五年級語文上冊《松鼠》解讀與教學(xué)建議在大多數(shù)人眼里，松鼠似乎天生是可愛的小動物；我們閱讀《松鼠》一文，感覺布封筆下的松鼠果然亦是極其可愛的。但是，文字中的松鼠可不可愛，并不與自然中的松鼠給人的感覺可不可愛成正比例關(guān)系。我們先來比較一下下面的兩段文字。松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20-28厘米。它尾蓬松，長16-24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色。腹面白色。它善于用樹葉、草苔筑巢或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵......年產(chǎn)1-4窩，每窩產(chǎn)5-10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們雖然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?？梢哉f，松鼠最不像四足獸了。讀過兩段文字，我們很容易發(fā)現(xiàn)，第一段文字中的松鼠怎么也看不出可愛來，第二段文字中的松鼠的確“很討人喜歡”。同樣是松鼠，同樣是自然界中的松鼠，為什么通過文字展現(xiàn)出來的會有這么大的區(qū)別呢？原因其實很簡單，第一段文字中的松鼠屬概念中的松鼠，那是一段知識性說明文；第二段文字中的松鼠屬“觀念”中的松鼠，是一段文藝性說明文。知識性說明文講究描述的客觀，避免文采和情感的介入；文藝性說明文也以客觀描述為基礎(chǔ)，但它講究文采，可以追求個性化的敘述風格，在描述中展現(xiàn)敘述主體的好惡等傾向性情感。布封是一名博物學(xué)家，同時是一名作家。他的《自然史》正是因其文筆優(yōu)美而著稱于世的?！端墒蟆芬晃?，以優(yōu)美的文筆來描述松鼠的外形和生活習(xí)性，在讀者面前展現(xiàn)的是作者眼中漂亮、乖巧、馴良，很討人喜歡的特點鮮明的松鼠，而不是概念化的松鼠，所以讀來情趣盎然，引人入勝。文中情感色彩鮮明的詞句比比皆是。第一自然段介紹松鼠的外形特點，用詞造句毫不掩飾作者對松鼠的喜愛之情，落筆即寫道：“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡?！薄捌痢迸c否，可能因人而異，在作者眼里，松鼠的樣子就是那么美。到底怎樣“漂亮”呢？“它們面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！薄扒逍?、閃閃發(fā)光、矯健、輕快、敏捷、機警、玲瓏、美麗”等等一系列飽含欣賞之情的褒義詞連用，加上富有表現(xiàn)力的簡短句式，在讀者面前勾畫出了“格外漂亮”的松鼠形象，仿佛這漂亮的松鼠隨著文字走到了眼前?！八鼈冸m然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗?！眴为殎砜?，這句話不過就是告訴我們松鼠的“飲食習(xí)慣”而已，沒有什么特別之處。但以首句的“乖巧、馴良”作為情感基調(diào)的參照，我們就不得不關(guān)注這個句子中的關(guān)聯(lián)詞“雖然......卻......”的用意了，作者其實是在強調(diào)松鼠“不是肉食動物”，以證明、突出松鼠的“乖巧、馴良”。經(jīng)作者以文字如此傾情演繹，誰還會懷疑松鼠“很討人喜歡”呢？作者自己覺得松鼠“漂亮”，“很討人喜歡”，便要通過他的文字讓讀者也產(chǎn)生共鳴，布封做到了，而且做得很自然。一般而言，介紹動物的說明文，在行文結(jié)構(gòu)上基本都是按照人們認識、了解事物的思維習(xí)慣來安排的。這篇課文也不例外，先介紹松鼠的外形特點，再介紹松鼠的生活習(xí)性，最后簡單介紹松鼠的繁殖特點。介紹松鼠的生活習(xí)性，雖然都是比較客觀的描述，但語言的“文藝性”是十分鮮明的。短句的大量使用增強了表現(xiàn)力，同時也增加了信息量，如“它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來?！薄八鼈兒孟窈芘聫娏业娜展猓滋於阍诟C里歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西?！痹诮榻B內(nèi)容的選擇上，作者側(cè)重于松鼠活動時的動態(tài)描寫，呈現(xiàn)出的是充滿活力的、活潑機敏的松鼠形象，使得松鼠更加可愛了。同時，因為在介紹松鼠的外形特點時，作者不吝筆墨突出了松鼠的可愛樣子，再讀松鼠的生活習(xí)性，自然而然地，受“第一印象”的心理暗示，哪怕此時不在語言上下功夫，松鼠的一舉一動也都可愛起來，都“很討人喜歡”了。這種自然契合閱讀心理的、大巧無痕的敘述結(jié)構(gòu)，自然而然成為了文本特色之一。作為一篇說明文，即使是文藝性說明文，仍然要注重表述的準確性、嚴謹性。這在文本中得到了很好地體現(xiàn)。例如，“他們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。”句中“好像”一詞的運用正是追求準確，態(tài)度嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)。因為不能確定，只是猜想，所以用了“好像”一詞。再如，“有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵?！睘槭裁匆诰涫准由稀坝腥苏f”三個字呢？因為作者沒有親眼見過這種情況，就不能妄加肯定，只是聽人這么說過，就老老實實地寫道“有人說”。這樣嚴謹?shù)谋硎鑫闹羞€有很多，值得我們品味?？傊?，《松鼠》一文集中體現(xiàn)了文藝性說明文的文體特點，是豐富學(xué)生文體體驗的好文本。優(yōu)美的語言將小松鼠的可愛形象表現(xiàn)得栩栩如生，甚至到了淋漓盡致的地步，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達的好“例子”。這與科學(xué)性說明文帶來的閱讀體驗是很不一樣的。它幾乎不用舉例子、列數(shù)字這樣的說明方法。想象一下，如果用了數(shù)據(jù)、例子，會不會讓讀者感覺在寫一個沒有生命的松鼠標本呢？像這樣一篇有意思的說明文，課堂上該學(xué)什么、怎么學(xué)，從學(xué)生的認知和情感實際出發(fā)，反而是一件很簡單的事情。部編版教材在如何使用這篇說明文上，定位是十分科學(xué)、準確的。這一點從將其作為學(xué)習(xí)寫說明文的習(xí)作單元的精讀課文以及課后設(shè)計的思考練習(xí)題都可以看出來。課堂學(xué)習(xí)圍繞課后練習(xí)設(shè)計就行了，一是提取文章的信息，二是通過對比感受文藝性說明文的在語言運用上的特點。小學(xué)生學(xué)習(xí)說明文，從認知的角度來說，突出說明文的實用屬性和讀者意識，是更合適的切入角度，而不是從中