大概念統(tǒng)攝下的歷史脈絡(luò)建構(gòu)：宋元時期“政權(quán)并立到全國統(tǒng)一”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析本課的教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“中國古代史”部分的學(xué)業(yè)要求與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，立足于初中九年級中考復(fù)習(xí)階段的實際需求。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生掌握“遼宋夏金元”時期政權(quán)更迭與民族關(guān)系的基本史實，更強(qiáng)調(diào)在時序脈絡(luò)中理解“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”這一核心主題。從知識技能圖譜看，本課需梳理從北宋建立到元朝統(tǒng)一的基本進(jìn)程，辨析遼、宋、夏、金、元等政權(quán)的并立關(guān)系與消長變化，理解元朝統(tǒng)一的歷史意義。它在整個中國古代史單元中，上承隋唐的繁榮開放，下啟明清的鞏固與危機(jī)，是理解“分久必合”歷史規(guī)律與中華民族多元一體格局形成的關(guān)鍵節(jié)點。從過程方法路徑上，本節(jié)課致力于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“時序思維”與“空間感知”相結(jié)合的方法，通過繪制時間軸與歷史地圖，將抽象的時間與空間具象化；同時，引入關(guān)鍵史料（如盟約、政策文獻(xiàn)），實踐“史料實證”的基本方法，從史料中提取信息，形成對歷史現(xiàn)象的解釋。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課知識載體背后蘊(yùn)含著深刻的“家國情懷”與“唯物史觀”教育價值。通過分析各政權(quán)的制度創(chuàng)新（如行省制）、經(jīng)濟(jì)文化交流（如榷場貿(mào)易），學(xué)生能夠認(rèn)識到和平交往、相互學(xué)習(xí)是民族關(guān)系的主流，從而理解統(tǒng)一是歷史發(fā)展和人民共同意愿的必然選擇，增強(qiáng)對中華民族共同體的認(rèn)同感。教學(xué)對象為九年級學(xué)生，他們已初步學(xué)習(xí)過本階段的歷史知識，但知識可能呈碎片化狀態(tài)，對長時段、多線索的歷史演變邏輯把握不清。常見的認(rèn)知障礙包括：對多個政權(quán)并存的空間方位感到混亂；難以理解“戰(zhàn)爭”與“和平交往”并存的復(fù)雜民族關(guān)系；對“統(tǒng)一”的歷史必然性認(rèn)識停留在結(jié)論層面。基于此，本課教學(xué)將采用“大概念”統(tǒng)整的策略，將散點知識結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)過程中，我將通過課堂設(shè)問（如“大家能不能快速在紙上畫出北宋時期周邊有哪些主要政權(quán)？”）、小組合作繪制關(guān)系圖等活動，動態(tài)評估學(xué)生的知識整合能力與時空觀念水平。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，將提供帶有時空坐標(biāo)的“助學(xué)卡”作為支架；對于學(xué)有余力的學(xué)生，則引導(dǎo)他們探究更深層次的問題，如“對比秦漢與元朝的統(tǒng)一，在民族融合方面有何異同？”，以此實現(xiàn)差異化的教學(xué)支持。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠自主構(gòu)建宋元時期從政權(quán)并立到全國統(tǒng)一的時序框架圖，準(zhǔn)確表述北宋與遼、西夏并立，南宋與金對峙，以及元朝最終完成統(tǒng)一的關(guān)鍵節(jié)點與標(biāo)志性事件，并闡釋“澶淵之盟”、“行省制度”等核心概念在歷史進(jìn)程中的具體作用與影響。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用歷史地圖，動態(tài)描述主要政權(quán)的疆域變遷；能夠從《宋史》、《元史》等相關(guān)文獻(xiàn)片段中提取有效信息，作為分析宋元時期民族關(guān)系與統(tǒng)一趨勢的證據(jù)；并初步嘗試運(yùn)用唯物史觀的基本觀點，對“戰(zhàn)爭與和平”、“分裂與統(tǒng)一”等歷史現(xiàn)象進(jìn)行多角度的辯證分析。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對宋元時期經(jīng)濟(jì)文化交往史實的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深切感受中華文明在碰撞中融合、在融合中發(fā)展的強(qiáng)大生命力，體認(rèn)各民族共同締造統(tǒng)一多民族國家的歷史貢獻(xiàn)，從而自然生發(fā)出對中華民族共同體的歸屬感與自豪感。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的歷史時序思維與歷史解釋能力。通過構(gòu)建“政權(quán)關(guān)系演變示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生掌握從復(fù)雜史實中提煉主線、建立關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化思維方法；通過設(shè)置辨析性問題鏈（如“元朝的統(tǒng)一是歷史的進(jìn)步嗎？為什么？”），訓(xùn)練學(xué)生基于史料、邏輯清晰地進(jìn)行歷史解釋與價值判斷的思維能力。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、邏輯清晰”的標(biāo)準(zhǔn)，對同伴繪制的知識結(jié)構(gòu)圖或歷史解釋進(jìn)行評價與互評；并在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我是如何將零散知識串聯(lián)成線的？”這一問題，梳理和總結(jié)自己在本課復(fù)習(xí)中使用的記憶與理解策略，提升自主學(xué)習(xí)與知識管理的能力。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理并理解從北宋到元朝，中國從多政權(quán)并立走向空前統(tǒng)一的歷史發(fā)展脈絡(luò)與內(nèi)在趨勢。確立此為重點，首先是基于課標(biāo)要求。課標(biāo)將“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”作為核心主題，本階段正是這一主題從經(jīng)受考驗到深化鞏固的關(guān)鍵時期。其次，從學(xué)業(yè)水平考試（中考）的命題規(guī)律來看，此部分內(nèi)容常以材料解析、綜合論述等題型出現(xiàn)，考察的正是學(xué)生對長時段、綜合性歷史趨勢的把握能力，而非孤立的知識點記憶。掌握這一脈絡(luò)，是學(xué)生形成宏觀歷史視野、解答綜合性問題的基石。教學(xué)難點則在于：如何引導(dǎo)學(xué)生辯證、全面地理解這一時期戰(zhàn)爭、和議與和平交往交織的復(fù)雜民族關(guān)系，并深刻認(rèn)識元朝統(tǒng)一的多重歷史意義。難點成因在于，學(xué)生的認(rèn)知容易簡單化，可能將民族關(guān)系片面理解為只有戰(zhàn)爭沖突，或?qū)Α敖y(tǒng)一”的理解局限于疆域合并。這需要克服非此即彼的二元思維。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見的學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)，例如，在分析“澶淵之盟”時，易陷入“妥協(xié)投降”的單一道德評判，而忽視其帶來的長期和平發(fā)展環(huán)境；在評價元朝統(tǒng)一時，可能忽略其對邊疆治理和民族融合的深遠(yuǎn)影響。突破方向在于提供多角度的史料，設(shè)計有沖突性的思辨問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體的歷史語境中進(jìn)行綜合評價。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含動態(tài)疆域變遷圖、關(guān)鍵人物與事件圖片、核心史料原文及解讀。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含基礎(chǔ)填空、關(guān)系圖繪制模板、史料分析題及拓展思考題。1.3評價工具：準(zhǔn)備課堂即時評價量表（用于小組合作與展示）、不同層次的鞏固練習(xí)題。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識預(yù)熱：自主閱讀教材相關(guān)章節(jié)，嘗試列出從960年北宋建立到1368年元朝滅亡期間的重要時間節(jié)點。2.2物品攜帶：攜帶歷史圖冊、不同顏色的筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌椅調(diào)整為適合46人小組合作討論的布局。3.2板書記劃：規(guī)劃板書區(qū)域，左側(cè)預(yù)留用于呈現(xiàn)核心時間軸，中部用于構(gòu)建概念關(guān)系圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題激發(fā)：（展示一幅動態(tài)變化的中國疆域圖，從唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)示意圖，切換到北宋、遼、西夏并立圖，再切換到南宋、金、西夏并立圖，最后定格在元朝疆域圖）同學(xué)們，請大家仔細(xì)觀察屏幕地圖的變遷。如果我們把時間快進(jìn)，你會發(fā)現(xiàn)從10世紀(jì)到13世紀(jì)，這片土地上“劇本”不斷改寫，多個主角同臺競技。有沒有同學(xué)能用一個詞來形容北宋時期地圖的特點？對，“多國并存”。那再看元朝這張圖，又可以用什么詞形容？沒錯，“大一統(tǒng)”。那么，一個巨大的歷史問號就產(chǎn)生了：在這幾百年間，歷史是如何一步步從“多個政權(quán)唱對臺戲”，走向“一個王朝一統(tǒng)天下”的？這背后有哪些力量在推動？1.1核心問題提出與路徑指引：今天，我們就化身歷史脈絡(luò)的“理線師”，一起來探究這個大問題：“宋元時期，如何從政權(quán)并立走向全國統(tǒng)一？”我們將沿著一條清晰的主線來探尋答案：先看看都有哪些“演員”（政權(quán)）登臺，他們之間發(fā)生了什么故事（關(guān)系演變），最后又是哪位“主角”（元朝）如何整合了舞臺，完成了統(tǒng)一大業(yè)。請大家翻開任務(wù)單，我們首先來一場知識熱身。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)旨在通過搭建循序漸進(jìn)的認(rèn)知“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系，深化對歷史趨勢的理解。任務(wù)一：廓清舞臺——辨識并立政權(quán)之格局教師活動：首先，我將提出引導(dǎo)性問題：“請大家快速回顧，在‘宋’這個歷史大舞臺上，先后與它同臺的主要少數(shù)民族政權(quán)有哪些？它們分別是由哪個民族建立的？”隨后，我將利用交互白板，展示一幅空白的1013世紀(jì)時間軸，請23位學(xué)生上臺，嘗試將“北宋、遼、西夏、南宋、金、元”等政權(quán)的建立時間與名稱，初步標(biāo)注在時間軸的相應(yīng)位置。在學(xué)生操作過程中，我會進(jìn)行追問和糾正，例如：“西夏是和北宋并立，還是和南宋并立的時間更長？元朝建立時，南宋滅亡了嗎？”以此厘清并存與更迭關(guān)系。接著，我會展示《遼、北宋、西夏并立形勢圖》與《金、南宋、西夏對峙形勢圖》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖，從空間上鞏固認(rèn)知：“請大家用手指在圖冊上圈出遼的上京、北宋的東京、西夏的興慶府，感受一下它們的地理位置關(guān)系。”學(xué)生活動：學(xué)生積極回憶并回答教師的提問。部分學(xué)生上臺操作時間軸，其他學(xué)生在座位上進(jìn)行補(bǔ)充和修正。全體學(xué)生結(jié)合歷史圖冊，觀察并指認(rèn)不同政權(quán)的核心區(qū)域，建立初步的時空對應(yīng)關(guān)系。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說出遼、西夏、金、元等政權(quán)的建立民族與核心人物（如耶律阿保機(jī)、元昊、完顏阿骨打、忽必烈）。2.在時間軸標(biāo)注中，能否體現(xiàn)政權(quán)之間的并存與延續(xù)關(guān)系（如北宋與遼、西夏并存；南宋與金、西夏并存）。3.能否在地圖上大致定位主要政權(quán)的地理方位。形成知識、思維、方法清單：★核心政權(quán)譜系：這一時期并立與更迭的主要政權(quán)按時間順序為：北宋（漢）→與遼（契丹）、西夏（黨項）并立；南宋（漢）→與金（女真）、西夏并立；元（蒙古）最終滅西夏、金、南宋，完成統(tǒng)一。（教學(xué)提示：這是最基礎(chǔ)的時空框架，必須牢固建立。）▲時空觀念初步建立：學(xué)習(xí)歷史必須“左圖右史”，將時間順序與空間方位結(jié)合起來思考。看到一個時間點，要能聯(lián)想到當(dāng)時的地圖格局；看到一幅歷史地圖，要能判斷它大致對應(yīng)的歷史時期。★關(guān)鍵時空節(jié)點：記住幾個錨點：960年北宋建立（開端），1127年靖康之變北宋滅亡、南宋開始（轉(zhuǎn)折），1271年忽必烈改國號為元（統(tǒng)一進(jìn)程的標(biāo)志），1279年元滅南宋（統(tǒng)一完成）。（教學(xué)提示：記住這些節(jié)點，就像掌握了劇情發(fā)展的關(guān)鍵“集數(shù)”。）任務(wù)二：解析劇情——梳理關(guān)系演變之經(jīng)緯教師活動：在厘清格局后，我將引導(dǎo)學(xué)生深入“劇情”：“政權(quán)之間不可能老死不相往來，它們之間上演了怎樣的‘對手戲’？請大家以小組為單位，閱讀任務(wù)單上的三組材料：一組是關(guān)于宋遼‘澶淵之盟’的條款，一組是關(guān)于宋夏和議的內(nèi)容，還有一組是關(guān)于岳飛抗金和宋金和議的記載。討論一下，這些政權(quán)間的交往方式有哪些共同點和不同點？”我將巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“戰(zhàn)爭”與“和議”交替的模式。之后，我會提出一個思辨點：“過去我們常聽說‘澶淵之盟是屈辱的’，但請結(jié)合盟約后‘邊境榷場貿(mào)易興盛，百姓安居樂業(yè)’的記載，大家再想想，這份和議帶來了什么？我們該如何更全面地評價它？”從而引導(dǎo)學(xué)生超越簡單道德評判，進(jìn)行歷史主義的分析。學(xué)生活動：學(xué)生以小組形式閱讀分析史料，進(jìn)行熱烈討論，歸納并概括不同政權(quán)間關(guān)系的特點。各小組派代表分享觀點，可能得出“有戰(zhàn)有和”、“以和為主流”、“和議帶來長期和平”等結(jié)論。并嘗試對“澶淵之盟”等事件進(jìn)行多角度評價。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中準(zhǔn)確提取“歲幣”、“稱臣”、“貿(mào)易”等關(guān)鍵信息。2.小組討論時，能否形成基于史實的、邏輯自洽的結(jié)論。3.在對歷史事件評價時，能否嘗試從不同角度（如當(dāng)時民眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族融合）進(jìn)行分析，而非單一維度。形成知識、思維、方法清單：★民族關(guān)系的主流形式：戰(zhàn)爭沖突與和平交往并存，但長期來看，經(jīng)濟(jì)文化交流與和平共存是主流。榷場貿(mào)易是這一時期民族經(jīng)濟(jì)交往的典型形式。▲歷史評價的多維視角：評價歷史事件（如和議），需將其置于特定歷史條件下，綜合考察其帶來的多方面影響（政治、經(jīng)濟(jì)、民眾生活、民族關(guān)系等），避免用現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)或單一道德尺度簡單衡量。（教學(xué)提示：可以問學(xué)生：“如果你是當(dāng)時汴京的一個商人，或者邊境的一個農(nóng)民，你會怎么看待澶淵之盟？”）★重要?dú)v史概念理解：“澶淵之盟”——宋遼盟約，宋送歲幣，維持了長期和平。“紹興和議”——宋金和議，宋稱臣、割地、送歲幣，形成對峙局面。需理解其內(nèi)容與影響。任務(wù)三：聚焦鼎革——剖析元朝統(tǒng)一之過程與方略教師活動：我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最終的“大結(jié)局”：“歷史的舞臺終于迎來了強(qiáng)大的整合者——元朝。元朝是如何一步步完成統(tǒng)一的？它和之前秦、隋的統(tǒng)一相比，有什么特別之處？”我會展示元朝統(tǒng)一過程的動態(tài)地圖，并重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個維度：一是軍事進(jìn)程（滅西夏、金、南宋），二是治理方略。我將提供關(guān)于“行省制度”和“四等人制”的簡要資料，設(shè)問：“行省制度如何加強(qiáng)了中央對遼闊疆域的控制？它對后世產(chǎn)生了什么影響？而‘四等人制’又反映了元朝統(tǒng)治的什么特點？我們該如何認(rèn)識其消極作用？”通過對比分析，讓學(xué)生理解元朝統(tǒng)一的雙重性。學(xué)生活動：學(xué)生觀察動態(tài)地圖，描述元朝統(tǒng)一的歷程。閱讀材料，分析行省制度在鞏固統(tǒng)一中的作用，并討論“四等人制”的消極影響。嘗試對比元朝統(tǒng)一與秦漢統(tǒng)一的異同。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否清晰敘述元朝滅夏、滅金、滅南宋的基本順序。2.能否準(zhǔn)確解釋“行省制度”的基本內(nèi)容，并說出其加強(qiáng)中央集權(quán)、鞏固統(tǒng)一的作用。3.能否辯證地指出元朝統(tǒng)治政策的積極與消極方面。形成知識、思維、方法清單：★統(tǒng)一進(jìn)程：蒙古政權(quán)先滅西夏（1227年），后滅金（1234年），忽必烈時期改國號為元（1271年），最終滅南宋（1279年），完成統(tǒng)一。★★行省制度：元朝創(chuàng)立的地方行政制度，中央設(shè)中書省，地方設(shè)行中書?。ㄐ惺。?，長官由中央任命。此舉有效加強(qiáng)了對全國（尤其是邊疆地區(qū)）的管轄，鞏固了統(tǒng)一，是中國省制的開端，影響深遠(yuǎn)。（教學(xué)提示：這是體現(xiàn)元朝推進(jìn)“國家一體化”治理的關(guān)鍵創(chuàng)舉。）▲統(tǒng)一的多重性認(rèn)知：元朝的統(tǒng)一，不僅是疆域的空前擴(kuò)大，也伴隨著劇烈的民族矛盾（如四等人制）和深刻的社會變革。評價其統(tǒng)一，需認(rèn)識到其積極意義（促進(jìn)民族交融、加強(qiáng)邊疆管理、推動中外交流）與歷史局限并存。任務(wù)四：升華認(rèn)知——探究統(tǒng)一趨勢之必然教師活動：這是本課思維提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我將拋出核心驅(qū)動問題的升華版：“回顧整個歷程，為什么最終是由元朝完成了統(tǒng)一？這種從并立走向統(tǒng)一的趨勢，是偶然還是必然？背后有哪些深層次的原因？”我會引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、民族、人心等多個視角進(jìn)行探討。例如：“即使在對峙時期，南北之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系（如海外貿(mào)易、民間商業(yè)）被完全切斷了嗎？”“各政權(quán)在制度、文化上是不是在相互學(xué)習(xí)、越來越像？”“‘大一統(tǒng)’的思想觀念在士大夫和百姓心中有沒有基礎(chǔ)？”通過這一系列追問，引導(dǎo)學(xué)生理解統(tǒng)一是經(jīng)濟(jì)聯(lián)系加強(qiáng)、民族融合深化、文化認(rèn)同增強(qiáng)和人心所向共同作用的歷史必然結(jié)果。學(xué)生活動：學(xué)生進(jìn)行深度思考與全班交流。他們可能會聯(lián)想到南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、北方民族漢化、儒家文化的影響、人民渴望安定等因素。在教師引導(dǎo)下，嘗試將這些因素進(jìn)行整合，形成對歷史趨勢的宏觀解釋。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從至少兩個角度（如經(jīng)濟(jì)、文化、民族）分析統(tǒng)一趨勢的推動因素。2.論證觀點時，能否聯(lián)系前面學(xué)過的具體史實作為依據(jù)。3.能否初步理解“歷史必然性”是多種合力共同作用的結(jié)果，而非單一原因。形成知識、思維、方法清單：★★統(tǒng)一的多維動因（唯物史觀運(yùn)用）：1.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：南北經(jīng)濟(jì)相互依存，需要統(tǒng)一的市場與安定的環(huán)境。2.民族關(guān)系：長期并立與交往，加速了民族融合，為更大范圍的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。3.文化心理：儒家“大一統(tǒng)”觀念深入人心，成為強(qiáng)大的思想凝聚力。4.人心向背：長期戰(zhàn)亂后，人民普遍渴望和平與統(tǒng)一。（教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生理解，這是本節(jié)課需要達(dá)成的高階認(rèn)知。）▲歷史必然性與偶然性：元朝由蒙古族完成統(tǒng)一有其具體條件（偶然），但中國歷史走向更大規(guī)模的統(tǒng)一是內(nèi)在趨勢（必然）。統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展是中華文明的歷史主線。任務(wù)五：整合輸出——構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識圖譜教師活動：在完成探究后，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合：“現(xiàn)在，請大家合上書本，以小組為單位，嘗試在一張A3紙上，用你們喜歡的方式（如思維導(dǎo)圖、流程圖、關(guān)系圖），把今天梳理的‘從政權(quán)并立到全國統(tǒng)一’的完整脈絡(luò)呈現(xiàn)出來。要求體現(xiàn)時間、空間、主要事件、關(guān)鍵關(guān)系和發(fā)展趨勢?！蔽覍⑻峁┎煌y度的設(shè)計范例作為參考，并巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注學(xué)生能否體現(xiàn)“統(tǒng)一趨勢”這一核心概念。學(xué)生活動：各小組成員分工合作，熱烈討論，共同繪制本課的知識結(jié)構(gòu)圖。他們將綜合運(yùn)用時間、地點、人物、事件、因果關(guān)系等元素，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.結(jié)構(gòu)圖是否包含了從北宋到元朝統(tǒng)一的主要政權(quán)和關(guān)鍵事件。2.是否體現(xiàn)了政權(quán)間的并立、更迭關(guān)系。3.是否通過箭頭、圖示或文字注釋，體現(xiàn)了“走向統(tǒng)一”的歷史趨勢。4.小組成員是否分工明確、合作有效。形成知識、思維、方法清單：★★大概念統(tǒng)領(lǐng)的知識結(jié)構(gòu)化：復(fù)習(xí)課的核心目標(biāo)不是重復(fù)記憶，而是構(gòu)建以“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”等大概念為統(tǒng)領(lǐng)的知識網(wǎng)絡(luò)。將零散史實按“背景過程結(jié)果影響”或“政治經(jīng)濟(jì)民族文化”等邏輯進(jìn)行重組。▲可視化學(xué)習(xí)工具：思維導(dǎo)圖、時間軸、關(guān)系圖是高效的歷史學(xué)習(xí)工具，能幫助我們將隱性思維顯性化，理清復(fù)雜的歷史邏輯。（教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生形成自己的圖解歷史的方法。）★復(fù)習(xí)方法論：面對階段性復(fù)習(xí)，要學(xué)會抓住歷史發(fā)展的“主線”與“趨勢”，用核心概念（如“統(tǒng)一”、“融合”、“發(fā)展”）去串聯(lián)具體史實，實現(xiàn)從“點”到“線”再到“面”的飛躍。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練為檢驗學(xué)習(xí)成效并提供差異化反饋，設(shè)計以下分層訓(xùn)練：1.基礎(chǔ)層（全體必做）：（1）填空題：完成關(guān)于北宋建立、澶淵之盟、行省制度創(chuàng)立等核心史實與概念的填空。（2）選擇題：辨識遼、金、元等政權(quán)的建立民族；判斷宋遼、宋金關(guān)系的主要特征。2.綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：給出一段關(guān)于元朝統(tǒng)一后社會狀況的史料（含積極與消極描述），設(shè)問：“根據(jù)材料，概括元朝統(tǒng)一的影響。結(jié)合所學(xué)，你如何評價元朝的統(tǒng)一？”此題為簡答題，考察史料解讀與辯證分析能力。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：提供一幅唐、北宋、元三個時期的疆域?qū)Ρ群唸D，設(shè)問：“觀察三幅圖，結(jié)合所學(xué)，自擬一個觀點，論述中國古代統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的趨勢?！贝藶殚_放式論述題，考察宏觀歸納與論證能力。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)題通過集體核對、快速舉手反饋；綜合題抽取不同層次學(xué)生的答案進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論從史出、要點全面”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評；挑戰(zhàn)題則請完成的學(xué)生簡要分享思路，教師進(jìn)行點撥和鼓勵，將其思路作為全班同學(xué)的拓展參考。第四、課堂小結(jié)現(xiàn)在，讓我們一起來收網(wǎng)，看看今天打撈到了哪些智慧的珍珠。我想請一位同學(xué)到黑板前，根據(jù)大家共同繪制的結(jié)構(gòu)圖，用最精煉的語言為我們講述一遍“宋元時期如何從政權(quán)并立走向全國統(tǒng)一”的故事。其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（學(xué)生講述后）非常好，他不僅串起了史實，還點明了“趨勢”。請大家再花一分鐘時間，在心里默默回答這個問題：“這節(jié)課，我是用什么方法把這么多朝代和事件理清楚的？”是時間軸？是地圖？還是抓住“統(tǒng)一”這個關(guān)鍵詞？找到適合自己的方法，就是最重要的收獲。最后布置作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)：完善并整理本節(jié)課繪制的知識結(jié)構(gòu)圖。拓展性作業(yè)：以“我眼中的澶淵之盟”或“行省制度與今天的中國”為主題，寫一篇300字左右的歷史小短文。探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，比較元朝行省制與唐朝節(jié)度使制度，談?wù)勊鼈儗χ醒肱c地方關(guān)系的影響有何不同。下節(jié)課，我們將走進(jìn)明清，看看這個統(tǒng)一多民族國家如何進(jìn)一步鞏固與面臨挑戰(zhàn)。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：1.完成復(fù)習(xí)指導(dǎo)中關(guān)于“遼宋夏金元”時期的基礎(chǔ)知識梳理表格（包括政權(quán)、建立時間、民族、重要事件等）。2.在歷史圖冊上，用不同顏色的筆標(biāo)出遼、北宋、西夏并立的大致疆界，以及元朝的行省劃分（標(biāo)出至少5個行省名稱）。拓展性作業(yè)：請選擇以下一個情境完成作業(yè)：情境A：假設(shè)你是北宋汴京的一位書生，給你的西夏筆友寫一封信，描述你所知的宋夏關(guān)系，并談?wù)勀銓Ω髅褡逦幕涣鞯目捶?。情境B：繪制一幅簡單的示意圖，說明元朝的行省制度如何加強(qiáng)中央對地方（特別是云南、西藏等邊疆地區(qū)）的管理。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：圍繞“歷史的合力”這一主題，嘗試為你校歷史學(xué)科公眾號撰寫一篇微推文，探討宋元時期最終走向統(tǒng)一的各種因素（經(jīng)濟(jì)、民族、文化等）。要求觀點明確，有史實依據(jù)，并配以12幅合適的圖片或自繪示意圖。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.政權(quán)并立格局：核心是把握“并立”與“更迭”。960年北宋建立后，形成北宋與遼、西夏并立；1127年金滅北宋，南宋建立，形成南宋與金、西夏并立。注意西夏與北宋、南宋均長期并立。（記憶口訣：北宋對遼夏，南宋對金夏。）★2.民族關(guān)系特征：戰(zhàn)爭與和議交織，和平交往與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是主流。典型事件包括宋遼“澶淵之盟”（1005年）、宋夏和議、宋金“紹興和議”（1141年）。和議往往伴隨“歲幣”，但也換取了長期和平，促進(jìn)了邊境貿(mào)易（榷場）?！?.民族融合表現(xiàn)：并立時期也是民族大融合的深化期。表現(xiàn)為：少數(shù)民族政權(quán)（遼、金、西夏）學(xué)習(xí)中原制度與文化（如創(chuàng)制文字、仿行漢制）；中原文化也吸收少數(shù)民族元素；大量少數(shù)民族內(nèi)遷，與漢人雜居。為元朝統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)?！?.元朝統(tǒng)一進(jìn)程：蒙古政權(quán)先后滅西夏(1227)、滅金(1234)。1271年，忽必烈改國號為元，定都大都。1279年，元軍滅南宋殘部，完成統(tǒng)一。（關(guān)鍵節(jié)點：1271和1279。）★★5.行省制度：元朝在地方推行行省制度。除吐蕃地區(qū)由宣政院管轄外，全國設(shè)十個行省，行省長官由中央直接委派。意義：這是中國省制的開端，極大地加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，對后世影響深遠(yuǎn)。★6.元朝的統(tǒng)一意義：結(jié)束了長期分裂割據(jù)局面，重建了大一統(tǒng)國家；疆域空前遼闊，促進(jìn)了國內(nèi)各民族的經(jīng)濟(jì)文化交流和邊疆開發(fā)（如設(shè)澎湖巡檢司管轄臺灣）；推動了中外交通與文化交流（如馬可·波羅來華）?！?.元朝統(tǒng)治的復(fù)雜性：推行“四等人制”（蒙古、色目、漢人、南人），實行民族歧視和壓迫政策，激化了社會矛盾。這是其統(tǒng)治的黑暗面，也是其迅速衰亡的原因之一。評價元朝需一分為二?！铩?.從并立到統(tǒng)一的歷史趨勢：經(jīng)濟(jì)上南北聯(lián)系密不可分；民族上融合程度不斷加深；文化上認(rèn)同感增強(qiáng)；人民渴望安定統(tǒng)一。這些因素共同決定了統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。元朝的統(tǒng)一是這一趨勢的階段性實現(xiàn)。▲9.時空觀念在本課的運(yùn)用：必須將時間線（北宋→南宋→元）與空間圖（并立圖→統(tǒng)一圖）緊密結(jié)合。可以嘗試自己動手畫一幅“動態(tài)”的疆域變遷示意圖，這是理解本階段歷史最有效的方法之一?！?0.重要?dú)v史概念辨析：“歲幣”不同于“賠款”，它是一種在特定歷史條件下（雙方力量相對均衡）維持政治關(guān)系的經(jīng)濟(jì)手段?！敖y(tǒng)一”不僅指疆域合并，更包括政治管理的一體化（如行省制）和經(jīng)濟(jì)文化的深度交融。八、教學(xué)反思（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理脈絡(luò)并理解統(tǒng)一趨勢，通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，基本達(dá)成。大部分學(xué)生能繪制出包含關(guān)鍵節(jié)點和關(guān)系的示意圖，并在回答綜合層問題時，能嘗試從多角度分析統(tǒng)一的原因。然而，在“全面辯證評價復(fù)雜歷史現(xiàn)象”這一高階思維目標(biāo)上，僅部分優(yōu)秀學(xué)生能較好達(dá)成，多數(shù)學(xué)生的分析仍顯單薄，如評價元朝時容易忽略其民族壓迫政策。這提示我在后續(xù)教學(xué)中，需要設(shè)計更細(xì)致的評價量規(guī)和思辨支架。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動態(tài)地圖對比成功創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突，激發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)層層遞進(jìn)，從“識格局”到“探趨勢”，