專升本教育心理學復習題含答案（附解析）一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。所以本題選A。2.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學習目的B.學習動機C.學習態(tài)度D.學習興趣答案：C解析：學習態(tài)度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向。學習目的是指學習者通過學習想要達到的結(jié)果；學習動機是激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。所以本題選C。3.一個學生考試失敗了，他把原因歸結(jié)為“考試題目太難”，這是一種（）歸因。A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部穩(wěn)定C.內(nèi)部不穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定答案：B解析：美國心理學家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，任務(wù)難易屬于外部、穩(wěn)定、不可控的因素。所以本題選B。4.個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）A.實踐B.反應C.反射D.學習答案：D解析：學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。實踐是人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)活動；反應是機體受到體內(nèi)或體外的刺激而引起相應的活動；反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動。所以本題選D。5.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A解析：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義發(fā)現(xiàn)學習是布魯納提倡的學習方式；發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主探索知識；探究學習是一種以問題為依托的學習，是學生通過主動探究解決問題的過程。所以本題選A。6.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設(shè)置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設(shè)置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。所以本題選A。7.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認知策略主要包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。所以本題選B。8.學生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（）A.派生類屬學習B.相關(guān)類屬學習C.并列結(jié)合學習D.總括學習答案：A解析：派生類屬學習是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。當學習者獲得一定的類屬于原有概念或命題的新知識以后，使自身原有的概念或命題進一步精確化，使其受到限制、修飾或擴展，這種學習稱為相關(guān)類屬學習。并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。總括學習是指在若干已有的從屬觀念的基礎(chǔ)上歸納出一個總觀念。“重力”是“力”的一個特例，所以這種學習屬于派生類屬學習。本題選A。9.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習答案：D解析：練習是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本條件和途徑，對技能進步有促進作用。講解是傳授知識的一種方式；觀察是學習的一種方法；示范是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。所以本題選D。10.問題解決的首要環(huán)節(jié)是（）A.提出假設(shè)B.發(fā)現(xiàn)問題C.理解問題D.檢驗假設(shè)答案：B解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)后續(xù)的解決問題的行為。所以本題選B。二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象答案：ABC解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及教育過程中學與教的基本心理規(guī)律。教育心理學并不研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于學與教過程中的心理規(guī)律。所以本題選ABC。2.影響學習動機形成的因素主要有（）A.內(nèi)部因素B.外部因素C.教師因素D.家長因素答案：AB解析：影響學習動機形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素包括學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點、性格特征與個別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度等；外部因素包括家庭環(huán)境與社會輿論、教師的榜樣作用等。教師因素和家長因素都包含在外部因素之中。所以本題選AB。3.下列屬于正強化的方法是（）A.獎學金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.給予學習和成長的機會答案：ABCD解析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應頻率。獎學金、對成績的認可、表揚以及給予學習和成長的機會都屬于呈現(xiàn)愉快刺激，能夠增強學生相應行為出現(xiàn)的頻率，都屬于正強化的方法。所以本題選ABCD。4.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過身體的動作來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，是借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動方式。所以本題選ABC。5.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新穎性答案：ABC解析：創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應變，觸類旁通；獨創(chuàng)性是指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。新穎性不是創(chuàng)造性思維的主要特征的專業(yè)表述。所以本題選ABC。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。所以本題選ABCD。7.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術(shù)D.與學生良好的交往和溝通答案：ABCD解析：教師威信的形成取決于許多因素的共同作用。高尚的思想道德品質(zhì)是教師贏得學生尊重和信任的基礎(chǔ)；淵博的知識能讓學生信服教師的能力；高超的教育教學藝術(shù)可以有效吸引學生的注意力，提高教學效果，增強教師的影響力；與學生良好的交往和溝通能增進師生之間的感情，使學生更愿意接受教師的教育。所以本題選ABCD。8.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD解析：課堂紀律的類型主要有教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務(wù)促成的紀律是指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。所以本題選ABCD。9.學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在（）A.場獨立與場依存B.沉思型與沖動型C.輻合型與發(fā)散型D.自主型與依賴型答案：ABC解析：學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。沉思型學生在解決問題時常常不急于說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調(diào)精度而非速度；沖動型學生則傾向于很快地檢驗假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促作出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。自主型與依賴型不屬于認知方式的差異表現(xiàn)。所以本題選ABC。10.教師的教學能力包括（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.教學監(jiān)控能力D.教學創(chuàng)新能力答案：ABC解析：教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度；教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學創(chuàng)新能力不屬于教學能力的常規(guī)分類。所以本題選ABC。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它既研究學生學的心理活動，也研究教師教的心理活動，以及教育過程中學與教的基本心理規(guī)律。所以本題說法錯誤。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。所以本題說法錯誤。3.接受學習一定是機械學習，發(fā)現(xiàn)學習一定是有意義學習。（）答案：錯誤解析：奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與有意義學習。接受學習可以是有意義的，也可以是機械的；發(fā)現(xiàn)學習同樣可以是有意義的，也可以是機械的。所以本題說法錯誤。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增強反應頻率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率。二者的目的和作用機制不同，負強化是為了增強行為，懲罰是為了減少行為。所以本題說法錯誤。5.心智技能的形成分為原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段。（）答案：正確解析：我國教育心理學家馮忠良通過教學實驗，在加里培林和安德森等學者研究的基礎(chǔ)上，提出了心智技能形成的三階段論，即原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)；原型操作就是依據(jù)智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施；原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。所以本題說法正確。6.品德和道德是同一個概念。（）答案：錯誤解析：品德和道德是兩個不同的概念。道德是由輿論力量和良心驅(qū)使來支持的調(diào)節(jié)人與人之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和，是一種社會現(xiàn)象；品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，是個體現(xiàn)象。所以本題說法錯誤。7.教師的威信一旦形成，就不會消失。（）答案：錯誤解析：教師的威信不是一成不變的，它可能會隨著教師自身的行為表現(xiàn)、教育教學能力的變化以及學生和社會環(huán)境等因素的影響而發(fā)生改變。如果教師不能不斷提升自己、保持良好的行為和教學水平，威信可能會逐漸降低甚至消失。所以本題說法錯誤。8.課堂氣氛只有積極和消極兩種類型。（）答案：錯誤解析：課堂氣氛一般有積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一；消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛，學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。所以本題說法錯誤。9.認知方式有優(yōu)劣之分，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤解析：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，不同的認知方式都有其自身的特點和優(yōu)勢。場獨立型和場依存型只是個體在認知過程中表現(xiàn)出的不同傾向，它們在不同的學習和生活情境中都可能發(fā)揮出積極的作用。所以本題說法錯誤。10.教學評價就是對學生的學習成績進行評價。（）答案：錯誤解析：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作的評價和對學生學習情況的評價。它不僅僅是對學生學習成績的評價，還包括對教學過程、教學方法、教學效果等多個方面的評價。所以本題說法錯誤。四、簡答題1.簡述教育心理學的作用。答案：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準確地了解問題：教育心理學可以幫助教師了解學生學習困難的原因，如通過研究學生的認知發(fā)展特點、學習風格等，找出學生在學習過程中遇到的問題，從而有針對性地進行教學。（2）為實際教學提供科學的理論指導：教育心理學中的學習理論、教學理論等可以為教師的教學提供理論依據(jù)和指導，幫助教師選擇合適的教學方法和策略，提高教學效果。（3）幫助教師預測并干預學生的行為：教師可以根據(jù)教育心理學的研究成果，預測學生在特定情況下的行為表現(xiàn)，并采取相應的干預措施，如通過了解學生的動機特點，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的學習。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究：教育心理學為教師提供了研究方法和思路，教師可以將教育心理學的理論應用于實際教學中，開展教學研究，不斷改進自己的教學。2.簡述學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。答案：（1）學習動機的培養(yǎng)：①了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生：教師應了解學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學生的學習動機。②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練：通過開展立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學生的成就動機。同時，可以通過成就動機訓練，提高學生的成就動機水平。③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師應引導學生正確認識自己的能力和價值，幫助學生建立積極的自我概念，提高學生的自我效能感，從而增強學生的學習動機。④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀：教師應引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，培養(yǎng)學生積極的歸因觀，激發(fā)學生的學習動力。（2）學習動機的激發(fā)：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學：教師應創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生積極思考，主動參與學習。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平：教師應根據(jù)作業(yè)的難度，合理控制學生的動機水平，使學生的動機強度處于中等水平，以提高學習效果。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲：教師應及時給予學生反饋信息，讓學生了解自己的學習情況，并根據(jù)學生的表現(xiàn)進行適當?shù)莫剳?，以強化學生的學習動機。④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力：教師應幫助學生正確歸因，讓學生認識到自己的努力和能力對學習結(jié)果的重要性，從而激發(fā)學生繼續(xù)努力學習的動力。3.簡述有意義學習的條件。答案：奧蘇伯爾認為有意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。（1）客觀條件：學習材料必須具有邏輯意義，即材料本身與人類學習能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這種邏輯意義是相對于人類的知識而言的，是學習材料本身所固有的。（2）主觀條件：①學習者必須具有有意義學習的心向，即學習者具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。②學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。如果學習者認知結(jié)構(gòu)中沒有適當?shù)闹R基礎(chǔ)，就無法理解新知識與已有知識之間的聯(lián)系，也就難以進行有意義學習。③學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。4.簡述影響遷移的主要因素。答案：（1）相似性：①學習材料之間的相似性：學習材料的相似性包括形式上的相似和本質(zhì)特征的相似。形式上的相似如文字表述、圖形等方面的相似；本質(zhì)特征的相似如原理、結(jié)構(gòu)等方面的相似。學習材料的相似性越大，越容易產(chǎn)生遷移。②學習情境的相似性：學習情境包括學習的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗人員等方面。相似的學習情境有利于遷移的發(fā)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)：①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，即遷移越容易發(fā)生。②原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；反之，遷移的范圍越小，效果也越差。③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。此外，年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。5.簡述操作技能的形成階段。答案：（1）操作定向：操作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。在這一階段，學習者需要通過教師的講解、示范等方式，了解操作的程序、要領(lǐng)和要求，形成對操作活動的初步認識。（2）操作模仿：操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。個體在這一階段主要是通過觀察教師的示范動作，進行模仿練習，其動作特點表現(xiàn)為：動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差；各個動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生；主要靠視覺控制，動覺控制水平較低；完成一個動作往往比標準速度要慢。（3）操作整合：操作整合是把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。在這一階段，動作的品質(zhì)有所改善，表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性；各動作成分趨于分化、精確，相互干擾減少，多余動作也有所減少；視覺控制逐漸讓位于動覺控制；動作的疲勞感、緊張感降低。（4）操作熟練：操作熟練是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。其動作特點表現(xiàn)為：動作具有高度的穩(wěn)定性、準確性和靈活性；各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動作消失；動覺控制增強，視覺注意范圍擴大；心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)出緊張感、疲勞感減少。6.簡述問題解決的一般過程。答案：（1）發(fā)現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。只有意識到問題的存在，才能引發(fā)后續(xù)的解決問題的行為。能否發(fā)現(xiàn)問題取決于個體的活動積極性、已有知識經(jīng)驗等因素。（2）理解問題：理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。理解問題需要對問題進行分析和綜合，找出問題的核心和關(guān)鍵所在。（3）提出假設(shè)：提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵階段，它需要運用已有的知識經(jīng)驗和思維能力，對問題進行深入的思考和分析。（4）檢驗假設(shè)：檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結(jié)果來檢驗；二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設(shè)，保留合理的假設(shè)。7.簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：教師應給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。②給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供更多的選擇機會，讓學生有自主學習和探索的空間，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。③改革考試制度與考試內(nèi)容：改革考試制度，減少對學生的束縛，注重考查學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，改革考試內(nèi)容，增加開放性、創(chuàng)新性的題目。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心：教師應保護學生的好奇心，鼓勵學生提出問題，對學生的好奇心和求知欲給予積極的回應和支持。②解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師應營造一種寬松的氛圍，讓學生不怕答錯問題，鼓勵學生大膽嘗試和探索。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生的獨立人格和創(chuàng)新精神，對學生的獨特見解和創(chuàng)新行為給予肯定和鼓勵。④重視非邏輯思維能力：教師應重視培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力，如直覺思維、靈感思維等，鼓勵學生大膽猜測、想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣：教師可以通過介紹科學家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，給學生樹立榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練：通過各種方式訓練學生的發(fā)散思維，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。②推測與假設(shè)訓練：鼓勵學生對事物進行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維能力。③自我設(shè)計訓練：讓學生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計一些作品或方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。④頭腦風暴訓練：組織學生進行頭腦風暴活動，讓學生在自由、寬松的氛圍中暢所欲言，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。8.簡述品德的形成過程。答案：（1）依從：依從包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要受控于外在壓力。（2）認同：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。個體在認同階段已經(jīng)有了一定的情感體驗，開始主動地接受道德規(guī)范，但對道德規(guī)范的認識還不夠深入。（3）內(nèi)化：內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，個體對道德規(guī)范的認識已經(jīng)達到了深刻的理解和認同，道德規(guī)范已經(jīng)內(nèi)化為個體的內(nèi)在品質(zhì)。9.簡述教師成長的途徑。答案：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動：通過觀摩優(yōu)秀教師的教學活動，新手教師可以學習到優(yōu)秀教師的教學方法、教學策略、課堂管理技巧等，從而提高自己的教學水平。觀摩可以是現(xiàn)場觀摩，也可以通過觀看教學錄像等方式進行。（2）開展微格教學：微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。微格教學可以幫助教師有針對性地進行教學技能訓練，提高教師的教學能力。（3）進行專門訓練：學校或教育機構(gòu)可以為教師提供專門的培訓，如教學技能培訓、教育心理學培訓等，幫助教師系統(tǒng)地學習教育教學理論和方法，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學經(jīng)驗：反思是教師成長的重要途徑之一。教師可以通過撰寫教學日志、教學反思報告等方式，對自己的教學過程進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。此外，布魯巴奇等人還提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。10.簡述課堂管理的原則。答案：（1）系統(tǒng)性原則：課堂管理是一個系統(tǒng)的過程，它涉及到教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境等多個要素。教師應將課堂管理視為一個整體，綜合考慮各個要素之間的相互關(guān)系，運用系統(tǒng)的方法進行管理，以實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化。（2）自組織性原則：在課堂管理中，應充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我管理能力，讓學生能夠自覺地遵守課堂規(guī)則，積極參與課堂活動。教師應引導學生建立自我管理機制，實現(xiàn)課堂的自組織。（3）內(nèi)在性原則：課堂管理應注重激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生從內(nèi)心深處認同課堂規(guī)則和教學目標，而不是僅僅依靠外在的強制手段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍、激發(fā)學生的學習興趣等方式，調(diào)動學生的內(nèi)在積極性。（4）動態(tài)性原則：課堂是一個動態(tài)的系統(tǒng)，課堂情況會隨著教學進程的推進而不斷變化。教師應根據(jù)課堂的實際情況，及時調(diào)整管理策略和方法，以適應課堂的動態(tài)變化。（5）激勵性原則：教師應運用激勵手段，鼓勵學生積極參與課堂活動，對學生的良好表現(xiàn)給予及時的肯定和獎勵，激發(fā)學生的學習動力和積極性。（6）反饋性原則：教師應及時了解學生的學習情況和課堂反應，根據(jù)反饋信息調(diào)整教學和管理策略。通過反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課堂管理的效果。五、論述題1.論述建構(gòu)主義學習理論及其對教育實踐的啟示。答案：（1）建構(gòu)主義學習理論的基本觀點：①知識觀：建構(gòu)主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。②學習觀：建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。主動建構(gòu)性：學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。社會互動性：學習是通過某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個學習共同體的合作互動來完成。學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務(wù)。情境性：建構(gòu)主義者提出了情境性認知的觀點。知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立于情境的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應的知識。③學生觀：建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的推理和判斷能力，形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。（2）對教育實踐的啟示：①教學不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教師應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是直接告訴學生答案。②教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С?，促進他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織小組合作學習等方式，為學生提供良好的學習環(huán)境。③教師要認識到學生有不同的先前知識和經(jīng)驗背景，因此需要在教學過程中根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的教學。教師應關(guān)注學生的個體差異，采用多樣化的教學方法和策略，滿足不同學生的學習需求。④強調(diào)合作學習，因為學習是一個社會互動的過程，學生可以通過合作學習相互交流、相互啟發(fā)，共同建構(gòu)知識。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中共同解決問題，提高學生的合作能力和學習效果。⑤教學應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會主動地獲取知識和建構(gòu)知識。教師可以引導學生制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程等，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。2.論述如何培養(yǎng)學生的學習策略。答案：（1）學習策略培養(yǎng)的原則：①主體性原則：指任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和能動性的充分發(fā)揮。教師應引導學生主動參與學習策略的學習和運用，讓學生成為學習策略的主人。②內(nèi)化性原則：指訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力，并能在新的情境中靈活應用。教師應讓學生在實際的學習中不斷練習和運用學習策略，使學習策略成為學生學習的一部分。③特定性原則：指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。教師應根據(jù)不同的學習目標和學生的特點，選擇合適的學習策略進行教學。④生成性原則：指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西。教師應鼓勵學生在學習過程中積極思考，對學習材料進行深入理解和加工，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。⑤有效監(jiān)控原則：指學生應當知道何時、如何應用他們的學習策略并能反思和描述自己對學習策略的運用過程。教師應引導學生學會監(jiān)控自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。⑥個人自我效能感原則：指教師給學生一些機會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力。教師應通過鼓勵、表揚等方式，增強學生使用學習策略的信心和自我效能感。（2）學習策略培養(yǎng)的方法：①注重對元認知策略的訓練，教會學生如何運用學習策略：計劃策略：教師可以引導學生制定學習計劃，如制定學習目標、安排學習時間、選擇學習方法等，讓學生學會對學習活動進行預先規(guī)劃。監(jiān)控策略：教師應教會學生如何監(jiān)控自己的學習過程，如監(jiān)控自己的學習進度、學習方法的有效性、注意力是否集中等，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學習策略。調(diào)節(jié)策略：當學生發(fā)現(xiàn)自己的學習出現(xiàn)問題時，教師應引導學生學會采取相應的調(diào)節(jié)措施，如調(diào)整學習方法、增加學習時間、尋求幫助等，以保證學習目標的實現(xiàn)。②有效運用教學反饋：教師應及時給予學生反饋，讓學生了解自己學習策略的運用情況和學習效果。通過反饋，學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時調(diào)整學習策略。反饋可以是口頭的，也可以是書面的，還可以通過測驗、作業(yè)等方式進行。③提供足夠的教學時間：學習策略的培養(yǎng)需要一定的時間和過程，教師應給學生提供足夠的時間進行學習策略的訓練和實踐。在教學過程中，教師應合理安排教學時間，讓學生有足夠的時間去學習和運用學習策略。④教授學習策略的同時，應結(jié)合學科知識的教學：學習策略的運用離不開具體的學科知識，教師應將學習策略的教學與學科知識的教學有機結(jié)合起來。例如，在語文教學中，可以教學生如何運用閱讀策略提高閱讀理解能力；在數(shù)學教學中，可以教學生如何運用解題策略解決數(shù)學問題。⑤引導學生進行學習策略的總結(jié)和反思：教師應引導學生定期對自己的學習策略進行總結(jié)和反思，讓學生回顧自己在學習過程中運用了哪些學習策略，這些策略的效果如何，還有哪些地方需要改進等。通過總結(jié)和反思，學生可以不斷提高自己的學習策略運用能力。⑥鼓勵學生之間的合作學習：在合作學習中，學生可以相互交流學習策略，分享學習經(jīng)驗，互相學習和借鑒。教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中共同提高學習策略的運用能力。3.論述如何提高教師的教學能力。答案：（1）提高教學認知能力：①加強教育理論學習：教師應系統(tǒng)地學習教育學、教育心理學等教育理論知識，了解教育教學的基本規(guī)律和原則，為教學實踐提供理論指導。