(xiě)作的進(jìn)階目標(biāo)本作文訓(xùn)練緊扣九年級(jí)記敘文教學(xué)要求，承接“成長(zhǎng)的足跡”“生命的思考”等單元人文主題，旨在實(shí)現(xiàn)從“敘事完整”到“敘事深刻”的跨越。需整合《背影》《秋天的懷念》等經(jīng)典文本的寫(xiě)作技法（如細(xì)節(jié)刻畫(huà)、情感留白、以小見(jiàn)大），將“模仿經(jīng)典”與“自我表達(dá)”有機(jī)結(jié)合，提升敘事感染力與思想深度。三、三維目標(biāo)：構(gòu)建寫(xiě)作能力的生長(zhǎng)坐標(biāo)系（一）知識(shí)與技能能圍繞“成長(zhǎng)”核心，選取1-2件典型事件，運(yùn)用動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使內(nèi)容具體可感；掌握“一事一悟”或“多事串悟”的結(jié)構(gòu)方式，實(shí)現(xiàn)敘事與抒情、議論的自然融合。（二）過(guò)程與方法通過(guò)“范文解構(gòu)—自主構(gòu)思—同伴互助—分層指導(dǎo)”的寫(xiě)作流程，學(xué)會(huì)從生活素材中提煉“成長(zhǎng)價(jià)值點(diǎn)”；借助“細(xì)節(jié)描寫(xiě)升格訓(xùn)練”“感悟表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)”，提升語(yǔ)言精準(zhǔn)度與思想深刻性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀在回顧成長(zhǎng)故事的過(guò)程中，喚醒對(duì)生活的感恩與思考，理解“成長(zhǎng)是破繭成蝶的陣痛，更是自我覺(jué)醒的蛻變”，樹(shù)立積極向上的生命觀。四、重難點(diǎn)突破：聚焦寫(xiě)作能力的關(guān)鍵卡點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.精準(zhǔn)選取“有成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折意義”的典型事件（如失敗后的覺(jué)醒、沖突中的頓悟、善意的傳遞等）；2.運(yùn)用“特寫(xiě)鏡頭式”細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還原成長(zhǎng)場(chǎng)景，讓讀者身臨其境。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.挖掘事件背后的“成長(zhǎng)密碼”（如從“學(xué)會(huì)堅(jiān)持”到“理解責(zé)任”的認(rèn)知升級(jí)）；2.避免感悟“口號(hào)化”，實(shí)現(xiàn)“事件—細(xì)節(jié)—感悟”的情感邏輯閉環(huán)。五、教學(xué)策略：搭建從“教”到“學(xué)”的腳手架采用“情境喚醒+范文引路+支架輔助+多元評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略：情境喚醒：用“成長(zhǎng)時(shí)光軸”視頻觸發(fā)回憶，打破“無(wú)話可寫(xiě)”的僵局；范文引路：精選“同齡人佳作+經(jīng)典文本片段”，用“批注式賞析”提煉寫(xiě)作方法；支架輔助：設(shè)計(jì)“事件篩選表”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)錦囊”“感悟表達(dá)公式”（事件細(xì)節(jié)+內(nèi)心變化+認(rèn)知升級(jí)），降低寫(xiě)作難度；多元評(píng)價(jià)：實(shí)施“自評(píng)（對(duì)標(biāo)量表）—互評(píng)（同伴診斷）—師評(píng)（典型引路）—展評(píng)（榜樣激勵(lì)）”四級(jí)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)作文迭代升級(jí)。六、教學(xué)準(zhǔn)備：筑牢課堂實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)1.多媒體資源：“成長(zhǎng)瞬間”混剪視頻（含孩童學(xué)步、賽場(chǎng)拼搏、深夜苦讀等場(chǎng)景）、3篇不同風(fēng)格的《我的成長(zhǎng)故事》范文（電子稿+打印稿）；2.寫(xiě)作工具包：“事件篩選九宮格”（橫向列“事件/時(shí)間/人物”，縱向列“情緒/細(xì)節(jié)/感悟”）、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)魔法卡”（含動(dòng)作、心理、環(huán)境描寫(xiě)的例句與修改提示）；3.評(píng)價(jià)量表：《成長(zhǎng)故事寫(xiě)作評(píng)價(jià)表》（從“事件典型性”“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”“感悟深刻性”“結(jié)構(gòu)完整性”四維度設(shè)星級(jí)評(píng)價(jià)）。七、教學(xué)過(guò)程：演繹從“學(xué)”到“會(huì)”的進(jìn)階路徑（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘殉砷L(zhǎng)的情感記憶（5分鐘）播放“成長(zhǎng)時(shí)光軸”短視頻（從牙牙學(xué)語(yǔ)的孩童到意氣風(fēng)發(fā)的少年，穿插“第一次騎自行車”“第一次獨(dú)自離家”等特寫(xiě)鏡頭）。提問(wèn)：“視頻里的哪個(gè)瞬間，像一把鑰匙，打開(kāi)了你成長(zhǎng)的記憶盒子？請(qǐng)用一句話說(shuō)說(shuō)，那件讓你‘突然長(zhǎng)大’的事。”（設(shè)計(jì)意圖：用具象化情境激活情感記憶，讓學(xué)生快速進(jìn)入“成長(zhǎng)敘事”的思維場(chǎng)域。）（二）范文解構(gòu)：提煉成長(zhǎng)寫(xiě)作的黃金法則（10分鐘）呈現(xiàn)范文《那盞深夜的燈》（片段：“我攥著不及格的試卷，躲在樓道拐角。突然，門(mén)縫里漏出的燈光晃了我的眼——媽媽正趴在桌上，為我整理錯(cuò)題。她的頭發(fā)垂下來(lái)，遮住了半張臉，手邊的咖啡早已涼透……那一刻，我摸到了試卷上的淚痕，也摸到了成長(zhǎng)的重量?！保┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)：1.小組討論：這篇文章選了什么事？為什么這件事能體現(xiàn)“成長(zhǎng)”？（明確“典型事件”需包含“沖突/挑戰(zhàn)+自我突破”）2.批注賞析：用波浪線畫(huà)出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考“媽媽的頭發(fā)”“涼透的咖啡”等細(xì)節(jié)如何推動(dòng)情感表達(dá)？（提煉“細(xì)節(jié)是成長(zhǎng)的顯微鏡”）3.感悟解碼：結(jié)尾的“成長(zhǎng)的重量”具體指什么？作者如何讓感悟不空洞？（總結(jié)“感悟=事件細(xì)節(jié)+內(nèi)心蛻變+認(rèn)知升級(jí)”）板書(shū)：選事典型（沖突+突破）→細(xì)節(jié)動(dòng)人（特寫(xiě)+共情）→感悟深刻（具象+升華）。（三）素材孵化：從“生活碎片”到“成長(zhǎng)故事”（10分鐘）工具支撐：發(fā)放“事件篩選九宮格”，引導(dǎo)學(xué)生完成：第一行：列出3件“印象深刻的事”（如“和好友的一次爭(zhēng)吵”“學(xué)游泳的挫敗”“獨(dú)自照顧生病的奶奶”）；第二行：標(biāo)注每件事的“情緒極值”（如“委屈→釋然”“恐懼→勇敢”“慌亂→擔(dān)當(dāng)”）；第三行：提取“被忽略的細(xì)節(jié)”（如“好友轉(zhuǎn)身時(shí)顫抖的肩膀”“泳池里晃動(dòng)的光影”“奶奶枕邊的藥瓶”）。小組互助：四人小組內(nèi)開(kāi)展“故事診療會(huì)”，每人分享一個(gè)事件，同伴提問(wèn)：“這件事里，你的‘成長(zhǎng)開(kāi)關(guān)’在哪里？哪個(gè)細(xì)節(jié)能證明你變了？”幫助優(yōu)化事件的“成長(zhǎng)價(jià)值”與“細(xì)節(jié)顆粒度”。（設(shè)計(jì)意圖：用可視化工具降低素材篩選難度，通過(guò)同伴提問(wèn)倒逼學(xué)生挖掘事件的深刻性。）（四）技法攻堅(jiān)：破解細(xì)節(jié)與感悟的表達(dá)困境（10分鐘）1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)升格訓(xùn)練案例診斷：出示學(xué)生初稿片段“我很緊張，手心出汗了”，引導(dǎo)學(xué)生用“五感法+慢鏡頭”修改：“我盯著講臺(tái)的影子，它被燈光拉得老長(zhǎng)，像一條要吞掉我的蛇。手心的汗?jié)B進(jìn)校服，把‘初三（1）班’的字樣暈成了深色，指尖的肉墊因?yàn)橛昧ζ陆牵撼銮喟椎挠∽??！睂?shí)踐：學(xué)生用“慢鏡頭分解法”修改自己的事件細(xì)節(jié)（如“學(xué)自行車摔倒”“第一次演講忘詞”等場(chǎng)景）。2.感悟表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)：假設(shè)你在“照顧奶奶”的事件中，看到她床頭的藥瓶，如何自然生發(fā)感悟？示例引導(dǎo)：“那只玻璃藥瓶在月光下泛著冷光，標(biāo)簽上的‘降壓藥’三個(gè)字，像三根細(xì)針，刺破了我‘還是孩子’的幻想。原來(lái)成長(zhǎng)不是等父母說(shuō)‘你長(zhǎng)大了’，而是你突然發(fā)現(xiàn)，他們需要你撐起一片天?！惫教釤挘焊形?（細(xì)節(jié)觸發(fā)點(diǎn)）+（內(nèi)心變化過(guò)程）+（認(rèn)知升級(jí)結(jié)論）。（五）寫(xiě)作實(shí)踐：讓成長(zhǎng)故事“落地生根”（20分鐘）寫(xiě)作要求：選取1件典型事件（或2個(gè)關(guān)聯(lián)片段），字?jǐn)?shù)600字以上；至少包含2處“特寫(xiě)式細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，用橫線標(biāo)注；結(jié)尾需有“成長(zhǎng)感悟”，用波浪線標(biāo)注。教師巡視：重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生：素材單薄者：追問(wèn)“事件里的沖突再激烈一點(diǎn)會(huì)怎樣？”；細(xì)節(jié)匱乏者：提示“當(dāng)時(shí)的風(fēng)是什么味道？對(duì)方的眼神里有什么？”；感悟牽強(qiáng)者：引導(dǎo)“這件事讓你和以前的自己有什么不同？”。（六）多元評(píng)價(jià)：推動(dòng)作文從“完成”到“完美”（15分鐘）1.自評(píng)對(duì)標(biāo)（5分鐘）學(xué)生對(duì)照《成長(zhǎng)故事評(píng)價(jià)量表》，用修改符號(hào)標(biāo)注：★事件是否典型？（○是□需替換）★細(xì)節(jié)是否動(dòng)人？（○是□需補(bǔ)充）★感悟是否深刻？（○是□需升華）2.同伴互評(píng)（5分鐘）開(kāi)展“成長(zhǎng)故事診療師”活動(dòng)，兩人一組交換作文，完成：【亮點(diǎn)點(diǎn)贊】用“我喜歡你寫(xiě)的……，因?yàn)樗屛腋惺艿健本涫?；【改進(jìn)建議】用“如果……會(huì)更棒，比如……”句式。3.師評(píng)引路（3分鐘）選取兩篇典型作文（一篇“細(xì)節(jié)出彩但感悟不足”，一篇“感悟深刻但細(xì)節(jié)平淡”），現(xiàn)場(chǎng)示范修改：對(duì)“細(xì)節(jié)出彩者”：引導(dǎo)“這件事里，你的認(rèn)知變化能再具體點(diǎn)嗎？比如從‘害怕’到‘勇敢’，有沒(méi)有一個(gè)瞬間讓你頓悟？”；對(duì)“感悟深刻者”：建議“把‘我突然懂了’的時(shí)刻，用一個(gè)細(xì)節(jié)定格，比如媽媽的白發(fā)，或者作業(yè)本上的批注?！?.二次創(chuàng)作（2分鐘）學(xué)生結(jié)合多維度評(píng)價(jià)，用紅筆修改作文，重點(diǎn)優(yōu)化細(xì)節(jié)或感悟。（七）總結(jié)拓展：把成長(zhǎng)寫(xiě)作延伸到生活深處（5分鐘）課堂總結(jié)：“成長(zhǎng)不是一篇作文能寫(xiě)完的故事，而是無(wú)數(shù)個(gè)‘突然長(zhǎng)大’的瞬間串聯(lián)成的人生。希望大家?guī)е?xì)節(jié)觀察’的眼睛和‘深度思考’的頭腦，繼續(xù)記錄成長(zhǎng)的酸甜苦辣。”拓展作業(yè)：1.閱讀滋養(yǎng)：閱讀《城南舊事》中“爸爸的花兒落了”的片段，對(duì)比自己的成長(zhǎng)故事，寫(xiě)一則讀書(shū)筆記（重點(diǎn)分析“英子的成長(zhǎng)感悟是如何通過(guò)細(xì)節(jié)體現(xiàn)的”）；2.生活寫(xiě)作：用“成長(zhǎng)日記”的形式，記錄本周內(nèi)一件“小事中的成長(zhǎng)”（要求包含細(xì)節(jié)描寫(xiě)與即時(shí)感悟）。八、教學(xué)反思：在復(fù)盤(pán)迭代中優(yōu)化教學(xué)（一）教學(xué)亮點(diǎn)1.工具支撐有效：“事件篩選九宮格”“細(xì)節(jié)描寫(xiě)魔法卡”等工具，讓寫(xiě)作從“模糊感知”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)操作”；2.評(píng)價(jià)閉環(huán)完整：“自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)—自改”的評(píng)價(jià)鏈，推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)完成”到“主動(dòng)精進(jìn)”；3.情感喚醒充分：情境導(dǎo)入與范文賞析喚醒了學(xué)生的成長(zhǎng)記憶，寫(xiě)作時(shí)情感表達(dá)更真實(shí)。（二）改進(jìn)方向1.分層指導(dǎo)需細(xì)化：對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提供“事件模板”（如“挑戰(zhàn)類”“溫暖類”“頓悟類”），降低構(gòu)思難度；2.感悟訓(xùn)練需強(qiáng)化：后續(xù)可設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)感悟仿寫(xiě)”微練習(xí)，如“仿照‘那盞燈’的結(jié)尾，為自己的故事寫(xiě)一個(gè)有細(xì)節(jié)支撐的感悟”；3.文化浸潤(rùn)需深化：可引入更多名家成長(zhǎng)散文（如汪曾祺《多年父子成兄弟》），拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野與思想深度。附：成長(zhǎng)故事寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)維度星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（★★★為優(yōu)秀）自評(píng)互評(píng)師評(píng)----------------------------------------------------------事件典型性★事件普通，無(wú)成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折；★★事件有意義，但關(guān)聯(lián)