統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作：我的“自畫像”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本次習(xí)作教學(xué)植根于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)要求。課標(biāo)明確指出，學(xué)生應(yīng)“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。本單元以“作家筆下的動(dòng)物”為人文主題，訓(xùn)練要素之一是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，而本次《我的“自畫像”》習(xí)作則是在此基礎(chǔ)上的遷移與深化，從觀察、描摹外部事物轉(zhuǎn)向內(nèi)省與表達(dá)自我，是學(xué)生習(xí)作對(duì)象從“外物”到“自我”的一次關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，在統(tǒng)編版教材的習(xí)作能力序列中承擔(dān)著承上啟下的橋梁作用。從知識(shí)技能圖譜看，本課的核心是掌握通過選取典型事例與多角度外貌、性格、愛好描寫來具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法，其認(rèn)知層級(jí)要求從“了解”方法到“熟練應(yīng)用”于真實(shí)創(chuàng)作。過程方法路徑上，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“自我觀察與反思—篩選與組織素材—運(yùn)用方法具體表達(dá)—評(píng)價(jià)與修改”的完整寫作過程，滲透“讀者意識(shí)”與“修改意識(shí)”這兩種重要的寫作元認(rèn)知策略。其素養(yǎng)價(jià)值不僅指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，更關(guān)聯(lián)“思維發(fā)展與提升”（通過分析、綜合、概括進(jìn)行自我認(rèn)知）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（在文字中塑造與欣賞獨(dú)特的自我形象）以及“文化傳承與理解”（認(rèn)識(shí)并悅納個(gè)體獨(dú)特性這一人文內(nèi)涵），實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：四年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物描寫能力，能夠描寫他人外貌，并簡(jiǎn)單陳述事件，但將描寫對(duì)象轉(zhuǎn)向“自我”時(shí)，往往面臨“當(dāng)局者迷”的困境，表現(xiàn)為特點(diǎn)概括籠統(tǒng)（如“我很活潑”）、事例選擇雷同或支撐乏力。其興趣點(diǎn)在于展示獨(dú)特的自我，獲得同伴認(rèn)同，但可能存在“不知從何寫起”或“羞于表達(dá)真實(shí)自我”的心理障礙。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)評(píng)估將貫穿始終：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過口頭交流觀察其自我認(rèn)知的清晰度；在新授環(huán)節(jié)通過“特征雷達(dá)圖”繪制、病例文診斷等任務(wù)單完成情況，診斷其方法掌握程度；在討論分享中傾聽其思維過程?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)高度差異化：為認(rèn)知概括型學(xué)生提供更豐富的范例與具體句式支架；為感性描述型學(xué)生引導(dǎo)其進(jìn)行特點(diǎn)的邏輯歸納；為表達(dá)膽怯的學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵(lì)的分享氛圍，并允許其先以“我有一個(gè)朋友”的間接視角進(jìn)行練習(xí)，再過渡到直接表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能系統(tǒng)梳理并理解“人物自畫像”需從外貌、性格、愛好特長(zhǎng)等多個(gè)維度展開；能辨析“概括特點(diǎn)”與“用具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)”的區(qū)別，掌握通過細(xì)節(jié)描寫（如外貌的獨(dú)特之處、事情過程中的言行）將特點(diǎn)寫清楚、寫生動(dòng)的核心方法，并能在自己的習(xí)作中有意識(shí)地進(jìn)行應(yīng)用。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過制作“特征雷達(dá)圖”完成對(duì)自我特點(diǎn)的系統(tǒng)梳理與篩選；能夠運(yùn)用提供的“寫作腳手架”（如連接詞、細(xì)節(jié)提問單）獨(dú)立構(gòu)思并完成一篇結(jié)構(gòu)基本完整、至少從兩個(gè)維度具體展現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的自我介紹性文章；初步嘗試根據(jù)評(píng)價(jià)清單對(duì)同伴或自己的習(xí)作進(jìn)行有針對(duì)性的簡(jiǎn)單評(píng)議與修改。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在自我梳理與表達(dá)的過程中，增進(jìn)對(duì)自我的了解與悅納，培養(yǎng)積極、自信的自我認(rèn)知態(tài)度；在小組交流與作品分享中，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽他人，尊重并欣賞個(gè)體差異，感受“每個(gè)人都是獨(dú)一無二的”這一人文情感。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析綜合思維與具象化思維。通過將“我是誰”這一抽象問題分解為可觀察、可描述的具體維度（分析），再選擇和組織素材整合成完整的“自畫像”（綜合）；通過將概括性的自我評(píng)價(jià)（如“我很大方”）轉(zhuǎn)化為具體可感的生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)（具象化），完成從思維到文字的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“習(xí)作評(píng)價(jià)清單”作為反思工具，在寫后評(píng)估自己的作品是否達(dá)成了“特點(diǎn)鮮明、事例具體”的核心要求；能夠識(shí)別并說出自己在本次習(xí)作過程中運(yùn)用到的策略（如“我先畫了雷達(dá)圖來找特點(diǎn)”），初步形成對(duì)寫作過程的監(jiān)控與反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握通過具體事例和細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。確立依據(jù)在于，課標(biāo)在第二學(xué)段的核心要求是“寫清楚”，而“用事例支撐特點(diǎn)”是達(dá)成“寫清楚”最關(guān)鍵、最核心的技能，也是后續(xù)第三學(xué)段“寫具體、有感情”的重要能力基石。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，此能力是記敘文寫作的通用核心技能，高頻應(yīng)用于各種寫人敘事類習(xí)作與日常表達(dá)中。??教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生如何突破“自我認(rèn)知模糊”與“事例選擇缺乏典型性”的雙重困境。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于學(xué)情分析：學(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對(duì)自我的抽象概括能力有限，容易停留在表面描述；同時(shí)，選擇事例時(shí)往往陷入“流水賬”或“事例與特點(diǎn)不匹配”的常見誤區(qū)。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化工具（如雷達(dá)圖）輔助自我分析，并通過正反范例對(duì)比、搭建“事例篩選問題鏈”等腳手架，降低思維和選材的難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含名人類比導(dǎo)入圖、寫作方法微課視頻、正反范例文段、分層任務(wù)提示等。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印《我的“特征雷達(dá)圖”》學(xué)習(xí)任務(wù)單、《“自畫像”寫作腳手架》提示卡、分層《當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練題單》、《習(xí)作評(píng)價(jià)清單》（五星評(píng)價(jià)表）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：思考自己的突出特點(diǎn)，并準(zhǔn)備12個(gè)能說明此特點(diǎn)的小故事。2.2物品：彩色筆，用于繪制雷達(dá)圖。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于四人小組討論的座位布局。3.2板書記劃：左側(cè)區(qū)域用于張貼學(xué)生繪制的優(yōu)秀“特征雷達(dá)圖”范例；中央主板書區(qū)域預(yù)留框架，用于隨堂生成“如何寫具體”的方法要點(diǎn)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出1.1（教師出示一張漫畫式人物自畫像和一段簡(jiǎn)潔的文字自我介紹，如來自某本兒童讀物的人物簡(jiǎn)介）同學(xué)們，如果一位新老師要來我們班，她想盡快認(rèn)識(shí)大家、記住大家，請(qǐng)你幫她想個(gè)辦法，怎樣才能讓她在沒見過面的情況下，就能清晰地“看到”你、了解你呢？（稍作停頓，等待學(xué)生回應(yīng)）哦，大家想到了拍照、錄視頻?？墒牵绻挥梦淖?，你能為自己畫一幅讓老師過目不忘的“文字自畫像”嗎？1.2今天，我們就來挑戰(zhàn)這個(gè)有趣的任務(wù)：用文字為自己畫一張像。它不僅要“形似”，更要“神似”，能讓人讀完之后，忍不住說：“哦，我好像真的認(rèn)識(shí)你了！”2.路徑明晰1.3要完成這幅高級(jí)的“自畫像”，我們需要三步走：第一步，好好“照鏡子”，全方位認(rèn)識(shí)自己；第二步，學(xué)習(xí)“好畫法”，抓住特點(diǎn)寫具體；第三步，動(dòng)手“畫一畫”并“曬一曬”，看看誰的自畫像最傳神。讓我們先從認(rèn)識(shí)一個(gè)特別的自己開始吧。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個(gè)遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫作知識(shí)與能力。任務(wù)一：繪制“特征雷達(dá)圖”——全方位自我掃描教師活動(dòng)：首先，我會(huì)提出引導(dǎo)性問題：“想想看，我們可以從哪些方面向別人介紹自己呢？是只有長(zhǎng)相嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，并隨學(xué)生回答在黑板上簡(jiǎn)要記錄關(guān)鍵詞（如：外貌、性格、愛好、特長(zhǎng)、小缺點(diǎn)、夢(mèng)想等）。接著，我會(huì)出示《我的“特征雷達(dá)圖”》任務(wù)單，上面有一個(gè)空心雷達(dá)圖，每個(gè)軸代表一個(gè)維度（外貌、性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)、小故事）。我會(huì)以自己為例進(jìn)行示范：“比如在‘性格’軸上，我可能標(biāo)記‘有耐心’，因?yàn)槲夷苣托慕獯鹜瑢W(xué)們的問題；在‘愛好’軸上，我標(biāo)記‘閱讀’和‘hiking’?！笔痉逗?，清晰指令：“現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿出彩色筆，在你們的雷達(dá)圖上，至少選擇34個(gè)維度，標(biāo)記出最能代表你的12個(gè)關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)單圖畫。注意，要挑選你最有話說、最想讓大家了解的特點(diǎn)哦！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生傾聽并參與互動(dòng)，提出介紹自己的不同維度。隨后，他們沉浸于自我探索，動(dòng)手在任務(wù)單的雷達(dá)圖上進(jìn)行標(biāo)記和簡(jiǎn)單的圖文繪制，梳理自己的突出特點(diǎn)。過程中可能會(huì)與同桌輕聲交流，確認(rèn)或獲得靈感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從至少三個(gè)不同維度思考自我特點(diǎn)。2.標(biāo)記的特點(diǎn)是否具體、個(gè)性化，而非“大家都有的”泛泛之談（如“愛玩”與“擅長(zhǎng)搭建復(fù)雜樂高模型”的區(qū)別）。3.是否能將抽象特點(diǎn)（如“開朗”）與一件小事初步關(guān)聯(lián)（在“小故事”軸簡(jiǎn)要備注）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★多維認(rèn)知模型：認(rèn)識(shí)一個(gè)人（包括自己）可以從外貌、性格、品質(zhì)、愛好、特長(zhǎng)、獨(dú)特經(jīng)歷等多個(gè)維度進(jìn)行，這為選材提供了系統(tǒng)性框架。避免介紹時(shí)的單一和片面。▲特點(diǎn)篩選原則：在選擇要寫入文章的特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)遵循“獨(dú)特性”和“可展開性”原則。即優(yōu)先選擇最能代表你、與眾不同或給你帶來深刻感受的點(diǎn)，并且確保這個(gè)點(diǎn)你有具體的事例或豐富的細(xì)節(jié)可以支撐。教師可以提示：“就像選照片發(fā)朋友圈，你會(huì)選最精彩的那張，對(duì)嗎？”●可視化思維工具：“雷達(dá)圖”是一種將抽象自我認(rèn)知可視化的工具，它能幫助我們更清晰、更全面地看到自己的“輪廓”，尤其適合喜歡圖像思維的學(xué)生。這是一種有效的寫作前構(gòu)思策略。任務(wù)二：尋找“記憶密碼”——從特點(diǎn)到鮮活事例教師活動(dòng)：在學(xué)生們完成雷達(dá)圖后，我會(huì)挑選23份有代表性的進(jìn)行投影展示，并請(qǐng)作者簡(jiǎn)單介紹。接著，拋出核心挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，我們找到了特點(diǎn)關(guān)鍵詞，比如這位同學(xué)寫的‘樂于助人’。如果我只寫‘我是個(gè)樂于助人的人’，新老師讀完后會(huì)有什么感覺？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“概括性陳述很模糊”。然后，我會(huì)播放一個(gè)簡(jiǎn)短的微課片段或出示兩個(gè)對(duì)比文段：文段A（概括）：我是個(gè)熱愛運(yùn)動(dòng)的男孩。文段B（具體）：足球是我的最愛。每天放學(xué)，綠茵場(chǎng)上準(zhǔn)能找到我追逐足球的身影。上次班級(jí)聯(lián)賽，我作為前鋒帶球連續(xù)過人，最后一記抽射破門，為球隊(duì)鎖定勝局，歡呼聲至今還在我耳邊回響。播放后提問：“同學(xué)們，文段B比文段A好在哪里？它是通過什么‘密碼’把‘熱愛運(yùn)動(dòng)’這個(gè)特點(diǎn)變得活靈活現(xiàn)的？”組織小組討論。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察同伴的雷達(dá)圖，聽取介紹。對(duì)比分析兩個(gè)文段，在小組內(nèi)熱烈討論，嘗試發(fā)現(xiàn)并歸納文段B的具體方法：寫了具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（足球）、有日常行為（每天放學(xué)踢球）、有具體的事件（班級(jí)聯(lián)賽）和事件中的細(xì)節(jié)（帶球過人、抽射破門、歡呼聲）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別出支撐特點(diǎn)的具體事例。2.能否在事例中關(guān)注到動(dòng)作、場(chǎng)景、感受等細(xì)節(jié)描寫。3.小組討論時(shí)，能否清晰地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并傾聽同伴意見。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心寫作方法：要將人物特點(diǎn)寫清楚、寫生動(dòng)，必須用具體事例來支撐，并抓住事件中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)（做了什么、怎么做的、說了什么、結(jié)果如何、有何感受）進(jìn)行描寫。這是本次習(xí)作最核心的技法?！吕Y選“三問法”：當(dāng)你選定一個(gè)特點(diǎn)后，可以自問三個(gè)問題來鎖定最佳事例：(1)哪件事最能證明我這個(gè)特點(diǎn)？(2)這件事的過程我記得清楚嗎？(3)這件事中有沒有有趣的、特別的細(xì)節(jié)？這三個(gè)問題像一把鑰匙，能幫你打開記憶的寶庫?！駥?duì)比鑒賞法：通過對(duì)比概括表達(dá)與具體表達(dá)的差異，能強(qiáng)烈地感受到細(xì)節(jié)的力量，這是一種高效的學(xué)習(xí)方法。它訓(xùn)練了我們的分析與鑒賞能力。任務(wù)三：搭建“表達(dá)腳手架”——讓文字有路可循教師活動(dòng)：在師生共同總結(jié)出“事例+細(xì)節(jié)”的方法后，我將提供結(jié)構(gòu)化的寫作支持。首先，呈現(xiàn)一個(gè)“寫作腳手架”框架圖，可以是思維導(dǎo)圖形式：中心：我的特點(diǎn)[例如：動(dòng)手能力強(qiáng)]分支1：外貌上有什么相關(guān)特征？（心靈手巧的手？專注的眼神？）分支2：通過哪件具體的事來證明？（學(xué)?？萍脊?jié)制作太陽能小車）分支3：那件事中，我做了什么（步驟、動(dòng)作）？遇到了什么困難？怎么解決的？當(dāng)時(shí)什么心情？分支4：別人如何評(píng)價(jià)或這件事帶來了什么結(jié)果？（獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，同學(xué)稱贊）然后，我會(huì)以“動(dòng)手能力強(qiáng)”為例，口頭示范如何填充這個(gè)腳手架，形成一段連貫文字。之后，分發(fā)印有不同開頭方式（設(shè)問式、特征開頭式）和連接詞（“記得有一次”、“不僅如此”、“說起這個(gè)，還有個(gè)小故事”）的提示卡。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看腳手架框架，理解從特點(diǎn)到成文的轉(zhuǎn)化路徑。跟隨教師的示范，學(xué)習(xí)如何將散亂的事例素材組織起來。領(lǐng)取提示卡，作為自己寫作時(shí)的“工具箱”，并根據(jù)自己雷達(dá)圖上選定的12個(gè)核心特點(diǎn)，嘗試在心中或草稿紙上默默搭建自己的敘述框架。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解“腳手架”每個(gè)部分的功能，并將其與自己的素材對(duì)應(yīng)。2.能否嘗試運(yùn)用提示卡上的語言工具來組織句子開頭和連接。3.構(gòu)思時(shí)是否表現(xiàn)出條理性，而非茫然狀態(tài)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★段落結(jié)構(gòu)意識(shí)：一個(gè)特點(diǎn)段落的基本結(jié)構(gòu)可以是：點(diǎn)明特點(diǎn)→引出具體事例→敘述事例經(jīng)過（突出重點(diǎn)細(xì)節(jié)）→呼應(yīng)特點(diǎn)或表達(dá)感受。這為習(xí)作提供了清晰的結(jié)構(gòu)范式。▲細(xì)節(jié)描寫的聚焦點(diǎn)：在敘述事例時(shí)，細(xì)節(jié)描寫應(yīng)聚焦于“行動(dòng)線”（做了什么、怎么做的）和“感受線”（當(dāng)時(shí)的心情、想法）。告訴學(xué)生：“寫的時(shí)候，就像在腦海里放電影，把最重要的畫面和心里的聲音寫下來?！薄駥懽鞑呗再Y源包：開頭方式、連接詞、問題清單等，是為不同寫作需求的學(xué)生提供的差異化支持工具。策略型學(xué)生可以選擇性使用，以優(yōu)化文章流暢度；困難型學(xué)生則可依賴其降低表達(dá)焦慮，確保完成。任務(wù)四：診斷與升級(jí)“病例文”——在評(píng)議中明晰標(biāo)準(zhǔn)教師活動(dòng)：我會(huì)出示一篇存在典型問題的“病例文”（內(nèi)容空洞，事例不具體），并配備一份簡(jiǎn)單的《習(xí)作評(píng)價(jià)清單》（五星標(biāo)準(zhǔn)），清單包含：1.特點(diǎn)是否明確？2.是否用了具體事例？3.事例中有沒有細(xì)節(jié)？4.語句是否通順？5.是否能讓人讀后記住你？我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用清單，以“小醫(yī)生”的身份集體會(huì)診這篇“病例文”，指出其不足，并共同提出修改建議，例如：“這里說‘我?guī)蛬寢屪隽思覄?wù)’，是什么家務(wù)呢？怎么幫的？媽媽說了什么？我們可以把它‘升級(jí)’一下?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生化身為“作文醫(yī)生”，依據(jù)評(píng)價(jià)清單，以小組為單位對(duì)“病例文”進(jìn)行診斷，找出它在“事例具體”和“細(xì)節(jié)描寫”方面的“病癥”，并合作開出“處方”——提出具體的修改建議，如加入動(dòng)作、語言描寫等。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)清單條目，有依據(jù)地指出文章的優(yōu)點(diǎn)與不足。2.提出的修改建議是否具有可操作性，能否指向“讓特點(diǎn)更鮮明”。3.小組“會(huì)診”過程是否有序，每位“醫(yī)生”是否都發(fā)表了見解。形成知識(shí)、思維、方法清單：★評(píng)價(jià)引領(lǐng)修改：習(xí)作完成后，可以依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（清單）進(jìn)行自我檢查或同伴互評(píng)，這使修改有方向、有依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)習(xí)作提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！湫蛦栴}規(guī)避：通過分析“病例文”，可以直觀了解到本次習(xí)作中應(yīng)避免的常見問題，如“特點(diǎn)空泛”、“事例籠統(tǒng)”、“有事情無細(xì)節(jié)”等，起到預(yù)警和示范作用。●讀者意識(shí)萌芽：在評(píng)議他人文章時(shí)，學(xué)生自然地站在了讀者的角度，思考“這樣寫我能看懂嗎？能留下印象嗎？”，這標(biāo)志著專業(yè)寫作中“讀者意識(shí)”的初步建立?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考：“如果你是那位新老師，讀到這個(gè)地方，你會(huì)想了解更多嗎？”任務(wù)五：口頭“速寫”與定向分享教師活動(dòng)：在動(dòng)筆寫作前，設(shè)置一個(gè)“口頭速寫”環(huán)節(jié)。我會(huì)說：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇你雷達(dá)圖上最想分享的一個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合我們剛才學(xué)到的方法，用三五句話，向你的同桌做一個(gè)‘快閃’自我介紹。記得要用上小故事哦！”在學(xué)生準(zhǔn)備和互說時(shí)，我進(jìn)行巡視，傾聽并給予個(gè)別指導(dǎo)。之后，邀請(qǐng)23位不同層次的學(xué)生面向全班進(jìn)行“定向分享”（假設(shè)對(duì)象就是新老師），并引導(dǎo)聽眾依據(jù)評(píng)價(jià)清單要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)贊和提出友好建議。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生快速組織語言，與同桌進(jìn)行一分鐘的口頭作文練習(xí)。被邀請(qǐng)的學(xué)生進(jìn)行展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極的反饋，如：“我聽到了你講的那個(gè)學(xué)騎自行車的故事，很具體，讓我覺得你真的很勇敢！”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.口頭表達(dá)時(shí)，是否能有意識(shí)地將特點(diǎn)與事例結(jié)合。2.作為聽眾，能否抓住分享者表達(dá)的核心特點(diǎn)，并依據(jù)事實(shí)進(jìn)行反饋。3.整個(gè)互動(dòng)過程是否充滿鼓勵(lì)與建設(shè)性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★說寫互促：“口頭作文”是將內(nèi)部構(gòu)思轉(zhuǎn)化為外部語言的重要演練，能有效梳理思路、檢測(cè)事例的有效性，為正式動(dòng)筆寫作掃清障礙。▲情境化表達(dá)：設(shè)定明確的傾訴對(duì)象（新老師），能使寫作更具真實(shí)感和目的性，語言、語氣會(huì)更自然、得體。這是培養(yǎng)實(shí)際語言運(yùn)用能力的重要途徑?！窦磿r(shí)反饋的價(jià)值：來自同伴的即時(shí)、具體肯定和建議，是最有力的學(xué)習(xí)強(qiáng)化物。它能增強(qiáng)表達(dá)者的自信，并為所有學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)樣本。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.分層寫作任務(wù)：基礎(chǔ)層（必做）：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法，完成《我的“自畫像”》習(xí)作。要求：1.題目自擬。2.至少從兩個(gè)不同的方面介紹自己。3.每個(gè)方面都要用具體的事例來說明，努力寫出一兩個(gè)細(xì)節(jié)。字?jǐn)?shù)不少于300字。綜合層（鼓勵(lì)完成）：在完成基礎(chǔ)層要求上，嘗試以下一項(xiàng)：(1)為你文章中的某個(gè)核心特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)比喻句或昵稱（如“我是個(gè)‘小書蟲’”），并圍繞它展開。(2)不僅寫優(yōu)點(diǎn)，也嘗試客觀、幽默地描寫自己的一個(gè)小缺點(diǎn)或趣事，讓形象更真實(shí)立體。挑戰(zhàn)層（自主選做）：以你的“自畫像”為基礎(chǔ)，為新班級(jí)創(chuàng)作一則“招聘廣告”，比如招聘“快樂傳遞員”、“圖書角管理員”、“環(huán)保小衛(wèi)士”等，說明你為何能勝任此“職位”。（融合應(yīng)用文與創(chuàng)造性表達(dá)）2.反饋機(jī)制：學(xué)生寫作時(shí)，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。寫作后半段，投影展示一份符合要求的習(xí)作片段，進(jìn)行即時(shí)賞評(píng)。課后，學(xué)生將習(xí)作初稿與《習(xí)作評(píng)價(jià)清單》一并上交。下節(jié)課將安排專門的“互評(píng)互改會(huì)”，依據(jù)清單進(jìn)行同伴互評(píng)，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行批閱與講評(píng)。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：課程尾聲，我將引導(dǎo)學(xué)生一起回顧黑板上的板書要點(diǎn)。“同學(xué)們，今天我們共同完成了‘文字自畫像’的創(chuàng)作之旅。誰能用‘我學(xué)會(huì)了……’的句式，來分享一下最大的收獲？”引導(dǎo)學(xué)生從“多角度認(rèn)識(shí)自我”、“用事例寫具體”、“用細(xì)節(jié)寫生動(dòng)”等方面進(jìn)行總結(jié)。并鼓勵(lì)學(xué)生課后用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的寫作心法。2.方法提煉：強(qiáng)調(diào)“雷達(dá)圖構(gòu)思→事例細(xì)節(jié)支撐→評(píng)價(jià)清單修改”這一套寫作流程，不僅僅適用于寫自己，將來寫家人、朋友都可以遷移使用。3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)：完成并修改《我的“自畫像”》謄寫到作文本上。選做作業(yè)：（二選一）①將你的“自畫像”讀給家人聽，請(qǐng)他們說說像不像，并記錄下他們的反饋。②閱讀《窗邊的小豆豆》等書中關(guān)于人物介紹的章節(jié)，看看作家是如何抓住特點(diǎn)描寫人物的。“期待下次課，能通過大家的文字，真正認(rèn)識(shí)每一個(gè)獨(dú)特而精彩的你！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成當(dāng)堂習(xí)作《我的“自畫像”》的修改與謄寫，并對(duì)照下發(fā)的《習(xí)作評(píng)價(jià)清單》進(jìn)行自評(píng)，在清單上為自己打星。此作業(yè)旨在鞏固“用具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)”的核心技能，并初步實(shí)踐以標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的自我反思。拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生從以下兩項(xiàng)中任選其一完成：1.“聲音畫像”：將謄寫好的作文錄制為一段23分鐘的音頻，配上合適的背景音樂，在班級(jí)群內(nèi)分享。2.“采訪與對(duì)比”：請(qǐng)一位好朋友或家人也為你寫一段簡(jiǎn)短的“畫像”，然后與自己的“自畫像”進(jìn)行對(duì)比，看看哪些地方不謀而合，哪些地方出乎意料，并簡(jiǎn)單寫下你的發(fā)現(xiàn)。此項(xiàng)作業(yè)將書面表達(dá)延伸至口語交際與互動(dòng)探究，深化自我認(rèn)知與讀者意識(shí)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為學(xué)有余力、富有創(chuàng)造性的學(xué)生設(shè)計(jì)：“未來的‘自畫像’”：想象五年后的自己，會(huì)有什么新的特點(diǎn)、愛好或夢(mèng)想？以“致五年后的自己”為題，寫一封短信，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法，描繪你想象中的未來形象。此作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)未來的美好憧憬，并將寫實(shí)與想象相結(jié)合，提升思維的開放性與創(chuàng)造性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.人物“自畫像”的多元維度：自我介紹可從外貌特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、獨(dú)特本領(lǐng)、品質(zhì)習(xí)慣等多個(gè)角度切入。選擇角度的原則是“獨(dú)特”與“有內(nèi)容”，避免面面俱到、泛泛而談。教學(xué)提示：可以引導(dǎo)學(xué)生思考，哪個(gè)角度下的“我”最與眾不同？★2.核心寫作方法：事例支撐法：這是將概括性特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體可感形象的關(guān)鍵。僅僅說“我勇敢”是蒼白的，必須通過“比如有一次我……”這樣的事件來證明。所選事例應(yīng)真實(shí)、典型，能有力體現(xiàn)特點(diǎn)。▲3.細(xì)節(jié)描寫的聚焦點(diǎn)：在敘述事例時(shí)，要有意識(shí)地將“鏡頭”拉近，捕捉關(guān)鍵細(xì)節(jié)。主要包括：動(dòng)作細(xì)節(jié)（“我小心翼翼地拿起……”）、語言細(xì)節(jié)（“我大喊了一聲：‘加油！’”）、神態(tài)心理細(xì)節(jié)（“心里像揣了只小兔子，砰砰直跳”）、場(chǎng)景細(xì)節(jié)（“那天雨下得很大，路面很滑”）。認(rèn)知說明：細(xì)節(jié)是文章的血肉，能讓讀者身臨其境?！?.“雷達(dá)圖”可視化構(gòu)思工具：這是一種高效的寫作前策略，幫助寫作者將抽象的自我認(rèn)知系統(tǒng)化、視覺化地呈現(xiàn)出來，便于篩選和確定寫作重點(diǎn)。尤其適用于邏輯思維或全局觀正在發(fā)展的學(xué)生?！?.段落的基本組織結(jié)構(gòu)：介紹一個(gè)特點(diǎn)的段落，通?？梢宰裱翱偂帧苯Y(jié)構(gòu)：先用一句話點(diǎn)明特點(diǎn)（總起），然后用一個(gè)具體事例來詳細(xì)說明（分述），最后可以簡(jiǎn)單總結(jié)或表達(dá)感受。這保證了段落的清晰和完整?！?.讀者意識(shí)初步建立：寫作時(shí)心中要有一個(gè)明確的傾訴對(duì)象（如新老師、新同學(xué)），思考“他/她想知道什么？”“我這樣寫他能明白嗎？”。這會(huì)使語言更自然、內(nèi)容更有針對(duì)性，是寫作從“自我傾訴”走向“與人交流”的重要一步。★7.《習(xí)作評(píng)價(jià)清單》的使用：清單將抽象的“好作文”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為幾條具體、可操作的評(píng)價(jià)條目（如：特點(diǎn)明、事例實(shí)、細(xì)節(jié)活）。它不僅是教師評(píng)價(jià)的工具，更是學(xué)生自我反思和修改的“路線圖”，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要載體?！?.“病例文”診斷的價(jià)值：分析一篇存在典型問題的文章，有時(shí)比學(xué)習(xí)一篇范文更能讓人警醒和深刻理解寫作要求。它幫助學(xué)生從“避免錯(cuò)誤”的角度反觀自己的寫作，是一種高效的學(xué)習(xí)策略。●9.從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化：“先說后寫”符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。口頭復(fù)述能有效梳理思路、檢驗(yàn)事例的生動(dòng)性，并能通過聽眾的即時(shí)反應(yīng)獲得反饋，為順利成文奠定基礎(chǔ)?！?0.寫作資源的差異化支持：“寫作腳手架”（框架圖、問題鏈、連接詞庫、開頭范例等）是為不同需求的學(xué)生提供的工具箱。允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇使用，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的差異化教學(xué)思想。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課已實(shí)施完畢，我將從以下幾個(gè)層面進(jìn)行專業(yè)復(fù)盤：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析。本節(jié)課的核心目標(biāo)是“用具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)”。從學(xué)生當(dāng)堂完成的習(xí)作初稿來看，約80%的學(xué)生能夠有意識(shí)地為一個(gè)特點(diǎn)匹配至少一個(gè)事例，較之課前“只會(huì)概括陳述”的普遍狀態(tài)有顯著進(jìn)步。約60%的學(xué)生能在事例中嘗試加入細(xì)節(jié)描寫，盡管水平參差不齊。能力目標(biāo)中，“制作雷達(dá)圖”和“依據(jù)清單初步評(píng)價(jià)”完成度很高，幾乎所有學(xué)生都能投入?yún)⑴c。情感目標(biāo)在課堂氛圍中得到積極印證，學(xué)生在分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的積極性與彼此欣賞的態(tài)度。（二）各教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“幫助新老師認(rèn)識(shí)你”為真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲與讀者意識(shí)，為全文奠定了“為交流而寫作”的基調(diào)。2.新授環(huán)節(jié)五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣：“雷達(dá)圖”解決了“寫什么”的素材問題；“對(duì)比文段”通過認(rèn)知沖突凸顯了方法必要性；“腳手架”提供了“怎么寫”的路徑支持；“病例文診斷”在應(yīng)用前明確了標(biāo)準(zhǔn)；“口頭速寫”則是關(guān)鍵的輸出預(yù)演。整體上，支架搭建由易到難，符合認(rèn)知規(guī)律。其中，“病例文診斷”環(huán)節(jié)學(xué)生參與度最高，化身“小醫(yī)生”的角色讓他們?cè)谠u(píng)議他人時(shí)格外認(rèn)真，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解也更為深刻。我不禁想：“原來，挑別人的‘刺’也能成為這么有效的學(xué)習(xí)過程。”3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層任務(wù)設(shè)計(jì)，照顧到了不同層次的學(xué)生，保證了基礎(chǔ)落實(shí)與個(gè)性發(fā)展。（三）對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析。在“搭建腳手架”任務(wù)中，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能迅速將框架與自身素材融合，甚至提出優(yōu)化建議；中等層次的學(xué)生能依葫蘆畫瓢，順暢完成構(gòu)思；而少數(shù)寫作困難生則在將“特點(diǎn)詞”轉(zhuǎn)化為“問題鏈”時(shí)仍顯遲緩。對(duì)此，我在巡視中加強(qiáng)了針對(duì)個(gè)體的提問引導(dǎo)：“你說你‘細(xì)心’，能想到哪件小事證明嗎？是檢查作業(yè)從不漏題，還是手工做得特別精致？”幫助他們建立具體關(guān)聯(lián)。小組討論時(shí)，需注意角色分工，避免能言善辯者主導(dǎo)，讓安靜思考者也有表達(dá)機(jī)會(huì)。“如何讓每個(gè)聲音都被聽見，是小組活動(dòng)永恒的課題?！保ㄋ模┙虒W(xué)策略的得失與理論歸因。得：1.結(jié)構(gòu)化工具（雷達(dá)圖、評(píng)價(jià)清單）的廣泛應(yīng)用，將抽象的寫作思維過程可視化、程序化，極大地降低了學(xué)習(xí)難度，這是基于“思維外化”和“程序性知識(shí)顯性化”的教學(xué)理論。2