認(rèn)識獨(dú)特的我：小學(xué)英語三年級上冊Module2Unit3教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級目標(biāo)要求設(shè)計(jì)，隸屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。單元核心是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語進(jìn)行初步的自我介紹與情感表達(dá)，這是構(gòu)建社會性交往的語言基石。從知識技能圖譜看，本課承上啟下：在已學(xué)簡單問候語和數(shù)字的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)描述外貌特征（如tall,short）、表達(dá)情感感受（如happy,sad）的核心詞匯與“Iam…”，“Ifeel…”等基礎(chǔ)句型，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的家庭、朋友描述奠定句法基礎(chǔ)和話題儲備。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此本課設(shè)計(jì)將通過角色扮演、游戲猜測、制作個(gè)性化海報(bào)等探究活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識載體背后指向的是學(xué)生文化意識中“對自我的認(rèn)知”與思維品質(zhì)中“觀察與比較”能力的萌芽，通過認(rèn)識并表達(dá)獨(dú)特的自己，初步培育積極自我概念和尊重個(gè)體差異的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與全人發(fā)展的統(tǒng)一。??授課對象為小學(xué)三年級學(xué)生，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的初期。他們的已有基礎(chǔ)是：積累了一定數(shù)量的名詞類詞匯（如顏色、動物），對“Iam…”句型有初步接觸，好奇心強(qiáng)，樂于模仿和表現(xiàn)?？赡艽嬖诘恼系K在于：形容詞的理解需借助具體形象；中英文表達(dá)習(xí)慣差異（如形容身高順序）；在真實(shí)情境中綜合調(diào)用所學(xué)進(jìn)行連貫表達(dá)存在困難。教學(xué)中將通過高頻次的圖片、動作、實(shí)物對比等直觀手段搭建理解橋梁，并設(shè)計(jì)螺旋上升的任務(wù)鏈，從單詞跟讀、句型模仿到情境創(chuàng)編，逐步降低表達(dá)焦慮。課堂中將通過觀察學(xué)生小組活動的參與度、聆聽其對話輸出的完整性與準(zhǔn)確性進(jìn)行動態(tài)學(xué)情評估。針對不同層次學(xué)生，預(yù)設(shè)支持策略：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供帶讀、句型框架和詞匯庫支持；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)開放式問題（如“Howdoyoudescribeyourbestfriend?”）和創(chuàng)造性輸出任務(wù)，鼓勵(lì)其進(jìn)行遷移與整合。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠正確聽、說、認(rèn)讀核心詞匯tall,short,happy,sad,boy,girl；在圖片、動作或情境的提示下，理解并初步運(yùn)用核心句型“Iama(boy/girl).Iam(tall/short).Ifeel(happy/sad).”進(jìn)行關(guān)于自我的基本信息陳述，構(gòu)建起描述外貌與情緒的初級語言結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況，在模擬的“交友俱樂部”情境中，運(yùn)用本課所學(xué)語言進(jìn)行簡單的自我介紹與情感交流；能聽懂課堂指令并做出相應(yīng)反應(yīng)，能根據(jù)同伴的描述進(jìn)行初步的判斷或回應(yīng)，發(fā)展初步的聽說綜合語言運(yùn)用能力和人際交往能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過認(rèn)識并表達(dá)自我獨(dú)特的外貌與情緒，學(xué)生能建立起更積極的自我認(rèn)同感；在小組互動與展示中，學(xué)會傾聽同伴的自我介紹，初步懂得欣賞他人的不同，培養(yǎng)包容與友善的交往態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：通過“觀察對比描述”的活動鏈，發(fā)展學(xué)生的觀察與比較能力（如對比圖片中人物的高矮、情緒差異）；在制作“AboutMe”海報(bào)的任務(wù)中，引導(dǎo)其進(jìn)行信息的選擇、歸類與可視化呈現(xiàn)，鍛煉初步的信息處理與歸納思維。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的評價(jià)量表（如星星貼紙）對同伴的海報(bào)作品進(jìn)行“內(nèi)容完整”、“圖畫清晰”等維度的同伴互評；在課程結(jié)束時(shí)，通過“今天我用哪個(gè)新單詞介紹了自己？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生回顧本課所學(xué)，初步形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思意識。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：核心句型“Iam…”和“Ifeel…”在真實(shí)語境中的綜合運(yùn)用。確立依據(jù)在于，此句型結(jié)構(gòu)是本單元乃至小學(xué)階段英語表達(dá)自我認(rèn)知的核心框架，掌握其用法是實(shí)現(xiàn)從單詞積累到有意義句子輸出的關(guān)鍵跨越，也是課標(biāo)“表達(dá)與交流”能力要求在初級階段的具體體現(xiàn)，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有奠基性作用。??教學(xué)難點(diǎn)：情感詞匯（happy,sad）與自身真實(shí)感受的關(guān)聯(lián)及恰當(dāng)表達(dá)，以及在連貫語境中整合多項(xiàng)信息進(jìn)行個(gè)性化自我介紹。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：三年級學(xué)生對抽象情緒詞的感受與英文標(biāo)簽匹配需要心理過程的內(nèi)化；同時(shí)，將分散的詞匯（身份、外貌、情緒）組織成有條理的幾句話，涉及信息提取與語言組織，對部分學(xué)生存在認(rèn)知負(fù)荷。突破方向在于創(chuàng)設(shè)安全、鼓勵(lì)的情境，通過大量可理解性輸入和支架式句型輔助，引導(dǎo)學(xué)生將語言與真實(shí)自我連接。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含高低對比、情緒變化的動畫視頻，單詞標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”），單詞卡片（tall/short,happy/sad,boy/girl），句型條“Iam…”，高矮對比明顯的玩偶一對。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版：填空補(bǔ)全句子；挑戰(zhàn)版：提供思維導(dǎo)圖框架自主填寫），“AboutMe”海報(bào)制作模板（含頭像繪制區(qū)、關(guān)鍵詞提示區(qū)）。1.3評價(jià)工具：課堂即時(shí)評價(jià)印章（笑臉章）、小組合作積分榜、同伴互評星星貼紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課本相關(guān)頁面，攜帶自己的家庭照片或自畫像一張，彩色畫筆。3.環(huán)境布置??教室座椅調(diào)整為四人小組圍坐式，便于合作；黑板預(yù)留中央?yún)^(qū)域作為“我們的風(fēng)采”海報(bào)展示墻。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段節(jié)奏輕快的歌曲“Hello!Howareyou?”，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做動作，快速進(jìn)入英語課堂氛圍。隨后，教師出示一張自己的趣味生活照或簡筆畫，用學(xué)生已學(xué)的句子介紹：“Hello,I‘mMiss/Mr.[姓].Ilikeapples.”接著，教師呈現(xiàn)一張更豐富的“教師自我介紹海報(bào)”，上面有“Iamtall.”（配對比圖）、“Ifeelhappytoday!”（配笑臉）等本課新句子。??1.1核心問題提出：教師指向海報(bào)，用好奇的語氣說：“大家好，看看老師手里這張色彩繽紛的海報(bào)，上面都有什么呀？對，這是老師的‘AboutMe’海報(bào)。你們想不想也做一張屬于自己的、獨(dú)一無二的海報(bào)，來告訴大家‘AboutMe’呢？”由此自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動任務(wù)——制作并介紹“AboutMe”海報(bào)。??1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“要完成這張酷炫的海報(bào)，我們需要闖過幾個(gè)語言小關(guān)卡。首先，我們要學(xué)會描述自己是男孩還是女孩；接著，要能說說自己的高矮；然后，還要會表達(dá)今天的心情。最后，把這些組合起來，就是你的專屬海報(bào)啦！準(zhǔn)備好了嗎？我們的闖關(guān)之旅開始！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：認(rèn)識獨(dú)特的我——身份確認(rèn)(Iamaboy/girl.)教師活動：首先，教師利用課件展示男孩和女孩的典型圖片或卡通形象，清晰發(fā)音“boy”和“girl”。然后，設(shè)計(jì)“快速反應(yīng)”游戲：教師交替出示圖片，學(xué)生需大聲說出單詞。接著，教師引入句型：“Iamaboy/girl.”教師先示范，手指自己說：“Look,Iama[teacher’sgender].”隨后，走到學(xué)生中間，微笑詢問幾位學(xué)生：“Howaboutyou?Pleasesay‘Iama…’.”對回答正確的學(xué)生給予即時(shí)肯定：“Goodjob!”并為第一個(gè)敢于在全班面前說的學(xué)生蓋上“笑臉章”。學(xué)生活動：學(xué)生觀看圖片，跟讀單詞，參與“快速反應(yīng)”游戲。在教師引導(dǎo)下，嘗試用“Iama…”句型說出自己的性別。部分學(xué)生會主動舉手表達(dá)，其他學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相練習(xí)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確、響亮地跟讀和認(rèn)讀“boy/girl”。2.能否在教師或同伴的鼓勵(lì)下，嘗試使用“Iama…”進(jìn)行簡單的自我陳述。3.小組練習(xí)時(shí)，能否認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：boy（男孩），girl（女孩）。這是自我認(rèn)知中最基礎(chǔ)的分類?！诵木湫统醅F(xiàn)：“Iama…”這是英語中介紹自身某一屬性的基本句式結(jié)構(gòu)，后面可接多種名詞?！粽n堂互動小竅門：對于害羞的學(xué)生，教師可以先用眼神鼓勵(lì)，或允許他/她先對著同桌小聲練習(xí)，再逐步放大聲音。任務(wù)二：觀察與比較——描述高矮(Iamtall/short.)教師活動：教師拿出兩個(gè)高矮差異明顯的玩偶（如長頸鹿和小兔子），放在一起，用夸張的語氣說：“Wow,look!Theyaresodifferent!Thisoneistall!（強(qiáng)調(diào)并升高音調(diào)）Thisoneisshort!（強(qiáng)調(diào)并降低音調(diào)）”同時(shí)輔以肢體動作。通過對比，建立tall和short的清晰概念。隨后，教師邀請兩名身高有明顯差異的學(xué)生到講臺前，引導(dǎo)全班觀察：“Is[A]tallorshort?Is[B]tallorshort?”并引導(dǎo)學(xué)生用完整句子說出：“[A]istall.[B]isshort.”然后，教師示范如何描述自己：“Iamtall/short.”并組織“聽聽我是誰”游戲：蒙住一個(gè)學(xué)生的眼睛，讓另一個(gè)學(xué)生用變調(diào)的聲音說“Iamtall.”，讓蒙眼學(xué)生猜猜是誰在說話。學(xué)生活動：學(xué)生觀察玩偶和同學(xué)的對比，理解tall和short的含義，并進(jìn)行跟讀。在游戲情境中，練習(xí)聽音辨句，并嘗試用新句型描述自己和同學(xué)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察和對比，正確理解tall和short的相對含義。2.能否在游戲和情境中，聽懂并初步運(yùn)用“Iamtall/short.”進(jìn)行描述。3.在描述他人時(shí)，是否能用“He/Sheis…”進(jìn)行初步轉(zhuǎn)化（此為自然生成，不做硬性要求）。形成知識、思維、方法清單：★核心形容詞：tall（高的），short（矮的）。這是一對常見的反義詞，通過對比法學(xué)習(xí)效果最佳?！锞湫挽柟蹋骸癐amtall/short.”將形容詞融入自我介紹的句型中?！羲季S方法：觀察與比較是認(rèn)識事物特征的重要科學(xué)思維。在語言學(xué)習(xí)中，利用直觀對比幫助理解抽象概念。任務(wù)三：感知與表達(dá)——分享心情(Ifeelhappy/sad.)教師活動：教師播放一小段動畫：一個(gè)角色因?yàn)槭盏蕉Y物而跳起來（happy），另一個(gè)角色因?yàn)闅馇蝻w走了而哭泣（sad）。觀看后，教師做出高興和悲傷的表情，并說：“Ifeelhappy!Ifeelsad!”引導(dǎo)學(xué)生建立表情、情境與詞匯的聯(lián)系。然后，教唱經(jīng)典歌曲“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的簡化版，重點(diǎn)操練“happy”一詞，并替換動作。接著，教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你考試得了滿分，你會feel…？”“如果你的小貓不見了，你會feel…？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境選擇表達(dá)。最后，教師詢問全班：“Howdoyoufeeltoday?”鼓勵(lì)學(xué)生用“Ifeelhappy/sad.”回答，并簡單追問原因：“Why?”學(xué)生活動：學(xué)生觀看動畫，理解情緒與情境的關(guān)聯(lián)。模仿教師的表情和語調(diào)，跟讀單詞和句子。歡快地演唱歌曲并做動作。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中思考并表達(dá)。嘗試說出自己當(dāng)天的真實(shí)感受。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將happy,sad與對應(yīng)的表情、常見情境相聯(lián)系。2.能否在歌曲和問答中，自信地表達(dá)“Ifeelhappy/sad.”。3.是否愿意分享自己真實(shí)的情緒（哪怕是用中文簡單說明原因），這是情感目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵表現(xiàn)。形成知識、思維、方法清單：★情感詞匯：happy（高興的），sad（悲傷的）。情感表達(dá)是語言交流中的重要組成部分。★新句型引入：“Ifeel…”這是表達(dá)自我感受的專門句型?！Z用提示：詢問他人感受時(shí)，用“Howdoyoufeel?”。在真實(shí)交流中，表達(dá)情緒后可以簡單說說原因，使交流更深入?！羟楦墟溄樱汗膭?lì)學(xué)生正視并表達(dá)所有情緒，知道每一種感受都是被允許的，這是心理健康教育的有機(jī)滲透。任務(wù)四：信息整合與初步輸出——制作“AboutMe”海報(bào)框架教師活動：教師再次展示自己的范例海報(bào)，并拆解結(jié)構(gòu)：“我的海報(bào)有三部分：我是誰（boy/girl），我什么樣（tall/short），我的心情（happy/sad）?！比缓螅职l(fā)海報(bào)模板，指導(dǎo)學(xué)生第一步：在“頭像區(qū)”畫上自己的自畫像或貼上照片。第二步：教師提供“單詞銀行”（boy,girl,tall,short,happy,sad）和“句型支架”（Iama___.Iam___.Ifeel___.），讓學(xué)生根據(jù)自身情況，在關(guān)鍵詞提示區(qū)進(jìn)行選擇或抄寫。教師在巡視中提供個(gè)性化指導(dǎo)，對完成速度快的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?yōu)楹?bào)添加顏色或裝飾。學(xué)生活動：學(xué)生領(lǐng)取模板，繪制自己的頭像。參照教師提供的語言支架，選擇符合自己的詞匯，嘗試在海報(bào)上完成句子填空。初步整合本課所學(xué)信息，形成關(guān)于自我的書面提綱。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)模板步驟，有序完成海報(bào)框架。2.能否從“單詞銀行”中正確選擇符合自身情況的核心詞匯。3.書寫或抄寫句子時(shí)，是否注意單詞間距和句首大寫。形成知識、思維、方法清單：★綜合應(yīng)用：將本課零散的知識點(diǎn)（身份、外貌、情緒）進(jìn)行信息整合，圍繞“自我介紹”這一主題組織起來?！鴮W(xué)習(xí)策略：利用可視化工具（海報(bào)）和寫作支架來組織思路、輔助輸出，是有效的學(xué)習(xí)支持策略?！魝€(gè)性化學(xué)習(xí)：此任務(wù)允許學(xué)生根據(jù)自身真實(shí)情況進(jìn)行選擇與創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了差異化與學(xué)生本位。任務(wù)五：交際與展示——分享我的海報(bào)教師活動：教師組織“交友俱樂部”活動。首先，教師扮演俱樂部接待員，用完整的句子介紹自己的海報(bào)，作為示范。然后，將學(xué)生分成四人小組，說明活動規(guī)則：“在小組內(nèi)，輪流擔(dān)任‘分享者’，用英語介紹你的海報(bào)；其他三位是‘傾聽者’，聽完后要豎起大拇指說‘Good!’或‘Nicetomeetyou!’”教師巡視各小組，聆聽并記錄學(xué)生的輸出情況，對遇到困難的學(xué)生給予提示，對表達(dá)流暢的學(xué)生進(jìn)行錄音或邀請其稍后全班展示。最后，邀請23位自愿者或教師觀察到的優(yōu)秀表現(xiàn)者到講臺前，面向全班介紹自己的海報(bào)。學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)，拿著自己的海報(bào)，嘗試用英語進(jìn)行自我介紹。作為傾聽者時(shí)，認(rèn)真觀看同伴的海報(bào)，并用簡單的贊揚(yáng)語進(jìn)行回應(yīng)。部分學(xué)生自愿到全班面前進(jìn)行展示，鍛煉公眾表達(dá)能力。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否參照海報(bào)內(nèi)容，較為流利地用至少兩個(gè)完整句子介紹自己（如“Iamaboy.Iamtall.”）。2.在小組活動中，能否遵循輪流發(fā)言的規(guī)則，做到文明傾聽與積極回應(yīng)。3.展示時(shí)是否自信大方，語言清晰。形成知識、思維、方法清單：★語用功能實(shí)現(xiàn)：在模擬真實(shí)的“交友”交際情境中，綜合運(yùn)用本課語言完成自我介紹的功能，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的跨越?！浑H策略：在交流中，除了說，傾聽與簡單的積極反饋同樣重要，這是社交禮儀的初步體驗(yàn)?！裟芰μ嵘簭膫€(gè)人書寫到小組互動再到全班展示，任務(wù)的交際范圍和挑戰(zhàn)性逐級提升，符合語言能力發(fā)展的規(guī)律。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一項(xiàng)。基礎(chǔ)層（鞏固新知）：“ListenandMatch”聽力練習(xí)。教師口述句子如“Iamatallgirl.”，學(xué)生在練習(xí)紙上找出對應(yīng)的組合圖片（一個(gè)高個(gè)子女孩）并連線。或者完成句子填空：I___aboy.I___tall.Ifeel___(happy).綜合層（情境應(yīng)用）：“FindMyFriend”情境卡配對。教師準(zhǔn)備若干情境卡片，如“一個(gè)開心的矮個(gè)子男孩在公園”，學(xué)生需要從一堆寫有單詞和句子的卡片中，選出“boy”,“short”,“happy”以及“Iamashortboy.Ifeelhappy.”來匹配描述該情境。挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造輸出）：小小采訪家。學(xué)生兩人一組，用“Areyouaboy/girl?”“Areyoutall/short?”“Howdoyoufeel?”等問句采訪同伴，并嘗試將采訪到的信息用23句話記錄下來或口頭報(bào)告給老師。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件公布答案，學(xué)生自檢；綜合層與挑戰(zhàn)層任務(wù)，通過教師巡視時(shí)的個(gè)別反饋、小組內(nèi)同伴核對，以及抽取典型案例進(jìn)行全班展示與點(diǎn)評（“大家看，這位同學(xué)為這幅圖配的句子非常完整，他不僅用了‘boy’和‘short’，還加上了‘Ifeelhappy’，真棒！”）來實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋與強(qiáng)化。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一同回顧：“今天，我們?yōu)榱酥谱鳌瓵boutMe’海報(bào)，闖過了哪些關(guān)？我們學(xué)會了哪幾個(gè)描述自己的新單詞？（學(xué)生齊說）對，我們還學(xué)會了兩個(gè)非常重要的句子‘Iam…’和‘Ifeel…’?！毖垖W(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式在黑板上共同梳理本課核心內(nèi)容（中心詞“Me”，延伸出“whoboy/girl”,“l(fā)ooktall/short”,“feelhappy/sad”）。??接著進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“你覺得今天哪個(gè)活動最有意思？是唱歌、玩游戲，還是做海報(bào)？你覺得自己在哪方面說得最好？”鼓勵(lì)學(xué)生簡單分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)。??最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.向家人用英語介紹自己的海報(bào)。2.聽讀課本相關(guān)頁碼三遍。選做作業(yè)：用今天學(xué)的句子，為你最喜歡的玩具或?qū)櫸镒鲆粡埡唵蔚摹癆boutMyToy/Pet”小卡片。并預(yù)告下節(jié)課：“下節(jié)課，我們將舉辦‘AboutMe’海報(bào)展覽會，并學(xué)習(xí)如何用英語詢問他人的信息，期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽說鞏固：聽讀課本Module2Unit3的課文錄音至少三遍，并模仿語音語調(diào)。嘗試背誦核心句型“Iama…Iam…Ifeel…”。??2.書寫練習(xí)：在四線三格本上，規(guī)范抄寫核心詞匯（tall,short,happy,sad,boy,girl）每個(gè)三遍，并嘗試用每個(gè)詞匯造一個(gè)簡單句（可使用“Iam…”或“Ifeel…”句型）。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??完成你的“AboutMe”海報(bào)的潤色與美化，并準(zhǔn)備一段30秒左右的英文自我介紹，用于下節(jié)課的海報(bào)展覽會。你可以加入更多已學(xué)的內(nèi)容，如喜歡的顏色(“Ilikeblue.”)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??“情緒天氣預(yù)報(bào)”小項(xiàng)目：連續(xù)三天，用畫圖（晴天代表happy，陰天代表sad，可自創(chuàng)其他天氣代表其他情緒）和英文句子“Today,Ifeel___.”記錄自己的心情，制作成一份簡單的“MyFeelingsWeatherReport”，并思考一下：什么事情會讓你感到happy？七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯??1.boy/b??/(n.)男孩：指男性兒童。教學(xué)提示：可與已學(xué)的“father”,“man”建立語義網(wǎng)，理解不同年齡階段的男性稱謂。常見搭配：alittleboy（一個(gè)小男孩）。??2.girl/ɡ??l/(n.)女孩：指女性兒童。與“boy”作為一對互補(bǔ)概念學(xué)習(xí)。注意發(fā)音中“ir”組合的卷舌音。常見搭配：asmartgirl（一個(gè)聰明的女孩）。??3.tall/t??l/(adj.)高的：用來描述人、樹木、建筑物等的高度。易錯(cuò)點(diǎn)：中文常說“高矮”，英文順序常為“tallandshort”。通過對比具體形象（如對比圖片、真人）來理解其相對性。??4.short/???t/(adj.)矮的；短的：本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“矮的”含義。它還有“短的”意思（如shorthair短發(fā)），可在后續(xù)教學(xué)中拓展，避免學(xué)生產(chǎn)生概念混淆。??5.happy/?h?pi/(adj.)高興的，快樂的：表達(dá)積極情緒的核心詞匯。拓展學(xué)習(xí)其名詞形式happiness（幸福）。可通過聯(lián)想大笑的表情、慶祝的場景來加深記憶。??6.sad/s?d/(adj.)難過的，悲傷的：表達(dá)消極情緒的核心詞匯。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到感到悲傷是正常的情緒體驗(yàn)，學(xué)會用語言表達(dá)出來本身就是一種情緒管理?！锖诵木湫??7.Iam+(a)名詞/形容詞.：這是英語中最基礎(chǔ)、最重要的自我介紹句型之一?！癮m”是be動詞的第一人稱單數(shù)形式。結(jié)構(gòu)解析：“I”是主語，“am”是系動詞，后面接表語（名詞或形容詞），說明主語的身份或特征。例：Iamastudent.(名詞)Iamhappy.(形容詞)。??8.Ifeel+形容詞.：這是專門用來表達(dá)自我感受或情緒的句型。語用功能：與“Iam…”有時(shí)可互換（如Iamhappy.=Ifeelhappy.），但“feel”更側(cè)重于主觀感受和瞬時(shí)狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生在表達(dá)情緒時(shí)多用此句型。▲拓展與辨析??9.人稱代詞與be動詞搭配（初步感知）：在本課接觸了“Iam”?？珊唵翁崾緦W(xué)生，當(dāng)介紹“他”時(shí)用“Heis…”，介紹“她”時(shí)用“Sheis…”，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。??10.反義詞配對學(xué)習(xí)法：本課的tall/short,happy/sad是典型的反義詞對。建立這種配對記憶有助于詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和詞義的理解?？梢怨膭?lì)學(xué)生回憶已學(xué)的反義詞，如big/small。??11.自我介紹的內(nèi)容框架：一次完整的初級自我介紹可包含：問候(Greeting)+姓名(Name)+身份(Identity)+特征(Feature)+感受(Feeling)。本課重點(diǎn)構(gòu)建了后三部分的內(nèi)容框架。??12.情感教育的融入點(diǎn)：學(xué)習(xí)情感詞匯時(shí)，教師可自然引導(dǎo)學(xué)生：“It‘sOKtofeelsadsometimes.Wecantalkaboutit.”（有時(shí)感到難過沒關(guān)系，我們可以說出來。）將語言學(xué)習(xí)與社會情感學(xué)習(xí)（SEL）相結(jié)合。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與過程評估：本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察，約85%的學(xué)生能當(dāng)堂正確認(rèn)讀核心詞匯，并在海報(bào)制作和小組分享中嘗試使用目標(biāo)句型。情感目標(biāo)在“分享心情”和“交友俱樂部”環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，學(xué)生表現(xiàn)出介紹自我和傾聽他人的興趣。形成性評價(jià)工具（印章、觀察記錄）較好地發(fā)揮了激勵(lì)和診斷作用。然而，后測顯示，部分學(xué)生在整合三項(xiàng)信息進(jìn)行連貫、流暢的口頭表達(dá)時(shí)仍有遲疑，說明從“部分輸出”到“綜合輸出”的能力轉(zhuǎn)化需要更多循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以教師個(gè)人海報(bào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲和表達(dá)欲?！拔覀円瞾碜龊?bào)”的核心任務(wù)驅(qū)動貫穿全課，賦予了學(xué)習(xí)清晰的目的性。2.新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈：整體遵循了“感知理解→模仿操練→初步應(yīng)用→整合創(chuàng)作→交際輸出”的認(rèn)知邏輯，結(jié)構(gòu)清晰。任務(wù)三（情感表達(dá)）中追問“Why?”，雖然學(xué)生多用中文回答，但有效促進(jìn)了語言與真實(shí)情感的連接，是亮點(diǎn)。“任務(wù)四”提供的“單詞銀行”和“句型支架”是關(guān)鍵的差異化支持，確保了所有學(xué)生都能完成海報(bào)框架。若說不足，任務(wù)間的過渡語還可以更精妙，使課堂節(jié)奏更流暢。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間所限，挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示與點(diǎn)評不夠充分。學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)的方式，比教師單方面總結(jié)更能促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。??（三）學(xué)生表現(xiàn)的深度剖析：課堂上，學(xué)生呈現(xiàn)出