2025年上半年中學(xué)教資綜合素質(zhì)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)填涂在答題卡上）1.某中學(xué)在“世界讀書(shū)日”組織學(xué)生赴市圖書(shū)館開(kāi)展“整本書(shū)閱讀”活動(dòng)，返校后教師要求學(xué)生撰寫讀書(shū)報(bào)告并在班會(huì)分享。該做法主要體現(xiàn)的素質(zhì)教育理念是A.面向全體B.尊重差異C.培養(yǎng)創(chuàng)新D.主動(dòng)實(shí)踐答案：D解析：活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出校園、親身體驗(yàn)并主動(dòng)輸出，突出“做中學(xué)”的實(shí)踐取向，契合素質(zhì)教育“以實(shí)踐能力和責(zé)任感為核心”的要求。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出改進(jìn)建議，學(xué)校無(wú)正當(dāng)理由拒絕的，教師有權(quán)向教育行政部門提出申訴。這一規(guī)定體現(xiàn)的教師權(quán)利是A.教育教學(xué)權(quán)B.民主管理權(quán)C.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)D.獲取報(bào)酬權(quán)答案：B解析：民主管理權(quán)指教師通過(guò)教職工代表大會(huì)或其他形式參與學(xué)校民主管理與監(jiān)督，提出改進(jìn)建議即其具體表現(xiàn)。3.某校推行“成長(zhǎng)型評(píng)語(yǔ)”，用“如果……就……”的句式替代傳統(tǒng)“該生……”的定性評(píng)價(jià)，如“如果你能每天提前10分鐘到班，就能帶動(dòng)小組準(zhǔn)時(shí)早讀”。這種評(píng)語(yǔ)改革突出的是A.甄別與選拔B.診斷與激勵(lì)C.結(jié)果與排名D.控制與懲罰答案：B解析：句式聚焦尚未發(fā)生的正向行為，既指出成長(zhǎng)空間（診斷），又暗含改進(jìn)后的積極后果（激勵(lì)），淡化標(biāo)簽，符合發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。4.初二（3）班學(xué)生小浩因父母離異情緒低落，班主任周老師安排班長(zhǎng)每天陪他午餐、科任教師課堂多提問(wèn)，并聯(lián)系社工開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)。兩個(gè)月后小浩狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)。周老師的做法突出體現(xiàn)的教師職業(yè)道德是A.愛(ài)崗敬業(yè)B.關(guān)愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：教師針對(duì)學(xué)生情感需求，整合同伴與專業(yè)資源持續(xù)干預(yù)，核心指向“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重人格，做學(xué)生良師益友”的師德要求。5.下列對(duì)“隱性課程”的理解，正確的是A.通過(guò)學(xué)校規(guī)章制度明文傳遞B.在課程標(biāo)準(zhǔn)中列有具體條目C.由校園建筑、師生關(guān)系等無(wú)聲影響D.以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)依據(jù)答案：C解析：隱性課程指非正式、非計(jì)劃的文化氛圍與價(jià)值滲透，如空間布局、交往方式等，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響。6.某校規(guī)定“教師不得在工作群發(fā)布與學(xué)生成績(jī)排名相關(guān)的任何信息”。其直接依據(jù)是A.《教育法》第二十九條B.《義務(wù)教育法》第三十六條C.《未成年人保護(hù)法》第三十三條D.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）第四條答案：C解析：《未保法》第三十三條明確“任何組織或者個(gè)人不得披露未成年人個(gè)人隱私及考試成績(jī)排名”，學(xué)校規(guī)定是對(duì)該條的具體落實(shí)。7.下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的說(shuō)法，正確的是A.只發(fā)生在知識(shí)技能之間B.與原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)無(wú)關(guān)C.可能產(chǎn)生正遷移或負(fù)遷移D.不受學(xué)習(xí)情境相似性影響答案：C解析：遷移范圍涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情境相似性均影響遷移方向與強(qiáng)度；正遷移促進(jìn)，負(fù)遷移干擾。8.教師在課堂提問(wèn)后，常把候答時(shí)間從1秒延長(zhǎng)到3秒以上，學(xué)生回答長(zhǎng)度和推理質(zhì)量顯著提高。這主要利用的學(xué)習(xí)原理是A.經(jīng)典條件作用B.操作條件作用C.信息加工容量D.社會(huì)觀察學(xué)習(xí)答案：C解析：延長(zhǎng)候答給予學(xué)生更充分的工作記憶加工時(shí)間，減少認(rèn)知負(fù)荷，提高回答質(zhì)量，體現(xiàn)信息加工理論對(duì)“時(shí)間+容量”的關(guān)注。9.某校開(kāi)展“模擬政協(xié)”活動(dòng)，學(xué)生調(diào)研校園垃圾分類后撰寫提案，邀請(qǐng)市政協(xié)委員進(jìn)校點(diǎn)評(píng)。這一活動(dòng)最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的A.科學(xué)精神B.責(zé)任擔(dān)當(dāng)C.審美情趣D.技術(shù)應(yīng)用答案：B解析：學(xué)生關(guān)注公共議題、提出解決方案并嘗試影響政策，體現(xiàn)“社會(huì)參與·責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。10.教師在實(shí)驗(yàn)課上故意把酒精燈打翻，引發(fā)“著火”情境，訓(xùn)練學(xué)生用濕抹布滅火。這種教學(xué)策略屬于A.支架式教學(xué)B.情境式教學(xué)C.隨機(jī)通達(dá)教學(xué)D.合作學(xué)習(xí)答案：B解析：教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)危險(xiǎn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在高度情境化任務(wù)中應(yīng)用知識(shí)，屬情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下的情境式教學(xué)。11.下列關(guān)于《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”思想的解讀，正確的是A.主張教師完全放手讓學(xué)生自學(xué)B.強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)直接給出答案C.強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)而不牽制、激勵(lì)而不壓制、啟發(fā)而不灌輸D.強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格訓(xùn)練與重復(fù)演練答案：C解析：原文倡導(dǎo)教師角色為引導(dǎo)者、激勵(lì)者、啟發(fā)者，體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)精神。12.某APP通過(guò)“拍照搜題”給出詳細(xì)解答，使用率居高不下。下列教師做法最符合教育倫理的是A.明令禁止學(xué)生使用并卸載B.把搜題答案直接收作備課素材C.引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，再有限參考，最后反思差異D.鼓勵(lì)拍照上傳作業(yè)以提高批改效率答案：C解析：完全禁止易激發(fā)對(duì)抗；直接收用或鼓勵(lì)上傳均弱化思維；先思后比再反思，兼顧技術(shù)便利與思維訓(xùn)練，符合倫理。13.下列關(guān)于皮亞杰“同化”與“順應(yīng)”的表述，正確的是A.同化是改變已有圖式，順應(yīng)是納入新信息B.同化與順應(yīng)均導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變C.同化不改變圖式，順應(yīng)改變圖式D.同化與順應(yīng)只發(fā)生在具體運(yùn)算階段答案：C解析：同化將新信息納入原有圖式，圖式不變；順應(yīng)調(diào)整或新建圖式以適應(yīng)新信息，圖式改變。14.某校規(guī)定教師每學(xué)期須完成“共讀一本書(shū)”并提交讀書(shū)分享視頻，計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)分。這一制度主要體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展途徑是A.校本研修B.行動(dòng)研究C.師徒結(jié)對(duì)D.在職培訓(xùn)答案：A解析：學(xué)?；谧陨戆l(fā)展需要組織集體讀書(shū)并分享，屬校本研修中的“學(xué)習(xí)共同體”模式。15.下列關(guān)于“班級(jí)平行管理”的理解，正確的是A.班主任直接控制每個(gè)管理環(huán)節(jié)B.通過(guò)集體影響個(gè)人，通過(guò)個(gè)人帶動(dòng)集體C.完全放手讓學(xué)生自主管理D.只依靠班干部管理答案：B解析：平行管理強(qiáng)調(diào)集體與個(gè)人相互影響，既發(fā)揮集體教育力，又重視個(gè)體能動(dòng)性。16.某中學(xué)將“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”排進(jìn)課表并設(shè)置校園長(zhǎng)跑APP，學(xué)生需當(dāng)日刷滿3公里方可打卡。對(duì)此舉措評(píng)價(jià)正確的是A.侵犯學(xué)生人身自由B.體現(xiàn)健康第一教育理念C.增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)D.弱化體育競(jìng)技性答案：B解析：政策依據(jù)《健康中國(guó)2030》和《體育法》，把運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)剛性化，保障學(xué)生體質(zhì)，體現(xiàn)“健康第一”。17.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用，錯(cuò)誤的是A.課前診斷學(xué)生基礎(chǔ)B.提供稍高于現(xiàn)有水平的任務(wù)C.獨(dú)立完成所有任務(wù)后再評(píng)估D.借助同伴或教師支架答案：C解析：維果茨基強(qiáng)調(diào)在支架支持下完成高一級(jí)任務(wù)，而非獨(dú)立完成后評(píng)估，否則失去“最近發(fā)展區(qū)”意義。18.教師用“思維導(dǎo)圖”軟件整理單元知識(shí)，并讓學(xué)生協(xié)作完善，最終形成班級(jí)知識(shí)圖譜。該活動(dòng)主要培養(yǎng)的認(rèn)知策略是A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：思維導(dǎo)圖通過(guò)層級(jí)與網(wǎng)絡(luò)形式整合知識(shí)，屬組織策略中的“結(jié)構(gòu)圖式”。19.某校在期中考試后召開(kāi)“試卷評(píng)價(jià)會(huì)”，學(xué)生分組分析命題優(yōu)劣并嘗試自主命題。此舉最主要體現(xiàn)的評(píng)價(jià)功能是A.甄別B.選拔C.發(fā)展D.認(rèn)證答案：C解析：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定與題目設(shè)計(jì)，聚焦評(píng)價(jià)促學(xué)、促教，屬發(fā)展性評(píng)價(jià)。20.下列關(guān)于教師職業(yè)倦怠的表述，正確的是A.只出現(xiàn)在新入職教師群體B.情感衰竭、去個(gè)性化、成就感降低為其核心維度C.隨教齡增長(zhǎng)必然加重D.與工作資源無(wú)關(guān)，只與個(gè)體性格有關(guān)答案：B解析：Maslach提出三維度模型，廣泛存在于各階段教師；資源支持與個(gè)體因素共同影響水平。21.某校推行“課堂靜音制”，教師講課時(shí)學(xué)生一律不準(zhǔn)發(fā)言，以確保紀(jì)律。該做法A.符合課堂管理效率原則B.違背學(xué)生主體性原則C.體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用D.有利于深度學(xué)習(xí)答案：B解析：完全禁言剝奪學(xué)生表達(dá)與生成機(jī)會(huì)，壓制主體性，不利于建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)。22.下列關(guān)于“成就動(dòng)機(jī)理論”的表述，正確的是A.追求成功傾向與回避失敗傾向互不影響B(tài).任務(wù)難度系數(shù)為0.5時(shí)，兩種傾向均強(qiáng)者動(dòng)機(jī)最強(qiáng)C.課堂中只應(yīng)激發(fā)追求成功傾向D.回避失敗傾向高的學(xué)生喜歡極難或極易任務(wù)答案：D解析：阿特金森模型指出，回避傾向高者選擇極難（可借口）或極易（保面子）任務(wù)；兩種傾向共同決定行為。23.某中學(xué)規(guī)定“教師不得接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)或微信紅包”，并設(shè)舉報(bào)二維碼。此舉主要維護(hù)的是A.教師合法權(quán)益B.教育公平與師德形象C.家長(zhǎng)知情權(quán)D.學(xué)生隱私權(quán)答案：B解析：禁止利益輸送，防止資源與評(píng)價(jià)傾斜，保障公平，樹(shù)立清廉師風(fēng)。24.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表述，錯(cuò)誤的是A.知識(shí)傳授在課前完成B.課堂時(shí)間用于討論與探究C.教師角色完全退出D.需要信息技術(shù)支持答案：C解析：翻轉(zhuǎn)課堂中教師由“講授者”轉(zhuǎn)為“設(shè)計(jì)者+引導(dǎo)者”，角色轉(zhuǎn)變而非退出。25.某校將“學(xué)會(huì)一項(xiàng)終身運(yùn)動(dòng)技能”寫入畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求提交視頻考核。這屬于A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.同伴互評(píng)答案：B解析：畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用于判定是否達(dá)標(biāo)，具有資格認(rèn)定功能，屬終結(jié)性評(píng)價(jià)。26.下列關(guān)于“道德認(rèn)知發(fā)展理論”的表述，正確的是A.科爾伯格認(rèn)為兒童道德判斷水平隨年齡自然提升，無(wú)需教育干預(yù)B.三水平六階段具有文化普遍性C.后習(xí)俗水平者完全不受外部懲罰影響D.教育只能通過(guò)兩難討論促進(jìn)發(fā)展答案：B解析：科爾伯格認(rèn)為階段順序不變且跨文化存在，但教育可加速；后習(xí)俗者仍可能受外部影響；兩難討論只是途徑之一。27.某?！皠趧?dòng)周”安排學(xué)生完成宿舍廁所清潔，部分家長(zhǎng)投訴“浪費(fèi)時(shí)間”。校方堅(jiān)持并增加“勞動(dòng)反思日志”。校方堅(jiān)持的依據(jù)是A.《憲法》第四十二條B.《教育法》第五條C.《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》D.《未成年人保護(hù)法》第五十八條答案：C解析：新課標(biāo)把清潔與收納列為“日常生活勞動(dòng)”任務(wù)群，學(xué)校安排屬課程實(shí)施。28.教師在講解“浮力”時(shí)，先讓學(xué)生猜想“萬(wàn)噸巨輪為何漂浮”，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種教學(xué)導(dǎo)入稱為A.懸念設(shè)疑B.復(fù)習(xí)舊知C.直觀演示D.故事講述答案：A解析：用反直覺(jué)現(xiàn)象制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲，屬懸念設(shè)疑策略。29.下列關(guān)于“數(shù)字鴻溝”的描述，正確的是A.僅指硬件設(shè)備差異B.不會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)差距C.包括設(shè)備、技能、文化多維度差異D.在城鎮(zhèn)學(xué)校已完全消除答案：C解析：數(shù)字鴻溝涵蓋接入溝、使用溝、素養(yǎng)溝，多維度差異仍廣泛存在并影響學(xué)業(yè)。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：高一（1）班班主任沈老師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)“學(xué)霸”小柯因一次月考失利情緒低落，甚至撕掉試卷。沈老師沒(méi)有立即談話，而是在班級(jí)開(kāi)展“失敗故事會(huì)”，邀請(qǐng)各科教師分享自己學(xué)生時(shí)代考砸、實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)歷，并讓學(xué)生匿名寫下“我最慘的一次失敗”投進(jìn)紙箱。分享會(huì)上，沈老師先讀自己的“高三數(shù)學(xué)59分”故事，再抽讀學(xué)生投稿。小柯聽(tīng)后主動(dòng)舉手說(shuō)：“原來(lái)老師也會(huì)考砸?！睍?huì)后，沈老師把小柯的撕碎試卷拼好裝進(jìn)相框送給他，并附一句：“這是你的‘勛章’。”此后，小柯逐漸恢復(fù)狀態(tài)。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析沈老師如何創(chuàng)設(shè)支持性班級(jí)氛圍。（7分）（2）從教師心理健康教育能力角度，評(píng)價(jià)沈老師的干預(yù)策略。（7分）答案與解析：（1）沈老師通過(guò)以下路徑創(chuàng)設(shè)支持性氛圍：①示范脆弱：教師先公開(kāi)自身失敗經(jīng)歷，降低學(xué)生恥感，建立“失敗可談”的安全氛圍。②同伴共享：匿名故事降低防御，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“大家都失敗過(guò)”，形成共情網(wǎng)絡(luò)。③儀式轉(zhuǎn)化：把撕碎試卷升華為“勛章”，賦予失敗積極意義，重構(gòu)認(rèn)知框架。④尊重節(jié)奏：未即時(shí)說(shuō)教，先以集體活動(dòng)鋪墊，再個(gè)別關(guān)懷，體現(xiàn)尊重與等待。（2）干預(yù)策略評(píng)價(jià)：①符合“預(yù)防—輔導(dǎo)—轉(zhuǎn)介”三級(jí)體系中的“預(yù)防+輔導(dǎo)”層級(jí)，用班級(jí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)群體預(yù)防，用相框儀式完成個(gè)體輔導(dǎo)。②運(yùn)用認(rèn)知—行為技術(shù)：重構(gòu)小柯對(duì)失敗的災(zāi)難化信念，賦予新意義，降低情緒困擾。③滿足“自我決定理論”中的勝任與關(guān)系需要：讓小柯感到被理解（關(guān)系），同時(shí)意識(shí)到失敗≠無(wú)能（勝任）。④策略低成本、高情感濃度，易遷移，體現(xiàn)教師心理教育能力中的“發(fā)展性輔導(dǎo)”取向。31.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：某校初二道德與法治課，教師賴?yán)蠋熞浴案哞F霸座”新聞為案例，讓學(xué)生分角色扮演乘客、乘務(wù)員、霸座者、乘警，模擬調(diào)解過(guò)程。課堂高潮時(shí)，一名“霸座者”學(xué)生突然即興反駁：“我買了票，想坐哪兒是我的自由！”賴?yán)蠋煕](méi)有立即否定，而是把問(wèn)題拋給全班：“他的觀點(diǎn)有無(wú)合理性？自由與規(guī)則邊界在哪？”學(xué)生分組檢索《民法典》條文，討論后得出“購(gòu)票合同+公序良俗”雙重約束結(jié)論。課后，賴?yán)蠋煵贾脤?shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)“文明乘車”微海報(bào)，張貼在公交地鐵，獲市民點(diǎn)贊。問(wèn)題：（1）結(jié)合法治教育理論，分析賴?yán)蠋熑绾翁嵘龑W(xué)生法治素養(yǎng)。（8分）（2）指出該課體現(xiàn)的課程資源開(kāi)發(fā)特點(diǎn)。（6分）答案與解析：（1）提升路徑：①真實(shí)情境：選取社會(huì)熱點(diǎn)，貼近生活，激活法律需求。②角色扮演：通過(guò)移情體驗(yàn)，理解多方權(quán)利義務(wù)，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。③爭(zhēng)議思辨：利用生成性觀點(diǎn)制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找法律條文，提升信息檢索與解釋能力。④實(shí)踐遷移：將結(jié)論轉(zhuǎn)化為公共服務(wù)產(chǎn)品，強(qiáng)化“法律行動(dòng)者”身份，實(shí)現(xiàn)“知情—信法—用法”閉環(huán)。（2）課程資源特點(diǎn)：①生成性：抓住學(xué)生即興觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題。②跨界整合：把新聞、法律條文、公共服務(wù)整合為連貫任務(wù)。③校社聯(lián)動(dòng)：作品進(jìn)入公共場(chǎng)域，接受市民評(píng)價(jià)，資源空間由校內(nèi)延伸至社會(huì)。32.閱讀材料，回答問(wèn)題。材料：“雙減”后，某校布置“家庭實(shí)驗(yàn)”作業(yè)：用礦泉水瓶制作水火箭，記錄飛行距離與水量關(guān)系，并提交1分鐘實(shí)驗(yàn)短視頻。家長(zhǎng)群里出現(xiàn)兩種聲音：一部分家長(zhǎng)認(rèn)為“有趣且增親子互動(dòng)”，另一部分則抱怨“材料難找、拍攝剪輯占時(shí)間”?？茖W(xué)組教師召開(kāi)線上說(shuō)明會(huì)，給出“最低配置”方案：用學(xué)校發(fā)放的1個(gè)瓶子和教室回收卡紙即可；視頻無(wú)需剪輯，一鏡到底；若家庭無(wú)條件，可申請(qǐng)?jiān)谛Ｍ瓿?。兩周后，九成學(xué)生提交作業(yè)，家長(zhǎng)滿意度提升。問(wèn)題：（1）從作業(yè)設(shè)計(jì)原則角度，評(píng)析該校做法。（7分）（2）教師如何協(xié)調(diào)家長(zhǎng)異質(zhì)需求？（7分）答案與解析：（1）評(píng)析：①科學(xué)性：任務(wù)聚焦“變量控制”與“數(shù)據(jù)記錄”，緊扣學(xué)科大概念。②趣味性：水火箭發(fā)射具游戲化體驗(yàn)，激發(fā)探究欲。③選擇性：提供家庭/學(xué)校雙通道，尊重差異，體現(xiàn)彈性。④經(jīng)濟(jì)性：最低配置方案降低文化資本門檻，契合“雙減”公平訴求。（2）協(xié)調(diào)策略：①提前溝通：通過(guò)說(shuō)明會(huì)公開(kāi)設(shè)計(jì)意圖與操作細(xì)節(jié)，減少信息不對(duì)等。②分層支持：對(duì)資源匱乏家庭提供材料與場(chǎng)地，體現(xiàn)補(bǔ)償正義。③技術(shù)降階：允許一鏡到底，降低數(shù)字技能要求，緩解家長(zhǎng)焦慮。④反饋閉環(huán)：收集家長(zhǎng)問(wèn)卷，動(dòng)