小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本節(jié)課聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域核心內(nèi)容——《用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)》，嚴(yán)格遵循義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在知識與技能維度，核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解小數(shù)近似數(shù)的定義、四舍五入法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握“確定精度→觀察對應(yīng)數(shù)位→判斷舍入→得出結(jié)果”的完整操作流程，能熟練運用該方法解決小數(shù)近似數(shù)求解問題。在過程與方法維度，倡導(dǎo)采用“觀察—猜想—驗證—歸納”的探究式學(xué)習(xí)路徑，通過實例分析、小組協(xié)作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力與問題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法的嚴(yán)謹(jǐn)性與實用性。在情感·態(tài)度·價值觀及核心素養(yǎng)維度，旨在滲透“求真務(wù)實”的科學(xué)精神，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、運算能力等核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的創(chuàng)新意識與實踐能力。（二）學(xué)情分析四年級下冊學(xué)生已具備小數(shù)的概念、讀寫法及四則運算基礎(chǔ)，在生活中對“估算”“近似值”有初步感知（如商品價格、身高體重測量等），但對“四舍五入法”的數(shù)學(xué)原理缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知。從認(rèn)知特點來看，該階段學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，對抽象的“精度要求”“數(shù)位判斷”等內(nèi)容理解存在困難；在技能層面，易出現(xiàn)“混淆舍入數(shù)位”“忽略連續(xù)進(jìn)位”等錯誤；部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，需通過生活化、多樣化的教學(xué)活動激發(fā)參與度。針對以上學(xué)情，制定教學(xué)對策如下：借助具象化教具（如數(shù)位計數(shù)器）和生活實例，拆解四舍五入法的原理與步驟，降低抽象概念理解難度；設(shè)計分層任務(wù)與互動活動，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升全員參與度；強(qiáng)化針對性練習(xí)與錯題分析，通過“典型錯誤辨析”幫助學(xué)生突破易錯點；融入合作探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識與溝通能力。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)識記：準(zhǔn)確表述小數(shù)近似數(shù)的定義，牢記四舍五入法的核心規(guī)則（若保留數(shù)位的下一位數(shù)字＜5，則舍去末尾部分；若≥5，則向保留數(shù)位進(jìn)1后舍去末尾部分）；理解：闡釋四舍五入法的數(shù)學(xué)原理，明確不同精度要求（保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)等）對應(yīng)的數(shù)位判斷標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)用：能運用四舍五入法解決購物估算、測量結(jié)果處理等日常生活實際問題；分析：根據(jù)實際情境判斷近似數(shù)的精度需求，選擇合適的舍入方式；綜合：結(jié)合小數(shù)四則運算，解決含近似數(shù)的復(fù)雜數(shù)學(xué)問題。（二）能力目標(biāo)操作能力：能獨立完成不同精度要求下小數(shù)近似數(shù)的求解，規(guī)范書寫解題過程；邏輯推理能力：能通過實例歸納四舍五入法的規(guī)律，對舍入結(jié)果的合理性進(jìn)行驗證；問題解決能力：能將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，運用四舍五入法設(shè)計解決方案；合作學(xué)習(xí)能力：在小組探究中有效溝通思路，協(xié)作完成復(fù)雜任務(wù)，分享學(xué)習(xí)成果。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)培養(yǎng)對數(shù)學(xué)知識的好奇心與探究欲，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；增強(qiáng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中的責(zé)任感，做到解題規(guī)范、結(jié)果準(zhǔn)確；鼓勵嘗試不同的解題思路，激發(fā)創(chuàng)新意識；感受數(shù)學(xué)方法的簡潔美與邏輯美，提升數(shù)學(xué)審美情趣。（四）科學(xué)思維目標(biāo)模型建構(gòu)能力：能將四舍五入法轉(zhuǎn)化為“數(shù)位定位—數(shù)字判斷—結(jié)果生成”的數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用于同類問題解決；實證研究能力：通過多組實例驗證四舍五入法的有效性，分析特殊情況（如末尾為9的連續(xù)進(jìn)位）的處理邏輯；系統(tǒng)分析能力：能從“精度要求—數(shù)位關(guān)系—結(jié)果誤差”的整體視角分析問題，識別關(guān)鍵影響因素；批判性思維能力：對解題過程與結(jié)果進(jìn)行自我審視，能辨析他人解題中的錯誤并提出修正建議。（五）科學(xué)評價目標(biāo)反思能力：能梳理自身學(xué)習(xí)過程，識別知識薄弱點與解題誤區(qū)，制定改進(jìn)方案；評價能力：能依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀評價同伴的解題過程與成果，提出建設(shè)性意見；元認(rèn)知能力：能感知自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整解題策略與學(xué)習(xí)方法；信息甄別能力：能在多組數(shù)據(jù)或解題思路中，篩選出符合精度要求的有效信息與正確方法。三、教學(xué)重點、難點（一）教學(xué)重點理解小數(shù)近似數(shù)的定義與四舍五入法的數(shù)學(xué)原理；掌握“確定保留數(shù)位→觀察下一位數(shù)字→執(zhí)行舍入操作”的標(biāo)準(zhǔn)化步驟；能根據(jù)不同精度要求（保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)等）正確求解小數(shù)的近似數(shù)；運用四舍五入法解決科學(xué)計算、日常生活估算等實際問題。（二）教學(xué)難點理解“五入”規(guī)則中連續(xù)進(jìn)位的邏輯（如4.95保留一位小數(shù)時，需先向十分位進(jìn)1，十分位滿10再向個位進(jìn)1，結(jié)果為5.0）；依據(jù)實際情境判斷合理的精度要求，選擇對應(yīng)的舍入方式；多位小數(shù)（如三位及以上）和特殊數(shù)值（如末尾為9、整數(shù)部分為0的小數(shù)）的四舍五入應(yīng)用。（三）難點突破策略直觀演示：利用數(shù)位計數(shù)器、小數(shù)點移動模型，動態(tài)展示連續(xù)進(jìn)位過程；實例對比：設(shè)計“相同小數(shù)不同精度”“不同小數(shù)相同精度”的對比練習(xí)，強(qiáng)化數(shù)位判斷能力；錯題辨析：收集典型錯誤案例（如將3.1415保留兩位小數(shù)誤算為3.141或3.15），組織小組討論糾錯；分層訓(xùn)練：從基礎(chǔ)題到綜合題、拓展題逐步遞進(jìn)，通過“練—評—改”循環(huán)鞏固技能。四、教學(xué)準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容用途多媒體資源教學(xué)課件（含原理演示、實例分析、錯題展示）直觀呈現(xiàn)知識點，輔助講解教具數(shù)位計數(shù)器、小數(shù)點移動模型、四舍五入規(guī)則圖解卡具象化抽象概念，突破難點學(xué)習(xí)任務(wù)單基礎(chǔ)練習(xí)題、綜合應(yīng)用題、拓展探究題分層訓(xùn)練，鞏固知識評價工具學(xué)生自我評價表、同伴評價表多元評價，促進(jìn)反思預(yù)習(xí)材料小數(shù)概念回顧單、生活中近似數(shù)實例收集表銜接舊知，激活生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)用具畫筆（標(biāo)記關(guān)鍵數(shù)位）、計算器（輔助驗證結(jié)果）輔助解題，提升效率教學(xué)環(huán)境小組式座位排列，黑板劃分“知識梳理區(qū)”“例題講解區(qū)”“錯題展示區(qū)”便于合作學(xué)習(xí)與知識呈現(xiàn)五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)提問：“同學(xué)們，我們在生活中經(jīng)常會遇到這樣的情況：測量身高時得到1.675米，體檢表上卻記錄為1.7米；超市商品標(biāo)價29.98元，付款時我們會說大約30元。這些‘大約’的數(shù)字是什么？它們是如何得到的？”展示生活實例圖片：①天氣預(yù)報“今日降雨量約12.5毫米”；②超市促銷“滿199元減50元，估算消費金額”；③工程測量“橋梁長度約3.8千米”。2.認(rèn)知沖突提出疑問：“有同學(xué)認(rèn)為，求近似數(shù)只要看小數(shù)點后第一位就行，比如1.675保留一位小數(shù)就是1.7，保留兩位小數(shù)還是看小數(shù)點后第一位？這種說法對嗎？”展示反例：“1.249保留一位小數(shù)，若只看小數(shù)點后第一位是2，舍去后得1.2；但如果看小數(shù)點后第二位是4，同樣舍去，結(jié)果也是1.2。那如果是1.251保留一位小數(shù)呢？只看小數(shù)點后第一位是2，舍去得1.2，這就錯了！這說明求近似數(shù)有明確的規(guī)則，今天我們就來系統(tǒng)學(xué)習(xí)《用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)》?！?.激發(fā)興趣小組討論：“生活中還有哪些地方會用到近似數(shù)？為什么我們需要用近似數(shù)而不是精確數(shù)？”4.明確目標(biāo)展示學(xué)習(xí)路線圖：“今天我們將通過‘回顧舊知—探究原理—掌握方法—應(yīng)用拓展’四個環(huán)節(jié)，達(dá)成以下目標(biāo)：①理解四舍五入法的原理；②掌握求小數(shù)近似數(shù)的步驟；③能解決實際問題?！?.課堂活動預(yù)告告知學(xué)生：“本節(jié)課將開展‘實例探究’‘小組競賽’‘錯題辨析’等活動，評價將從‘知識掌握’‘小組合作’‘課堂參與’三個維度進(jìn)行?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：回顧小數(shù)的數(shù)位與計數(shù)單位（5分鐘）教師活動：用PPT展示小數(shù)數(shù)位順序表（如下），引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分的組成，強(qiáng)調(diào)“十分位、百分位、千分位”的計數(shù)單位。|整數(shù)部分|小數(shù)點|小數(shù)部分||||||個位|·|十分位（0.1）||十位||百分位（0.01）||百位||千分位（0.001）|提問：“3.456中，4在什么數(shù)位？計數(shù)單位是什么？5在什么數(shù)位？它表示幾個0.01？”設(shè)計練習(xí)：寫出5.729的整數(shù)部分、小數(shù)部分，分別指出十分位、百分位上的數(shù)字。學(xué)生活動：觀察數(shù)位順序表，回顧相關(guān)知識；回答教師提問，完成練習(xí)并分享解題思路。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識別小數(shù)的數(shù)位與計數(shù)單位；能正確區(qū)分整數(shù)部分與小數(shù)部分，準(zhǔn)確寫出指定數(shù)位上的數(shù)字。任務(wù)二：探究四舍五入法的原理與步驟（10分鐘）教師活動：出示實例1：“小明的身高是1.48米，保留一位小數(shù)是多少？保留整數(shù)是多少？”用數(shù)位計數(shù)器演示：保留一位小數(shù)時，需觀察百分位上的數(shù)字（8），因為8≥5，向十分位進(jìn)1（4+1=5），舍去百分位及后面的數(shù)字，結(jié)果為1.5米；保留整數(shù)時，觀察十分位上的數(shù)字（4），4＜5，直接舍去小數(shù)部分，結(jié)果為1米。總結(jié)四舍五入法的核心公式：若保留到第n位小數(shù)（或整數(shù)，n=0），設(shè)該小數(shù)為a=a0.a1a2?anan+1?（a0為整數(shù)部分，a當(dāng)an+1＜5時，近似數(shù)為a0.a1a2?an（舍去第當(dāng)an+1≥5時，近似數(shù)為a0.a1a2?an+1（向第n位進(jìn)1后，舍去后續(xù)數(shù)字，若an出示實例2：“將3.945保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)、整數(shù)，分別是多少？”強(qiáng)調(diào)注意事項：保留小數(shù)時，末尾的0不能省略（如3.95保留一位小數(shù)是4.0，而非4，4.0表示精確到十分位，4表示精確到個位）。學(xué)生活動：觀察演示過程，記錄四舍五入法的步驟與公式；嘗試解決實例2，小組內(nèi)交流解題過程；分享答案并說明判斷依據(jù)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確復(fù)述四舍五入法的原理與步驟；能運用公式解決簡單的小數(shù)近似數(shù)求解問題；理解保留小數(shù)位數(shù)與精度的關(guān)系，不省略末尾的0。任務(wù)三：突破連續(xù)進(jìn)位與特殊數(shù)值難點（10分鐘）教師活動：出示特殊實例：“將4.953保留一位小數(shù)，將0.996保留兩位小數(shù)，將9.99保留整數(shù)”；用小數(shù)點移動模型演示連續(xù)進(jìn)位過程：4.953保留一位小數(shù)時，百分位5≥5，向十分位進(jìn)1（9+1=10），十分位滿10向個位進(jìn)1（4+1=5），十分位寫0，結(jié)果為5.0；組織小組討論：“為什么0.996保留兩位小數(shù)是1.00而不是1？1.00和1的精度有什么不同？”總結(jié)特殊數(shù)值處理技巧：連續(xù)進(jìn)位時，從觀察位開始依次向前進(jìn)位，直至非滿10數(shù)位；末尾的0是精度的體現(xiàn)，不能隨意省略。學(xué)生活動：跟隨演示理解連續(xù)進(jìn)位邏輯；參與小組討論，辨析精度差異；獨立完成3道特殊數(shù)值練習(xí)題，同桌互查。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：能正確處理連續(xù)進(jìn)位問題；能準(zhǔn)確區(qū)分不同近似數(shù)的精度差異；解題過程規(guī)范，答案正確。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：求下列小數(shù)的近似數(shù)（保留一位小數(shù)）：2.34、5.67、0.83、9.05；求下列小數(shù)的近似數(shù)（保留兩位小數(shù)）：3.1415、6.297、0.403、7.995。教師活動：巡視課堂，重點關(guān)注數(shù)位判斷與舍入操作的準(zhǔn)確性，對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生活動：獨立完成練習(xí)，完成后對照答案自查。即時評價：準(zhǔn)確率≥90%，能規(guī)范書寫解題過程。2.綜合應(yīng)用層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：媽媽買了3.2千克蘋果，每千克8.95元，估算應(yīng)付多少錢？（保留整數(shù)）一根繩子長12.45米，做跳繩用去4.6米，剩下的繩子按每段2.5米剪，最多能剪幾段？（結(jié)果保留整數(shù)）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生分析實際情境中的精度要求，明確“估算付款”需向上取整（避免錢不夠），“剪繩子”需向下取整（剩余部分不足2.5米不能算一段）。學(xué)生活動：小組討論解題思路，合作完成練習(xí)，分享解題過程。即時評價：能根據(jù)實際情境選擇合適的精度要求，解題邏輯清晰，答案合理。3.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）練習(xí)設(shè)計：一個三位小數(shù)用四舍五入法保留兩位小數(shù)后是6.78，這個三位小數(shù)最大是多少？最小是多少？探究：如果一個小數(shù)保留n位小數(shù)后的近似數(shù)是a，那么原小數(shù)的取值范圍是什么？（用不等式表示）教師活動：鼓勵學(xué)生逆向思考，通過列舉可能的三位小數(shù)，歸納取值范圍的規(guī)律。學(xué)生活動：獨立探究或小組合作，嘗試推導(dǎo)取值范圍，分享探究成果。即時評價：能逆向運用四舍五入法，準(zhǔn)確推導(dǎo)原小數(shù)的取值范圍，探究過程具有邏輯性。4.反饋機(jī)制反饋方式：實物投影展示優(yōu)秀作業(yè)與典型錯題，組織學(xué)生互評；教師針對共性錯誤進(jìn)行集中點評。反饋內(nèi)容：明確優(yōu)秀作業(yè)的亮點（如步驟規(guī)范、思路清晰），指出錯題的錯誤原因（如數(shù)位判斷錯誤、連續(xù)進(jìn)位遺漏），給出具體改進(jìn)建議。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識體系建構(gòu)學(xué)生活動：用思維導(dǎo)圖或“關(guān)鍵詞串聯(lián)”的方式，梳理“小數(shù)數(shù)位—四舍五入原理—步驟—實際應(yīng)用”的知識邏輯。教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完善知識體系，用PPT展示結(jié)構(gòu)化知識框架（如下）：PlainText用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù)├──基礎(chǔ)：小數(shù)的數(shù)位與計數(shù)單位├──原理：舍（＜5）、入（≥5）├──步驟：確定精度→觀察數(shù)位→判斷舍入→得出結(jié)果├──難點：連續(xù)進(jìn)位、末尾0的意義├──應(yīng)用：日常生活估算、科學(xué)計算2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生活動：回顧本節(jié)課運用的科學(xué)思維方法（如歸納法、逆向思維法），反思自己的學(xué)習(xí)過程（如“哪些知識點掌握較好，哪些需要加強(qiáng)”）。教師活動：鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，總結(jié)“仔細(xì)看數(shù)位、認(rèn)真判舍入、規(guī)范寫過程”的解題技巧。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動：“本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的四舍五入法，那整數(shù)的近似數(shù)如何用四舍五入法求解？下節(jié)課我們將進(jìn)一步探究，大家可以提前預(yù)習(xí)。”學(xué)生活動：明確作業(yè)要求，記錄作業(yè)內(nèi)容。六、作業(yè)設(shè)計（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）核心知識點：四舍五入法的基本應(yīng)用作業(yè)內(nèi)容：完成教材課后練習(xí)中15道直接應(yīng)用型題目（模仿例題，涵蓋不同精度要求）；完成6道簡單變式題（如改變小數(shù)位數(shù)、特殊數(shù)值進(jìn)位）。作業(yè)要求：解題步驟規(guī)范，寫出“觀察數(shù)位—判斷舍入—結(jié)果”的關(guān)鍵過程；答案準(zhǔn)確，獨立完成后自查。（二）拓展性作業(yè)（2025分鐘）核心知識點：小數(shù)近似數(shù)的實際應(yīng)用作業(yè)內(nèi)容：設(shè)計一份家庭一周消費預(yù)算表，記錄各項開支的精確金額，用四舍五入法估算每周總支出（保留整數(shù)），并分析估算結(jié)果與精確結(jié)果的誤差；收集生活中3個運用四舍五入法的實例，分別說明其精度要求與實際意義。作業(yè)要求：預(yù)算表格式規(guī)范，數(shù)據(jù)真實合理；實例分析邏輯清晰，能結(jié)合本節(jié)課知識說明舍入依據(jù)。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）核心知識點：四舍五入法的拓展應(yīng)用作業(yè)內(nèi)容：實驗：用直尺測量課桌的長度，分別精確到厘米、毫米，記錄測量結(jié)果，用四舍五入法保留一位小數(shù)，比較兩次測量的近似數(shù)與精確值的誤差；撰寫一份簡短的實驗報告，包含實驗?zāi)康?、器材、步驟、數(shù)據(jù)記錄、誤差分析、實驗結(jié)論。作業(yè)要求：實驗過程真實可操作，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確；報告格式規(guī)范，能運用本節(jié)課知識分析誤差原因；可采用文字、圖表、微視頻等多種形式呈現(xiàn)。七、知識清單及拓展（一）核心知識小數(shù)的組成：由整數(shù)部分、小數(shù)點、小數(shù)部分組成，小數(shù)部分的數(shù)位從左到右依次為十分位（0.1）、百分位（0.01）、千分位（0.001）……四舍五入法定義：一種按指定精度簡化數(shù)值的數(shù)學(xué)方法，核心是根據(jù)保留數(shù)位的下一位數(shù)字判斷“舍”或“入”。求解步驟：①確定保留的小數(shù)位數(shù)（或整數(shù)）；②找到保留數(shù)位的下一位數(shù)字；③根據(jù)該數(shù)字與5的大小關(guān)系，執(zhí)行舍入操作；④保留必要的末尾0，體現(xiàn)精度。精度與誤差：保留的小數(shù)位數(shù)越多，精度越高，誤差越小（誤差=|近似數(shù)精確值|）。（二）拓展知識取值范圍規(guī)律：若一個小數(shù)保留n位小數(shù)后的近似數(shù)為a.b1b2?bn，則原小數(shù)的取跨學(xué)科應(yīng)用：在物理學(xué)（測量數(shù)據(jù)處理）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（統(tǒng)計數(shù)據(jù)估算）、社會學(xué)（人口數(shù)據(jù)統(tǒng)計）等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，需根據(jù)學(xué)科特點調(diào)整精度要求。局限性：四舍五入法會產(chǎn)生系統(tǒng)誤差，在高精度計算（如航天工程、科學(xué)實驗）中，可能需要采用“四舍六入五留雙”等更精確的舍入方法。計算工具應(yīng)用：計算器中“ROUND”函數(shù)可快速求解小數(shù)近似數(shù)，ROUND（數(shù)值，保留位數(shù)），如ROUND（3.1415，2）=3.14。八、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評估從課堂練習(xí)與課后作業(yè)反饋來看，90%以上的學(xué)生能掌握四舍五入法的基本規(guī)則，正確求解基礎(chǔ)題型；80%的學(xué)生能根據(jù)實際情境選擇合適的精度要求，解決綜合應(yīng)用題；約60%的學(xué)生能完成拓展挑戰(zhàn)題，逆向運用四舍五入法推導(dǎo)原小數(shù)的取值范圍。整體而言，基礎(chǔ)層面的教學(xué)目標(biāo)已全面達(dá)成，但在“逆向思維”“復(fù)雜情境應(yīng)用”等拓展層面，仍有部分學(xué)生存在困難，需通過后續(xù)專項練習(xí)強(qiáng)化。（二）教學(xué)過程有效性檢視本節(jié)課采用“情境導(dǎo)入—探究新知—分層訓(xùn)練—小結(jié)拓展”的教