五年級(jí)語文《習(xí)作例文賞析與寫作方法運(yùn)用》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與核心素養(yǎng)對(duì)接本教學(xué)設(shè)計(jì)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為核心依據(jù)，緊扣五年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，聚焦“習(xí)作例文賞析”與“寫作方法遷移運(yùn)用”兩大核心任務(wù)，從語文核心素養(yǎng)四大維度展開深度剖析：語言建構(gòu)與運(yùn)用：核心概念涵蓋習(xí)作基本原則、文體特征、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等；關(guān)鍵技能聚焦觀察素材提煉、語言表達(dá)精準(zhǔn)化、篇章布局合理化，通過“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—遷移”四階認(rèn)知發(fā)展模型（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。思維發(fā)展與提升：倡導(dǎo)“例文賞析—思維建模—實(shí)踐運(yùn)用—反思優(yōu)化”的學(xué)習(xí)路徑，通過分析例文的邏輯脈絡(luò)、構(gòu)思技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：挖掘例文的語言美、結(jié)構(gòu)美、情感美，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中融入個(gè)人審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從“鑒賞美”到“創(chuàng)造美”的轉(zhuǎn)化。文化傳承與理解：通過例文中蘊(yùn)含的生活態(tài)度、價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、傳承中華優(yōu)秀文化中“文以載道”的寫作傳統(tǒng)。圖1寫作能力發(fā)展四階認(rèn)知模型認(rèn)知階段核心目標(biāo)具體表現(xiàn)認(rèn)知階段識(shí)記核心概念能說出習(xí)作基本原則、常見修辭手法名稱理解階段把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)能解釋例文結(jié)構(gòu)與表達(dá)效果的關(guān)系應(yīng)用階段基礎(chǔ)實(shí)踐運(yùn)用能模仿例文完成簡單片段寫作遷移階段創(chuàng)新拓展運(yùn)用能結(jié)合生活素材自主運(yùn)用技巧創(chuàng)作2.學(xué)情精準(zhǔn)分析（表2）分析維度具體表現(xiàn)教學(xué)應(yīng)對(duì)策略知識(shí)儲(chǔ)備已掌握基本的漢字、詞語運(yùn)用能力，了解記敘文、說明文等基礎(chǔ)文體，對(duì)簡單修辭有初步認(rèn)知強(qiáng)化“舊知—新知”聯(lián)結(jié)，通過例文對(duì)比喚醒已有知識(shí)，搭建知識(shí)遷移橋梁生活經(jīng)驗(yàn)具備一定的生活觀察能力，能感知身邊的人、事、景，但素材提煉與篩選能力不足設(shè)計(jì)“生活觀察任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生按“對(duì)象—細(xì)節(jié)—情感”三維度提煉寫作素材技能水平寫作中存在“結(jié)構(gòu)松散、語言平淡、修辭濫用”等問題，構(gòu)思布局邏輯性較弱提供“寫作結(jié)構(gòu)模板”，通過片段仿寫、病句修改等針對(duì)性訓(xùn)練突破技能瓶頸認(rèn)知特點(diǎn)模仿能力強(qiáng)，好奇心旺盛，但抽象思維薄弱，對(duì)“寫作技巧”的具象化理解不足采用“例文拆解—直觀演示—實(shí)踐操作”模式，將抽象技巧轉(zhuǎn)化為可操作的步驟興趣傾向?qū)η榫郴?shí)踐性、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣較高，對(duì)單純理論講解興趣偏低設(shè)計(jì)小組協(xié)作創(chuàng)作、習(xí)作展示互評(píng)等活動(dòng)，融入生活化寫作情境學(xué)習(xí)困難易混淆“對(duì)比”與“類比”、“比喻”與“擬人”等修辭，難以將寫作技巧靈活運(yùn)用于具體情境編制“修辭辨析對(duì)照表”，通過“技巧運(yùn)用錯(cuò)題集”進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)能準(zhǔn)確識(shí)記習(xí)作的核心原則（真實(shí)性、邏輯性、生動(dòng)性），深刻理解記敘文、說明文的文體特征及例文中比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法的表達(dá)效果。能通過對(duì)比分析，歸納例文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如“總—分—總”“起因—經(jīng)過—結(jié)果”），建立“文體—結(jié)構(gòu)—技巧”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。能在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成“指定主題+特定文體”的寫作任務(wù)，如“運(yùn)用說明文寫作技巧介紹一種文具”。2.能力目標(biāo)能獨(dú)立完成一篇習(xí)作初稿，在互評(píng)反饋中識(shí)別自身寫作問題，完成至少2處針對(duì)性修改，修改達(dá)標(biāo)率≥80%（修改達(dá)標(biāo)率=符合要求的修改處數(shù)量/總修改處數(shù)量×100%）。能從“結(jié)構(gòu)完整性、語言生動(dòng)性、邏輯合理性”三個(gè)維度評(píng)估習(xí)作質(zhì)量，具備初步的習(xí)作鑒賞與修改能力。能通過小組協(xié)作，完成“生活場景描寫”主題習(xí)作創(chuàng)作，提升團(tuán)隊(duì)溝通與創(chuàng)意整合能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)寫作作為“情感表達(dá)與思想傳遞”的重要價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)生活的觀察熱情與表達(dá)欲望。在習(xí)作創(chuàng)作與互評(píng)中，培養(yǎng)尊重他人意見、勇于表達(dá)自我、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。感受例文的文學(xué)魅力與思想內(nèi)涵，樹立“寫作源于生活、高于生活”的創(chuàng)作理念。4.思維與評(píng)價(jià)目標(biāo)能構(gòu)建“觀察—構(gòu)思—表達(dá)—修改”的寫作思維模型，分析習(xí)作邏輯的合理性與表達(dá)的有效性。能依據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)，開展自評(píng)與互評(píng)，反思寫作過程中的問題并提出改進(jìn)策略。能對(duì)寫作素材的真實(shí)性、典型性進(jìn)行甄別，提升信息篩選與批判性思維能力。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)核心重點(diǎn)：掌握“觀察素材提煉—篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)思—修辭手法運(yùn)用”的寫作基本路徑，能結(jié)合例文特點(diǎn)，完成“具體場景描寫”類習(xí)作片段創(chuàng)作。量化目標(biāo)：學(xué)生能在習(xí)作中準(zhǔn)確運(yùn)用至少2種修辭手法，篇章結(jié)構(gòu)完整度達(dá)標(biāo)率≥90%（結(jié)構(gòu)完整度=符合文體結(jié)構(gòu)要求的習(xí)作數(shù)量/總習(xí)作數(shù)量×100%）。依據(jù)：該重點(diǎn)緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能寫簡單的記敘文，做到內(nèi)容具體、感情真實(shí)”的要求，且通過五年級(jí)寫作學(xué)情數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生寫作問題集中于素材單薄與結(jié)構(gòu)混亂。2.教學(xué)難點(diǎn)核心難點(diǎn)：將抽象的寫作技巧（如對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫）轉(zhuǎn)化為具體的寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“技巧運(yùn)用自然化、表達(dá)效果生動(dòng)化”。難點(diǎn)成因：寫作技巧的“抽象性”與學(xué)生“具象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)存在矛盾，且學(xué)生易出現(xiàn)“技巧堆砌”而非“按需運(yùn)用”的問題（技巧運(yùn)用適配度=恰當(dāng)運(yùn)用技巧次數(shù)/總運(yùn)用技巧次數(shù)×100%，目標(biāo)適配度≥75%）。突破策略：通過“例文拆解→技巧建模→片段仿寫→創(chuàng)意運(yùn)用”四步訓(xùn)練法，結(jié)合“技巧運(yùn)用Checklist”輔助學(xué)生精準(zhǔn)落地。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體課件：包含習(xí)作例文原文、優(yōu)秀習(xí)作片段賞析、生活場景圖片/短視頻（如校園課間、菜市場一角等）、修辭手法對(duì)比演示圖。教學(xué)工具：文體結(jié)構(gòu)模板表（記敘文、說明文通用）；寫作技巧運(yùn)用Checklist（含修辭、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)等維度）；習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)表（自評(píng)、互評(píng)通用）。實(shí)踐輔助材料：生活觀察任務(wù)單、小組協(xié)作分工表、習(xí)作草稿紙、彩筆（用于標(biāo)注修改痕跡）。音頻資料：優(yōu)秀習(xí)作朗讀錄音（含不同文體、不同風(fēng)格）。預(yù)習(xí)要求：朗讀教材中的習(xí)作例文，標(biāo)注自己認(rèn)為精彩的句子及理由；收集1個(gè)生活中印象深刻的場景細(xì)節(jié)（如媽媽做飯的動(dòng)作、雨后校園的景色）。教學(xué)環(huán)境：采用小組圍坐式布局，黑板劃分“知識(shí)要點(diǎn)區(qū)”“習(xí)作展示區(qū)”“問題反饋區(qū)”。五、教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入（5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)共鳴教師活動(dòng)：播放校園課間活動(dòng)短視頻（30秒），提問：“視頻中哪些場景讓你印象最深？如果讓你用文字記錄這個(gè)場景，你會(huì)從哪些方面寫？”學(xué)生活動(dòng)：自由發(fā)言，分享觀察到的細(xì)節(jié)與寫作思路。設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟悉的生活場景為切入點(diǎn)，喚醒觀察經(jīng)驗(yàn)，建立“生活—寫作”的聯(lián)結(jié)。2.例文引路，明確主題教師活動(dòng)：展示例文《校園的早晨》中的場景描寫片段，提問：“例文是如何描寫校園早晨的？它運(yùn)用了哪些方法讓文字更生動(dòng)？”學(xué)生活動(dòng)：小組討論，找出例文中的修辭手法與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步感知寫作技巧。3.明確目標(biāo)，規(guī)劃路徑教師活動(dòng)：呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)與“例文賞析→技巧提煉→實(shí)踐創(chuàng)作→互評(píng)修改”的學(xué)習(xí)路徑圖，讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照目標(biāo)，梳理自己的預(yù)習(xí)疑問，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)：新授探究（25分鐘）任務(wù)一：例文結(jié)構(gòu)解析與要素提煉（7分鐘）教師活動(dòng)：分發(fā)《例文結(jié)構(gòu)分析表》（表3），引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，拆解例文的“開頭—中間—結(jié)尾”結(jié)構(gòu)及核心要素。巡視指導(dǎo)，聚焦“中間部分如何展開描寫”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的組合方式。組織小組分享，總結(jié)不同文體的結(jié)構(gòu)規(guī)律（記敘文：起因—經(jīng)過—結(jié)果；說明文：總—分—總）。學(xué)生活動(dòng)：小組協(xié)作完成結(jié)構(gòu)分析表，標(biāo)注關(guān)鍵信息。分享分析結(jié)果，補(bǔ)充他人觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)分析完整，能準(zhǔn)確標(biāo)注各部分核心要素（達(dá)標(biāo)率≥90%）；能說出不同文體結(jié)構(gòu)的差異（達(dá)標(biāo)率≥85%）。表3例文結(jié)構(gòu)分析表文體類型開頭部分（作用/要素）中間部分（展開方式）結(jié)尾部分（作用/要素）核心結(jié)構(gòu)模式記敘文說明文任務(wù)二：寫作技巧建模與模仿運(yùn)用（8分鐘）教師活動(dòng)：聚焦例文中的核心技巧（細(xì)節(jié)描寫、比喻修辭），通過“原文片段—技巧解析—仿寫示例”的步驟，構(gòu)建技巧運(yùn)用模型：細(xì)節(jié)描寫模型：觀察對(duì)象+動(dòng)作/神態(tài)/感官細(xì)節(jié)+情感關(guān)聯(lián)比喻修辭模型：本體+喻體+相似點(diǎn)（如“夕陽像一個(gè)紅蘋果，掛在天邊，散發(fā)著溫暖的光”）布置即時(shí)仿寫任務(wù)：選擇預(yù)習(xí)時(shí)收集的生活細(xì)節(jié)，運(yùn)用上述模型進(jìn)行100字左右的片段仿寫。學(xué)生活動(dòng)：記錄技巧模型，理解運(yùn)用邏輯；獨(dú)立完成仿寫片段，標(biāo)注所運(yùn)用的技巧。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確運(yùn)用指定技巧（達(dá)標(biāo)率≥80%）；描寫具體，無空洞表述（達(dá)標(biāo)率≥75%）。任務(wù)三：小組協(xié)作創(chuàng)作與創(chuàng)意整合（6分鐘）教師活動(dòng)：將學(xué)生分為46人小組，明確任務(wù)：圍繞“校園一角”主題，整合小組內(nèi)的仿寫片段，創(chuàng)作一篇200字左右的習(xí)作初稿，要求結(jié)構(gòu)完整、技巧運(yùn)用自然。提供《小組協(xié)作分工表》，明確素材整合員、結(jié)構(gòu)構(gòu)思員、文字潤色員、修改審核員的職責(zé)。學(xué)生活動(dòng)：按分工協(xié)作，交流創(chuàng)意，整合素材；完成習(xí)作初稿，標(biāo)注小組分工與核心技巧。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組分工明確，協(xié)作高效（無閑置成員）；習(xí)作結(jié)構(gòu)完整，主題鮮明（達(dá)標(biāo)率≥90%）。任務(wù)四：習(xí)作展示與互評(píng)質(zhì)疑（4分鐘）教師活動(dòng)：選取23組習(xí)作進(jìn)行展示，引導(dǎo)其他小組依據(jù)《習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)表》（表4）進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。提出質(zhì)疑性問題，如“這個(gè)片段運(yùn)用了比喻修辭，你認(rèn)為喻體是否貼切？如果修改，你會(huì)選擇什么喻體？”學(xué)生活動(dòng)：展示小組習(xí)作，講解創(chuàng)作思路；參與互評(píng)，提出修改建議與疑問。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：點(diǎn)評(píng)能聚焦結(jié)構(gòu)、技巧、表達(dá)三個(gè)維度（達(dá)標(biāo)率≥80%）；質(zhì)疑具有針對(duì)性，建議合理（達(dá)標(biāo)率≥70%）。表4習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)表（片段創(chuàng)作）評(píng)價(jià)維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）合格（1分）待改進(jìn)（0分）結(jié)構(gòu)完整性層次清晰，符合文體結(jié)構(gòu)層次較清晰，基本符合結(jié)構(gòu)層次模糊，部分符合結(jié)構(gòu)無邏輯，不符合文體結(jié)構(gòu)技巧運(yùn)用準(zhǔn)確運(yùn)用2種以上技巧，自然貼切準(zhǔn)確運(yùn)用12種技巧，較貼切運(yùn)用1種技巧，存在少量不當(dāng)未運(yùn)用技巧或技巧濫用語言表達(dá)生動(dòng)具體，無語法錯(cuò)誤較具體，語法錯(cuò)誤≤2處表述平淡，語法錯(cuò)誤35處表述空洞，語法錯(cuò)誤≥6處情感真實(shí)性情感真摯，能引發(fā)共鳴有一定情感，較易理解情感淡薄，基本能理解無情感表達(dá)，難以理解第三環(huán)節(jié)：鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層練習(xí)設(shè)計(jì)：模仿例文的“總—分”結(jié)構(gòu)，描寫“我的文具”，要求運(yùn)用1種修辭手法。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成，對(duì)照《基礎(chǔ)訓(xùn)練checklist》自查。即時(shí)反饋：教師隨機(jī)抽查5份，標(biāo)注共性問題（如修辭不當(dāng)、細(xì)節(jié)缺失），集中講解。2.綜合應(yīng)用層練習(xí)設(shè)計(jì)：結(jié)合生活觀察，修改自己的仿寫片段，融入細(xì)節(jié)描寫與對(duì)比手法，使內(nèi)容更生動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)：自主修改，同桌互查，標(biāo)注修改痕跡與理由。即時(shí)反饋：選取2份修改前后的片段進(jìn)行對(duì)比展示，分析修改亮點(diǎn)。3.拓展挑戰(zhàn)層練習(xí)設(shè)計(jì)：以“一次難忘的經(jīng)歷”為主題，構(gòu)思習(xí)作框架，列出開頭、中間、結(jié)尾的核心內(nèi)容及擬運(yùn)用的寫作技巧。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立構(gòu)思，小組內(nèi)交流框架，互相提出完善建議。即時(shí)反饋：教師對(duì)框架的邏輯性與創(chuàng)意性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)學(xué)生活動(dòng)：以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心知識(shí)（文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、創(chuàng)作流程），小組內(nèi)分享。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的寫作疑問，形成“疑問—探究—解決”的教學(xué)閉環(huán)。2.方法提煉與反思學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)“例文賞析—技巧建模—實(shí)踐運(yùn)用—修改完善”的寫作方法，分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲與困惑。教師活動(dòng)：提出反思問題：“你認(rèn)為自己在寫作中最薄弱的環(huán)節(jié)是什么？可以通過什么方法改進(jìn)？”培養(yǎng)元認(rèn)知能力。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置教師活動(dòng)：預(yù)告下節(jié)課將開展“優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選”活動(dòng)，布置差異化作業(yè)。學(xué)生活動(dòng)：明確作業(yè)要求，記錄疑惑。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）作業(yè)內(nèi)容：完成課堂拓展挑戰(zhàn)層的“一次難忘的經(jīng)歷”習(xí)作框架，補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容（200字左右）；對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，修改課堂小組協(xié)作的習(xí)作初稿，至少完成2處針對(duì)性修改。作業(yè)要求：聚焦“結(jié)構(gòu)完整”“細(xì)節(jié)具體”2個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)；作業(yè)量控制在15分鐘內(nèi)獨(dú)立完成；答案具有明確評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可對(duì)照量規(guī)自查。2.拓展性作業(yè)（選做）作業(yè)內(nèi)容：繪制“單元寫作知識(shí)思維導(dǎo)圖”，整合本次課與以往所學(xué)的寫作技巧；閱讀一篇課外優(yōu)秀習(xí)作，撰寫50字左右的賞析評(píng)語，標(biāo)注其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作技巧。作業(yè)要求：思維導(dǎo)圖需體現(xiàn)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)；賞析評(píng)語需聚焦核心技巧，表述清晰。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）作業(yè)內(nèi)容：以“家鄉(xiāng)的變化”為主題，采用“文字+圖片”的形式創(chuàng)作一篇短文（300字左右），可配12張自己拍攝或繪制的圖片；記錄創(chuàng)作過程：說明素材來源、技巧選擇理由及修改思路。作業(yè)要求：素材需真實(shí)，體現(xiàn)生活觀察；鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，可采用書信、日記等不同文體；以電子稿或手寫稿形式提交，圖片需標(biāo)注說明。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.核心概念與原理習(xí)作核心原則：真實(shí)性（素材源于生活）、邏輯性（結(jié)構(gòu)清晰有序）、生動(dòng)性（技巧運(yùn)用恰當(dāng)）；文體結(jié)構(gòu)原理：記敘文“起因—經(jīng)過—結(jié)果”，說明文“總—分—總/總—分”；寫作技巧公式：細(xì)節(jié)描寫效果=感官描寫（視/聽/嗅/味/觸）+動(dòng)作/神態(tài)特寫+情感關(guān)聯(lián)；修辭運(yùn)用適配度=（喻體/本體相似度+語境契合度）×表達(dá)自然度。2.關(guān)鍵術(shù)語與辨析術(shù)語定義易混淆術(shù)語辨析要點(diǎn)對(duì)比突出事物間的差異類比對(duì)比側(cè)重“差異”，類比側(cè)重“相似”比喻用喻體描繪本體的特征擬人比喻強(qiáng)調(diào)“相似性”，擬人賦予“人化特征”細(xì)節(jié)描寫聚焦細(xì)微之處的具體刻畫概括描寫細(xì)節(jié)描寫“具體生動(dòng)”，概括描寫“簡潔全面”3.實(shí)際應(yīng)用與常見誤區(qū)應(yīng)用場景：生活場景描寫、人物刻畫、事物說明、情感表達(dá)等；常見誤區(qū)：技巧堆砌：未結(jié)合語境盲目運(yùn)用修辭，如“太陽像火球，像紅燈籠，像橘子”（喻體重復(fù)且邏輯混亂）；結(jié)構(gòu)松散：中間部分缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，如寫“校園早晨”時(shí)隨意切換場景，無過渡句；素材空洞：缺乏細(xì)節(jié)描寫，如“媽媽很辛苦”未體現(xiàn)具體動(dòng)作、神態(tài)。4.拓展延伸跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)學(xué)科的“觀察繪畫”，提升細(xì)節(jié)捕捉能力；結(jié)合道德與法治學(xué)科的“生活體驗(yàn)”，豐富情感表達(dá)；前沿動(dòng)態(tài)：了解新媒體寫作（如公眾號(hào)短文、短視頻文案）的特點(diǎn)，嘗試將所學(xué)技巧運(yùn)用于短平快的寫作場