一、實(shí)驗(yàn)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然萌發(fā)演講人01實(shí)驗(yàn)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然萌發(fā)02實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅03數(shù)據(jù)解析：用兒童化語(yǔ)言揭示科學(xué)本質(zhì)04總結(jié)升華：從實(shí)驗(yàn)結(jié)論到科學(xué)素養(yǎng)的深度生長(zhǎng)05反思與展望：讓科學(xué)探究真正“發(fā)生”在兒童身上目錄2025小學(xué)二年級(jí)科學(xué)下冊(cè)探索聲音的強(qiáng)弱調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)報(bào)告總結(jié)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)啟蒙，是讓孩子在動(dòng)手操作中觸摸知識(shí)的溫度。本學(xué)期《探索聲音的強(qiáng)弱調(diào)節(jié)》這一實(shí)驗(yàn)單元，正是基于二年級(jí)學(xué)生“能觀察并描述常見(jiàn)物體發(fā)出的聲音特點(diǎn)”的課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的。今天，我將以親歷者的視角，從實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)施過(guò)程、數(shù)據(jù)解析到結(jié)論升華，完整呈現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐與思考。01實(shí)驗(yàn)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問(wèn)題的自然萌發(fā)1學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)分析二年級(jí)學(xué)生已通過(guò)前兩課“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”的學(xué)習(xí)，知道“聲音由物體振動(dòng)產(chǎn)生”“聲音能在氣體、液體、固體中傳播”。但對(duì)“聲音的不同”僅停留在“好聽(tīng)/難聽(tīng)”“高/低”“大/小”的感性認(rèn)知層面。當(dāng)課堂上有學(xué)生提出“敲鼓時(shí)輕輕敲和用力敲，聲音為什么不一樣響”時(shí)，我意識(shí)到：這是將“聲音強(qiáng)弱”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題的最佳契機(jī)。2實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的分層設(shè)定1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能描述聲音有強(qiáng)弱之分”“能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息”的要求，我們將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分為三級(jí)：2（1）知識(shí)目標(biāo)：理解“聲音強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)”，能用“振動(dòng)幅度大→聲音強(qiáng)；振動(dòng)幅度小→聲音弱”解釋現(xiàn)象；3（2）能力目標(biāo)：掌握“控制變量法”設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，會(huì)用“輕、中、重”三級(jí)力度描述操作，用“弱、較強(qiáng)、強(qiáng)”三級(jí)詞匯記錄聲音強(qiáng)弱；4（3）素養(yǎng)目標(biāo)：在小組合作中養(yǎng)成“尊重事實(shí)、樂(lè)于分享”的科學(xué)態(tài)度，萌發(fā)“用科學(xué)解釋生活”的探究興趣。3實(shí)驗(yàn)材料的生活化選擇為降低認(rèn)知門(mén)檻，我們選用學(xué)生熟悉的材料：①主材料：牛皮小鼓（配鼓槌）、鋼片琴、橡皮筋（固定在木框上）；②輔助材料：碎紙屑（撒在鼓面上觀察振動(dòng)）、記錄單（含“用力大小”“振動(dòng)幅度”“聲音強(qiáng)弱”三列表格）、彩筆（繪制振動(dòng)幅度示意圖）。這些材料既符合“可見(jiàn)振動(dòng)”的觀察需求，又能讓學(xué)生感受到“科學(xué)就在身邊”。02實(shí)驗(yàn)過(guò)程：從猜想驗(yàn)證到規(guī)律發(fā)現(xiàn)的探究之旅1問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：激活探究興趣課始，我播放兩段音頻：一段是輕輕撥動(dòng)琴弦的“叮咚”聲，一段是用力敲擊鼓面的“咚——”聲?！巴瑢W(xué)們，這兩段聲音有什么不同？”“一個(gè)輕，一個(gè)響！”“對(duì)，科學(xué)上我們把聲音的‘響’稱為‘強(qiáng)’，‘輕’稱為‘弱’。那怎樣讓聲音由弱變強(qiáng)，或由強(qiáng)變?nèi)跄?？”?wèn)題拋出后，教室里立刻炸開(kāi)了鍋：“用力敲！”“輕輕彈！”“用大一點(diǎn)的力！”……孩子們的猜想雖稚嫩，卻為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了方向。2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)會(huì)控制變量“要驗(yàn)證猜想是否正確，我們需要做實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)前要想清楚：哪些條件要變，哪些條件不能變？”我引導(dǎo)學(xué)生聚焦“用力大小”這一變量，明確“同一物體、同一位置”這兩個(gè)不變條件。例如用鼓做實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須“每次敲鼓面中心”“只用鼓槌的同一部位”；用橡皮筋實(shí)驗(yàn)時(shí)，要“固定兩端位置”“每次撥動(dòng)中間位置”。為幫助理解，我現(xiàn)場(chǎng)演示“用不同力度敲鼓，但敲偏到鼓邊”的錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生觀察到“即使用力大，聲音也不一定更強(qiáng)”，從而深刻體會(huì)“控制變量”的重要性。3分組實(shí)驗(yàn)：動(dòng)手操作與觀察記錄全班分為6個(gè)小組，每組選擇1-2種材料（鼓、鋼片琴、橡皮筋）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。我為每組發(fā)放記錄單（如表1），要求用“√”標(biāo)注用力大小（輕/中/重），用“○”“●●”“●●●”表示振動(dòng)幅度（小/中/大），用“弱”“較強(qiáng)”“強(qiáng)”描述聲音強(qiáng)弱。表1聲音強(qiáng)弱調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)記錄單（示例）|實(shí)驗(yàn)材料|用力大小|振動(dòng)幅度（圖示）|聲音強(qiáng)弱||----------|----------|------------------|----------||牛皮小鼓|輕|○|弱||牛皮小鼓|中|●●|較強(qiáng)||牛皮小鼓|重|●●●|強(qiáng)|3分組實(shí)驗(yàn)：動(dòng)手操作與觀察記錄實(shí)驗(yàn)中，我觀察到許多生動(dòng)的細(xì)節(jié)：第三組的小林把碎紙屑撒在鼓面上，興奮地喊：“看！輕輕敲時(shí)紙屑跳得低，用力敲時(shí)跳得高！”這恰好印證了“振動(dòng)幅度”的變化；第五組的小美在橡皮筋實(shí)驗(yàn)中，用手指按住振動(dòng)的皮筋，驚喜地說(shuō)：“聲音變?nèi)趿?，因?yàn)檎駝?dòng)變小了！”這些自發(fā)的觀察，比教師講解更有說(shuō)服力。4交流研討：從現(xiàn)象到規(guī)律的思維躍升實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組派代表分享記錄單。我將6組數(shù)據(jù)匯總在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ龋骸坝^察所有記錄，用力大小和聲音強(qiáng)弱有什么關(guān)系？”“用力越大，聲音越強(qiáng)！”“振動(dòng)幅度和聲音強(qiáng)弱呢？”“振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)！”當(dāng)有學(xué)生提出“鋼片琴用力敲時(shí)，振動(dòng)的琴片動(dòng)得更厲害”時(shí)，我順勢(shì)總結(jié)：“原來(lái)，聲音的強(qiáng)弱由物體振動(dòng)的幅度決定——振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。”03數(shù)據(jù)解析：用兒童化語(yǔ)言揭示科學(xué)本質(zhì)1典型數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)我們選取3組代表性數(shù)據(jù)（如表2），用柱狀圖展示“用力大小-振動(dòng)幅度-聲音強(qiáng)弱”的關(guān)系。橫坐標(biāo)為“用力等級(jí)”（輕=1，中=2，重=3），縱坐標(biāo)分別為“振動(dòng)幅度等級(jí)”（小=1，中=2，大=3）和“聲音強(qiáng)弱等級(jí)”（弱=1，較強(qiáng)=2，強(qiáng)=3）。通過(guò)重疊柱狀圖，學(xué)生直觀看到：三條柱狀線幾乎完全重合，說(shuō)明三者呈正相關(guān)關(guān)系。表2三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯總表|組別|材料|輕（1）|中（2）|重（3）||------|----------|---------|---------|---------||1|牛皮小鼓|1-1|2-2|3-3||2|鋼片琴|(zhì)1-1|2-2|3-3|1典型數(shù)據(jù)的可視化呈現(xiàn)|3|橡皮筋|1-1|2-2|3-3|（注：表格中數(shù)字為“振動(dòng)幅度等級(jí)-聲音強(qiáng)弱等級(jí)”）2異常數(shù)據(jù)的歸因分析實(shí)驗(yàn)中，第四組用鋼片琴實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)“用力重但聲音不強(qiáng)”的異常數(shù)據(jù)。我引導(dǎo)學(xué)生回溯操作：“你們敲的是同一根琴片嗎？”“不是！我們敲了細(xì)琴片和粗琴片！”原來(lái)，他們混淆了“用力大小”和“琴片粗細(xì)”兩個(gè)變量。通過(guò)這一案例，學(xué)生更深刻理解了“控制變量”的重要性——只有保證其他條件相同，才能確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由單一變量引起的。3生活現(xiàn)象的科學(xué)解釋為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我播放生活場(chǎng)景視頻：媽媽輕輕搖響撥浪鼓哄寶寶（弱），鼓手用力敲擊大鼓表演（強(qiáng)），小朋友用不同力度拍籃球（聲音時(shí)弱時(shí)強(qiáng)）。學(xué)生搶著解釋：“媽媽用力小，撥浪鼓振動(dòng)幅度小，聲音弱；鼓手用力大，大鼓振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)！”當(dāng)提到“拍籃球的聲音強(qiáng)弱變化”時(shí)，有學(xué)生補(bǔ)充：“拍得重，籃球撞地時(shí)振動(dòng)幅度大，聲音就強(qiáng)；拍得輕，振動(dòng)幅度小，聲音就弱?！边@說(shuō)明學(xué)生已能將實(shí)驗(yàn)結(jié)論遷移到生活情境中。04總結(jié)升華：從實(shí)驗(yàn)結(jié)論到科學(xué)素養(yǎng)的深度生長(zhǎng)1知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化梳理通過(guò)思維導(dǎo)圖（如圖1），我們將“聲音的強(qiáng)弱”與前兩課知識(shí)串聯(lián)：聲音由振動(dòng)產(chǎn)生→振動(dòng)有幅度差異→幅度大小影響聲音強(qiáng)弱→生活中調(diào)節(jié)聲音強(qiáng)弱的方法（如敲鼓、彈琴、拍手）。這一梳理幫助學(xué)生建立“現(xiàn)象-原理-應(yīng)用”的認(rèn)知鏈條。圖1聲音相關(guān)知識(shí)思維導(dǎo)圖（中心詞：聲音）→（分支1：產(chǎn)生）→振動(dòng)；（分支2：傳播）→氣體、液體、固體；（分支3：強(qiáng)弱）→振動(dòng)幅度大→聲音強(qiáng)；振動(dòng)幅度小→聲音弱。2科學(xué)方法的隱性滲透實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→作出猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集數(shù)據(jù)→分析結(jié)論→解釋現(xiàn)象”的完整科學(xué)探究流程。尤其是“控制變量法”的初次接觸，為后續(xù)學(xué)習(xí)“影響溶解快慢的因素”“光的強(qiáng)弱與什么有關(guān)”等實(shí)驗(yàn)奠定了方法基礎(chǔ)。正如第6組組長(zhǎng)小宇在實(shí)驗(yàn)日記中寫(xiě)的：“原來(lái)做實(shí)驗(yàn)要像偵探一樣，只讓一個(gè)條件變化，其他都不變，才能找到真相！”3情感態(tài)度的正向引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生從“好奇玩材料”到“專注記數(shù)據(jù)”，從“爭(zhēng)論誰(shuí)敲得對(duì)”到“合作找原因”，逐漸養(yǎng)成了“尊重事實(shí)、耐心觀察、樂(lè)于分享”的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)有學(xué)生提出“輕輕敲鼓時(shí)，雖然聲音弱，但碎紙屑還是在跳，說(shuō)明振動(dòng)一直存在”時(shí)，我知道：他們不僅理解了“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”，更體會(huì)到“科學(xué)需要細(xì)致觀察”。這種態(tài)度的萌芽，比記住一個(gè)結(jié)論更珍貴。05反思與展望：讓科學(xué)探究真正“發(fā)生”在兒童身上反思與展望：讓科學(xué)探究真正“發(fā)生”在兒童身上回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我最深的體會(huì)是：兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)，不是“被灌輸”知識(shí)，而是“主動(dòng)建構(gòu)”意義。我們選擇生活化的材料、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題、給予充分的操作時(shí)間，本質(zhì)上是在為兒童搭建“思維腳手架”。當(dāng)學(xué)生能用“振動(dòng)幅度”解釋“拍球聲音強(qiáng)弱”時(shí)，當(dāng)他們自發(fā)用碎紙屑觀察振動(dòng)時(shí)，我看到的不僅是知識(shí)的掌握，更是科學(xué)思維的覺(jué)醒。未來(lái)，我將繼續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①增加“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的難度，如探究“不同材料振動(dòng)幅度對(duì)聲音強(qiáng)弱的影響”；②引入“量化記錄”，用手機(jī)分貝計(jì)測(cè)量聲音強(qiáng)弱，讓數(shù)據(jù)更直觀；③結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用“聲音強(qiáng)弱”解釋音樂(lè)中的“力度記號(hào)”（如p弱、f強(qiáng)），反思與展望：讓科學(xué)探究真正“發(fā)生”在兒童身上