一、教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)這一課？演講人教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)這一課？教學(xué)反思與改進(jìn)總結(jié)與拓展：留下持續(xù)探究的種子（2分鐘）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：如何帶學(xué)生“玩”出科學(xué)？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：我們要達(dá)成什么？目錄2025小學(xué)三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《電路中電池?cái)?shù)量與亮度》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于用最貼近生活的現(xiàn)象，打開(kāi)學(xué)生探索世界的眼睛。今天要和大家分享的《電路中電池?cái)?shù)量與亮度》一課，正是這樣一節(jié)“從生活中來(lái)，到生活中去”的典型課例。它不僅承載著“電路”單元的核心知識(shí)目標(biāo)，更能通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在“玩”中體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣與嚴(yán)謹(jǐn)。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過(guò)程設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個(gè)板塊展開(kāi)說(shuō)明。01教學(xué)背景分析：為什么要學(xué)這一課？1課標(biāo)與教材定位《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”明確提出：“3-4年級(jí)學(xué)生需知道電是日常生活中常用的能源，了解簡(jiǎn)單電路的組成，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響電路中用電器工作狀態(tài)的因素?！北菊n是教科版三年級(jí)上冊(cè)“電路”單元的第4課，前3課已帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“什么是電路”“怎樣連接一個(gè)簡(jiǎn)單電路”“電路中的開(kāi)關(guān)作用”，本課則聚焦“電池?cái)?shù)量”這一變量，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)電池?cái)?shù)量與燈泡亮度的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)“串聯(lián)與并聯(lián)電路”“安全用電”奠定基礎(chǔ)。2學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)“動(dòng)手操作”充滿(mǎn)興趣，但邏輯推理能力較弱，需要借助直觀(guān)的現(xiàn)象和具體的操作來(lái)建構(gòu)概念。通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握“閉合電路”的基本連接方法（如用導(dǎo)線(xiàn)連接電池、燈泡和燈座），能觀(guān)察并描述燈泡的亮滅狀態(tài)，但尚未關(guān)注到“亮度變化”這一更細(xì)微的現(xiàn)象，也缺乏“控制變量”的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。因此，本課需通過(guò)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—猜想驗(yàn)證—數(shù)據(jù)分析”的探究流程，幫助學(xué)生從“觀(guān)察現(xiàn)象”向“解釋現(xiàn)象”進(jìn)階。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：我們要達(dá)成什么？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：我們要達(dá)成什么？基于課標(biāo)要求、教材邏輯和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)分解為四個(gè)維度：1科學(xué)知識(shí)目標(biāo)知道在簡(jiǎn)單電路中，增加電池?cái)?shù)量（串聯(lián)）會(huì)使燈泡變亮，減少電池?cái)?shù)量會(huì)使燈泡變暗；初步理解“更多的電池能提供更多的電能”（用三年級(jí)學(xué)生能理解的語(yǔ)言表述為“電池越多，能讓燈泡更亮”）。2科學(xué)探究目標(biāo)能基于生活經(jīng)驗(yàn)提出“電池?cái)?shù)量是否影響燈泡亮度”的可探究問(wèn)題；能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制“燈泡、導(dǎo)線(xiàn)、連接方式”等變量，改變“電池?cái)?shù)量”這一變量；能準(zhǔn)確觀(guān)察并記錄燈泡的亮度變化（如用“很暗”“較亮”“很亮”等詞匯描述）；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋現(xiàn)象。030402013科學(xué)態(tài)度目標(biāo)01培養(yǎng)“尊重事實(shí)、基于證據(jù)得出結(jié)論”的實(shí)證意識(shí)；02增強(qiáng)小組合作能力（如分工連接電路、輪流觀(guān)察記錄）；03激發(fā)對(duì)“電與生活”的探究興趣，愿意繼續(xù)觀(guān)察生活中的電路現(xiàn)象。4STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境）目標(biāo)聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)明“多節(jié)電池的應(yīng)用”（如手電筒、遙控器、玩具車(chē)）；01初步感知“電能的消耗與電池?cái)?shù)量的關(guān)系”（如多節(jié)電池更亮但耗電更快，滲透節(jié)能意識(shí)）。02教學(xué)重難點(diǎn)：03重點(diǎn)——通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“電池?cái)?shù)量越多，燈泡越亮”的規(guī)律；04難點(diǎn)——設(shè)計(jì)并實(shí)施控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)語(yǔ)言解釋現(xiàn)象。0503教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：如何帶學(xué)生“玩”出科學(xué)？1情境導(dǎo)入：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題（5分鐘）“同學(xué)們，上周課間我看到小明在玩手電筒，他說(shuō)‘奇怪，我的手電筒有時(shí)候亮有時(shí)候暗’。你們遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎？”（學(xué)生自由發(fā)言：“電池沒(méi)電了會(huì)變暗”“裝兩節(jié)電池比一節(jié)亮”……）我順勢(shì)拿出兩個(gè)手電筒（一個(gè)裝1節(jié)電池，一個(gè)裝2節(jié)電池），現(xiàn)場(chǎng)演示：“這兩個(gè)手電筒用的是同一種燈泡，為什么亮度不一樣？可能和什么有關(guān)？”學(xué)生很快聚焦到“電池?cái)?shù)量”上?！敖裉煳覀兙蛠?lái)當(dāng)小小科學(xué)家，探究‘電路中電池?cái)?shù)量與亮度的關(guān)系’?！保ò鍟?shū)課題）設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突，將“日常疑問(wèn)”轉(zhuǎn)化為“科學(xué)問(wèn)題”，符合“從生活到科學(xué)”的學(xué)習(xí)邏輯。2猜想假設(shè)：基于經(jīng)驗(yàn)的合理推測(cè)（5分鐘）“你們覺(jué)得，增加電池?cái)?shù)量，燈泡會(huì)更亮、更暗，還是沒(méi)變化？為什么？”我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明理由：01生2：“電池沒(méi)電了會(huì)變暗，所以新電池多的話(huà)應(yīng)該更亮?！?3我將猜想寫(xiě)在黑板上，并強(qiáng)調(diào)：“猜想需要驗(yàn)證，接下來(lái)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?！?5生1：“我家遙控器裝兩節(jié)電池，比裝一節(jié)更‘有力’，可能燈泡也會(huì)更亮?！?2生3：“可能沒(méi)變化，因?yàn)殡姵刂皇翘峁╇?，燈泡亮不亮只要電路通了就行。?4設(shè)計(jì)意圖：猜想不是“亂猜”，而是基于已有經(jīng)驗(yàn)的推理。這一環(huán)節(jié)既激活了學(xué)生的前概念，又為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供了“驗(yàn)證方向”。063實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（25分鐘）3.1明確實(shí)驗(yàn)變量“要研究電池?cái)?shù)量對(duì)亮度的影響，哪些條件需要保持不變？哪些可以改變？”通過(guò)小組討論，學(xué)生逐步明確：不變量：燈泡（型號(hào)相同）、導(dǎo)線(xiàn)（長(zhǎng)度、材質(zhì)相同）、連接方式（都是串聯(lián)）、電池類(lèi)型（都是1.5V干電池）；變量：電池?cái)?shù)量（1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)）。我補(bǔ)充說(shuō)明：“串聯(lián)”是指電池首尾相連（正極接負(fù)極），這樣能讓電流依次通過(guò)每節(jié)電池；如果是“并聯(lián)”（正極接正極、負(fù)極接負(fù)極），電池?cái)?shù)量增加但電壓不變，亮度不會(huì)明顯變化，但本課先研究串聯(lián)情況。（用圖示輔助說(shuō)明）3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（25分鐘）3.2組裝實(shí)驗(yàn)電路每組發(fā)放材料：1個(gè)燈泡（帶燈座）、3根導(dǎo)線(xiàn)、1個(gè)電池盒（可裝3節(jié)電池）、3節(jié)1.5V干電池、實(shí)驗(yàn)記錄單（如表1）。操作步驟（邊示范邊講解）：檢查材料：燈泡是否完好（用1節(jié)電池先試亮）、導(dǎo)線(xiàn)是否有破損；連接1節(jié)電池的電路：將電池裝入電池盒，用導(dǎo)線(xiàn)連接電池盒的正負(fù)極與燈座的兩個(gè)接線(xiàn)柱；觀(guān)察亮度：閉合電路（電池盒開(kāi)關(guān)閉合），觀(guān)察并記錄燈泡亮度（用“暗”“較亮”“亮”等詞匯）；更換2節(jié)電池：將第2節(jié)電池串聯(lián)裝入電池盒（正極對(duì)負(fù)極），重復(fù)步驟3；更換3節(jié)電池：同理，觀(guān)察并記錄；3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（25分鐘）3.2組裝實(shí)驗(yàn)電路重復(fù)實(shí)驗(yàn)2次：避免偶然誤差（如接觸不良導(dǎo)致的不亮）。常見(jiàn)問(wèn)題與指導(dǎo)：燈泡不亮：引導(dǎo)學(xué)生檢查導(dǎo)線(xiàn)是否松動(dòng)、電池是否裝反、燈座接線(xiàn)柱是否擰緊；亮度判斷不一致：提供“亮度等級(jí)卡”（預(yù)先用1節(jié)、2節(jié)、3節(jié)電池拍攝的燈泡照片），幫助學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；記錄不規(guī)范：強(qiáng)調(diào)“如實(shí)記錄”，即使第二次實(shí)驗(yàn)亮度略有不同，也要標(biāo)注（如“較亮（稍暗）”）。3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（25分鐘）3.3實(shí)驗(yàn)記錄與分析學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我將各組數(shù)據(jù)匯總到黑板上的表格（表1），引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察規(guī)律：|電池?cái)?shù)量（節(jié)）|第1次亮度|第2次亮度|結(jié)論（更亮/更暗/不變）||----------------|------------|------------|------------------------||1|暗|暗|—||2|較亮|較亮|比1節(jié)亮||3|亮|亮|比2節(jié)亮|“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生很快總結(jié)：“電池?cái)?shù)量越多，燈泡越亮?！蔽易穯?wèn)：“為什么會(huì)這樣？”結(jié)合前概念，學(xué)生嘗試解釋?zhuān)骸岸喙?jié)電池能提供更多的電，所以燈泡更亮。”3實(shí)驗(yàn)探究：控制變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（25分鐘）3.3實(shí)驗(yàn)記錄與分析設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“明確變量—組裝電路—記錄分析”的完整探究流程，學(xué)生不僅掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，更在“做中學(xué)”中理解了“電池?cái)?shù)量與亮度”的關(guān)系。4拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活（8分鐘）“生活中哪些地方用到了多節(jié)電池？為什么要用多節(jié)？”學(xué)生積極舉例：生1：“玩具車(chē)裝4節(jié)電池，因?yàn)樾枰恋臒艉透斓鸟R達(dá)?！鄙?：“計(jì)算器裝2節(jié)電池，可能不需要太亮，所以?xún)晒?jié)夠了?！鄙?：“應(yīng)急手電筒裝3節(jié)電池，亮一些能照得更遠(yuǎn)?！蔽已a(bǔ)充展示圖片：圣誕燈串（串聯(lián)多節(jié)電池）、遙控器（2節(jié)電池）、兒童電子琴（4節(jié)電池），并提問(wèn)：“如果遙控器只用1節(jié)電池會(huì)怎樣？”學(xué)生回答：“可能按鍵沒(méi)反應(yīng)，因?yàn)殡姴粔??！薄暗⒁?，不是電池越多越好?！蔽夷贸鲆粋€(gè)小實(shí)驗(yàn)：用4節(jié)電池連接同一個(gè)燈泡，發(fā)現(xiàn)燈泡變得“特別亮”，甚至有些發(fā)燙?！斑@說(shuō)明電池過(guò)多可能會(huì)讓燈泡超負(fù)荷，容易損壞。所以生活中電器的電池?cái)?shù)量是設(shè)計(jì)好的，不能隨便增加?！?拓展應(yīng)用：從實(shí)驗(yàn)室到生活（8分鐘）設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用結(jié)合，既深化了對(duì)“電池?cái)?shù)量影響亮度”的理解，又滲透了“安全用電”和“合理使用能源”的意識(shí)。04總結(jié)與拓展：留下持續(xù)探究的種子（2分鐘）總結(jié)與拓展：留下持續(xù)探究的種子（2分鐘）“今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在串聯(lián)電路中，電池?cái)?shù)量越多，燈泡越亮。這是因?yàn)槎喙?jié)電池能提供更多的電能，讓燈泡更‘有力’發(fā)光?！蔽疫吙偨Y(jié)邊板書(shū)關(guān)鍵詞（電池?cái)?shù)量↑、亮度↑、電能↑）。“課后請(qǐng)大家觀(guān)察家里的電器，記錄它們用了幾節(jié)電池，并想一想：為什么選擇這個(gè)數(shù)量？下節(jié)課我們一起分享！”05教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思與改進(jìn)本課通過(guò)“生活情境—猜想驗(yàn)證—應(yīng)用拓展”的流程，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出高度的參與熱情，尤其是“燈泡變亮”的現(xiàn)象直觀(guān)地驗(yàn)證了猜想，增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)探究的信心。需要改進(jìn)的是：部分小組在“控制變量”時(shí)忽略了“電池新舊程度”（有的組用了舊電池），導(dǎo)致