用文字“畫”出獨(dú)特的我——四年級(jí)下冊(cè)第七單元《我的“自畫像”》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元，核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成一篇向新老師或新同學(xué)介紹自己的寫人習(xí)作。從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課位于第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的目標(biāo)領(lǐng)域，其教學(xué)坐標(biāo)明確指向“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”以及“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。具體而言，在知識(shí)技能圖譜上，它要求學(xué)生從之前寫清楚一件事（敘事）過(guò)渡到有重點(diǎn)地介紹一個(gè)人（寫人），需要綜合運(yùn)用抓住外貌特征、選取典型事例、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)性格愛(ài)好等關(guān)鍵技能，這是構(gòu)建完整寫人能力鏈條的重要一環(huán)。其過(guò)程方法路徑強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)交際情境的“讀者意識(shí)”培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生像畫家觀察模特一樣觀察自我，像設(shè)計(jì)師組織素材一樣組織文字，將個(gè)人感知轉(zhuǎn)化為有序、有特點(diǎn)的書面表達(dá)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課超越了單純的寫作技巧訓(xùn)練，深層次指向“審美創(chuàng)造”與“文化自信”核心素養(yǎng)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞自我的獨(dú)特性，促進(jìn)積極的自我認(rèn)同；通過(guò)文字這一載體進(jìn)行創(chuàng)造性自我表達(dá)，體會(huì)漢語(yǔ)言在塑造形象、傳遞情感上的魅力，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”的育人價(jià)值。??基于“以學(xué)定教”原則進(jìn)行學(xué)情診斷，四年級(jí)學(xué)生已具備初步的人物外貌描寫能力和簡(jiǎn)單記事能力，對(duì)“自我介紹”有口頭表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。然而，他們的普遍障礙在于：第一，選材容易泛化，傾向于羅列所有特點(diǎn)（如“我愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)看書、有時(shí)馬虎”），缺乏聚焦與深度；第二，事例與特點(diǎn)匹配度不高，或事例敘述過(guò)于概括，缺少讓形象“立起來(lái)”的細(xì)節(jié)；第三，行文結(jié)構(gòu)易散亂，各部分銜接生硬。教學(xué)中，我將通過(guò)“預(yù)寫提綱卡”進(jìn)行前測(cè)，快速把握學(xué)生在選材聚焦與結(jié)構(gòu)規(guī)劃上的起點(diǎn)水平。針對(duì)上述差異，教學(xué)調(diào)適策略如下：對(duì)寫作困難的學(xué)生，提供“特征詞庫(kù)”、“事例支架句”等可視化工具，降低選材與組織難度；對(duì)大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)范文對(duì)比、同伴討論，引導(dǎo)其向“特點(diǎn)鮮明、事例具體”的層次發(fā)展；對(duì)表達(dá)潛力較強(qiáng)的學(xué)生，則挑戰(zhàn)其運(yùn)用更生動(dòng)的修辭、更新穎的結(jié)構(gòu)（如用小標(biāo)題）來(lái)凸顯個(gè)性。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并闡述一篇好的“自畫像”習(xí)作應(yīng)包含外貌、性格、愛(ài)好等多維度信息，并能辨析簡(jiǎn)單羅列與抓住主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫的區(qū)別，從而在寫作中有意識(shí)地對(duì)自我特征進(jìn)行篩選與排序。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)明確的讀者對(duì)象（新同學(xué)），選取自己最突出的一個(gè)兩個(gè)特點(diǎn)，并圍繞這些特點(diǎn)，匹配至少一件具體、真實(shí)的事例進(jìn)行敘述，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言或細(xì)節(jié)描寫來(lái)增強(qiáng)表現(xiàn)力，完成一篇結(jié)構(gòu)基本完整、重點(diǎn)突出的自我介紹習(xí)作。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在自我審視與表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生能更積極地認(rèn)識(shí)和接納自己的獨(dú)特之處，體驗(yàn)用文字精心塑造自我形象的樂(lè)趣與成就感，并在交流分享中學(xué)會(huì)欣賞同伴的多樣性。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的分析綜合與具象化思維。通過(guò)“找特點(diǎn)選事例想細(xì)節(jié)”的思維鏈條，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的“我是怎樣的人”這一概念，分解為可觀察、可描述的具體維度，并整合成有機(jī)的文字整體，初步建立寫人文章的構(gòu)思模型。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠借助“習(xí)作評(píng)價(jià)三星表”，從“特點(diǎn)是否突出”、“事例是否具體”、“語(yǔ)言是否通順”三個(gè)維度，對(duì)自己或同伴的習(xí)作初稿進(jìn)行有依據(jù)的點(diǎn)評(píng)，并基于反饋嘗試修改一處，初步形成“寫作評(píng)價(jià)修改”的習(xí)作意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生選取一兩個(gè)最突出的個(gè)人特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)這些特點(diǎn)。確立此為重點(diǎn)，源于課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”以及“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”的要求。這不僅是本單元的核心寫作知識(shí)，也是突破寫人文章“泛泛而談”瓶頸、實(shí)現(xiàn)“寫清楚”目標(biāo)的關(guān)鍵能力，對(duì)后續(xù)中高年級(jí)刻畫復(fù)雜人物形象具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：如何將外貌特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等不同維度的素材有機(jī)組織起來(lái)，形成一篇重點(diǎn)突出、條理清晰、讀來(lái)生動(dòng)的完整習(xí)作。難點(diǎn)成因在于，四年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯組織能力尚在發(fā)展，容易寫成“外貌一段+性格一段+愛(ài)好一段”的拼盤式文章，各部分缺乏內(nèi)在聯(lián)系。突破方向在于，強(qiáng)化“一切描寫圍繞核心特點(diǎn)展開”的構(gòu)思主線，提供“以特點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)全文”的結(jié)構(gòu)范例與提綱工具，幫助學(xué)生在動(dòng)筆前搭建整體框架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含名家“自畫像”范例片段（如老舍《我的母親》選段）、同齡人優(yōu)秀習(xí)作范文及待修改例文；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：“我的特征偵察兵”預(yù)學(xué)單、“習(xí)作構(gòu)思導(dǎo)航圖”學(xué)習(xí)任務(wù)單、“習(xí)作評(píng)價(jià)三星表”。2.學(xué)生準(zhǔn)備??完成預(yù)學(xué)單；攜帶一面小鏡子（用于觀察外貌細(xì)節(jié)）；準(zhǔn)備日常生活的照片或能代表自己愛(ài)好的一件小物品。3.環(huán)境布置??課桌按四人小組拼合，便于討論；黑板劃分區(qū)域，用于板書核心要點(diǎn)及展示學(xué)生構(gòu)思圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出：“同學(xué)們，假如明天我們將迎來(lái)一位新的語(yǔ)文老師，或者你將轉(zhuǎn)學(xué)到新班級(jí)，你很想讓大家快速記住你、了解你。你會(huì)怎么做呢？”（學(xué)生可能答：做自我介紹。）“對(duì)，自我介紹。除了站在講臺(tái)上說(shuō)，我們還能用一支筆，為自己畫一幅特別的‘畫像’。不過(guò)，這支筆不是畫筆，而是——”（生答：文字。）“今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何用文字，為自己畫一幅既像又獨(dú)特的‘自畫像’。讓大家讀完你的文章，就像真的認(rèn)識(shí)你了一樣?！?.激活舊知與路徑明晰：“動(dòng)筆前，我們先來(lái)玩?zhèn)€‘猜猜他是誰(shuí)’的小游戲。我來(lái)描述，你們猜?！保枋霭嗉?jí)中一位特征非常鮮明的同學(xué)，聚焦外貌、習(xí)慣性動(dòng)作、口頭禪等。）“看，抓住特點(diǎn)，幾句話就能讓人猜出是誰(shuí)。那么，要全面介紹自己，可以從哪些方面入手呢？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出外貌、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等。）“說(shuō)得很好。但如果我們把所有這些都寫下來(lái)，會(huì)不會(huì)像一本流水賬？怎樣才能讓我們的‘畫像’重點(diǎn)突出，讓人過(guò)目不忘呢？這就是我們今天要闖關(guān)攻克的核心問(wèn)題。我們將沿著‘抓準(zhǔn)特點(diǎn)選好事例連段成篇’三步路線圖，一步步完成這幅獨(dú)特的文字自畫像。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：明確“畫像”給誰(shuí)看——確立讀者意識(shí)教師活動(dòng)：首先，創(chuàng)設(shè)具體情境：“請(qǐng)大家拿起學(xué)習(xí)單，我們的寫作任務(wù)來(lái)了：新學(xué)期，你所在的社團(tuán)要制作一份成員介紹墻報(bào)，你需要提交一篇關(guān)于自己的文字介紹，讓其他沒(méi)見過(guò)你的同學(xué)一眼就能記住你?！苯又釂?wèn)：“這個(gè)時(shí)候，你寫東西時(shí)心里想著誰(shuí)？和寫給爸爸媽媽看有什么不一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到讀者是“陌生的同齡人”，因此介紹要清晰、有趣、易于引發(fā)共鳴。然后，展示兩段開頭，一段是“我叫小明，今年十歲”，另一段是“嘿，新朋友你好！我就是那個(gè)在操場(chǎng)邊總能發(fā)現(xiàn)小螞蟻搬家路線的‘自然偵探’……”，讓學(xué)生對(duì)比哪一段更能吸引新同學(xué)，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生活動(dòng)：聆聽情境，進(jìn)入角色。對(duì)比兩段開頭，小組討論其效果差異，并分享觀點(diǎn)。初步感知面對(duì)特定讀者時(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格和內(nèi)容切入點(diǎn)的選擇可以更有針對(duì)性、更生動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確理解本次習(xí)作的“讀者”是誰(shuí)。2.在討論中能否說(shuō)出吸引讀者的因素（如：新穎的開頭、獨(dú)特的自我定位）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★讀者意識(shí)：寫作時(shí)要心中有明確的閱讀對(duì)象，根據(jù)對(duì)象調(diào)整內(nèi)容和表達(dá)方式，讓文章更有針對(duì)性?！巴瑢W(xué)們，記住哦，我們這篇文章的第一讀者，就是你的新同學(xué)?！薄榫郴蝿?wù)：將寫作置于真實(shí)的或擬真的交際情境中，能有效激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，讓表達(dá)更有目的性。任務(wù)二：多角度“觀察”自我——繪制特征雷達(dá)圖教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)學(xué)單和課前準(zhǔn)備進(jìn)行自我探索?！罢?qǐng)拿出你的‘特征偵察兵’預(yù)學(xué)單和鏡子，或者看看你帶來(lái)的小物品。我們開始多角度自我觀察?！钡谝徊剑笇?dǎo)外貌觀察：“不要只說(shuō)‘大眼睛’，看看你的眼睛有什么特別的神采？你的發(fā)型有沒(méi)有自己得意的小設(shè)計(jì)？對(duì)著鏡子，找一個(gè)你最想寫的部位，仔細(xì)看?！钡诙?，引導(dǎo)內(nèi)省性格與愛(ài)好：“除了外貌，內(nèi)在的‘我’更豐富。想一想，你是像小兔子一樣安靜，還是像小猴子一樣活潑？你最愛(ài)做什么事？一做起來(lái)就忘了時(shí)間？”第三步，教師在黑板畫一個(gè)雷達(dá)圖，軸線上標(biāo)注“外貌”、“性格”、“愛(ài)好/特長(zhǎng)”、“獨(dú)特經(jīng)歷”等，邀請(qǐng)幾位學(xué)生口頭填充，示范如何概括特點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照鏡子或物品，進(jìn)行細(xì)致觀察和思考。參照教師的雷達(dá)圖，在自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單上繪制自己的“特征雷達(dá)圖”，從不同維度盡可能多地列出關(guān)鍵詞，如“卷發(fā)、雀斑”、“熱心腸、有點(diǎn)急”、“樂(lè)高迷、愛(ài)跑步”、“曾獨(dú)自照顧生病的寵物”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的特征關(guān)鍵詞是否具體、獨(dú)特，避免“很好”、“一般”等模糊詞。2.能否從至少三個(gè)不同維度描述自己。形成知識(shí)、思維、方法清單：★多角度取材：寫人可以從外貌、性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、獨(dú)特經(jīng)歷等多個(gè)角度收集素材?！熬拖癞嫾乙^察模特，我們寫自己，也得先當(dāng)好自己的‘偵察兵’?！薄卣骶唧w化：避免使用概括性詞語(yǔ)，努力用更具體、可感的詞匯描述特征（如將“開朗”具體為“課間常是笑話的發(fā)起者”）。任務(wù)三：聚焦最亮“標(biāo)簽”——篩選與確定主要特點(diǎn)教師活動(dòng)：這是突破教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵步驟。首先提出問(wèn)題：“雷達(dá)圖上列了這么多特點(diǎn)，如果只選一兩個(gè)最想讓新同學(xué)記住的，你會(huì)選哪幾個(gè)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考“代表性”和“獨(dú)特性”。接著，進(jìn)行策略指導(dǎo)：“我們可以問(wèn)問(wèn)自己：哪個(gè)特點(diǎn)最能代表我？哪個(gè)特點(diǎn)讓我跟別人不一樣？或者，我最大的優(yōu)點(diǎn)或最可愛(ài)的小缺點(diǎn)是什么？”然后，采用“同伴印證法”：“現(xiàn)在，請(qǐng)和同桌互相交流你選出的主要特點(diǎn)，并說(shuō)一個(gè)小事例證明。聽聽同桌覺(jué)得你的這個(gè)特點(diǎn)‘像不像’你?！苯處熝惨?，參與討論，及時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)：審視自己的雷達(dá)圖，進(jìn)行艱難的“選擇”，確定一兩個(gè)核心特點(diǎn)。與同桌交流，講述事例，并根據(jù)同桌反饋微調(diào)自己的選擇或?qū)μ攸c(diǎn)的描述。最終在學(xué)習(xí)單上圈定核心特點(diǎn)，并完成一句話概括：“我是一個(gè)_____________的人，比如________________________。”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.篩選出的核心特點(diǎn)是否具有個(gè)人辨識(shí)度。2.為特點(diǎn)提供的事例是否真實(shí)、相關(guān)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★特點(diǎn)聚焦：一篇成功的自我介紹不必面面俱到，集中筆墨寫好一兩個(gè)最突出的特點(diǎn)，效果更佳?！柏澏嘟啦粻€，抓住你最閃光的那一兩點(diǎn)，寫深寫透，別人反而記得牢。”▲篩選標(biāo)準(zhǔn)：獨(dú)特性、代表性、有內(nèi)容可寫是篩選主要特點(diǎn)的重要依據(jù)。任務(wù)四：為特點(diǎn)注入“生命”——匹配典型事例與細(xì)節(jié)教師活動(dòng)：承接上一任務(wù)，深化重點(diǎn)?！按_定了‘我是誰(shuí)’，接下來(lái)就要證明‘我確實(shí)是這樣的’。怎么證明？空口無(wú)憑，事例為證！”首先，通過(guò)正反例對(duì)比進(jìn)行指導(dǎo)：展示兩個(gè)句子。A：“我很熱心?！盉：“有一次同桌嘔吐了，大家捂著鼻子躲開，我雖然也覺(jué)得難聞，但還是立刻起身，跑去拿掃帚和拖把，還幫他倒了杯溫水。”讓學(xué)生討論哪個(gè)更能讓人相信“熱心”。其次，講解“好事例”的標(biāo)準(zhǔn)：真實(shí)、具體、能直接體現(xiàn)特點(diǎn)。然后，搭建“事例擴(kuò)寫支架”：“請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槟氵x定的核心特點(diǎn)，至少準(zhǔn)備一個(gè)事例。試著用‘什么時(shí)候+在哪里+誰(shuí)（我）+做了什么（動(dòng)作/說(shuō)了什么）+結(jié)果/感受’的支架，把事例說(shuō)具體?！苯處熓痉稊U(kuò)寫一個(gè)平淡的事例。學(xué)生活動(dòng)：選擇一個(gè)核心特點(diǎn)，構(gòu)思相匹配的事例。嘗試運(yùn)用教師提供的擴(kuò)寫支架，在小組內(nèi)口頭講述自己的事例，互相聽取建議，看是否足夠“具體”。將完善后的事例關(guān)鍵詞，填寫到學(xué)習(xí)單的“事例寶盒”中。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.所選事例是否能有效支撐其特點(diǎn)。2.口頭敘述時(shí)是否包含了時(shí)間、地點(diǎn)、行動(dòng)等基本要素，是否有簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★事例支撐：人物的特點(diǎn)需要通過(guò)具體的事例來(lái)展現(xiàn)，事例是讓特點(diǎn)“立起來(lái)”的骨架和血肉?！坝涀∵@個(gè)公式：特點(diǎn)+事例=有說(shuō)服力的介紹。”★細(xì)節(jié)描寫：在敘述事例時(shí)，加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)或心理描寫，能使人物形象瞬間生動(dòng)?！啊易哌^(guò)去’和‘我蹦蹦跳跳地躥過(guò)去’，哪個(gè)更像活潑的你？”任務(wù)五：謀篇布局“巧組裝”——學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)安排教師活動(dòng)：針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，提供結(jié)構(gòu)支架。首先，提出問(wèn)題：“有了核心特點(diǎn)和具體事例，我們?cè)趺窗阉鼈兘M織成一篇文章呢？是不是把外貌、性格、愛(ài)好各寫一段拼在一起就行了？”引發(fā)學(xué)生思考。接著，展示兩種結(jié)構(gòu)范式：1.總分總式：開頭總寫整體印象或核心特點(diǎn)（“我是一個(gè)充滿好奇心的‘問(wèn)號(hào)娃娃’”），中間分段通過(guò)不同事例詳寫特點(diǎn)表現(xiàn)，結(jié)尾總結(jié)或表達(dá)期待。2.特點(diǎn)串聯(lián)式：以一個(gè)核心特點(diǎn)為主線，將外貌、相關(guān)事件、感受自然串聯(lián)起來(lái)。利用范文片段，帶領(lǐng)學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)。最后，發(fā)放“習(xí)作構(gòu)思導(dǎo)航圖”模板，指導(dǎo)學(xué)生將之前確定的“核心特點(diǎn)”、“事例關(guān)鍵詞”、“開頭結(jié)尾想法”等填入相應(yīng)位置，形成寫作提綱。學(xué)生活動(dòng)：比較兩種結(jié)構(gòu)方式，結(jié)合自己的素材，初步構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。在“習(xí)作構(gòu)思導(dǎo)航圖”上完成自己的寫作提綱，明確開頭寫什么，中間重點(diǎn)寫哪部分、用什么事例，結(jié)尾如何收束。與組員簡(jiǎn)單交流提綱。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思導(dǎo)航圖是否體現(xiàn)了文章的大致脈絡(luò)。2.提綱是否圍繞核心特點(diǎn)展開，重點(diǎn)部分規(guī)劃是否明確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)意識(shí)：動(dòng)筆前先規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)，能使寫作思路更清晰，文章條理更分明?！吧w房子要先有圖紙，寫文章要先有提綱。心中有譜，下筆不慌?！薄Y(jié)構(gòu)范式：總分總結(jié)構(gòu)清晰穩(wěn)妥；以特點(diǎn)為主線串聯(lián)全文更靈活生動(dòng)。鼓勵(lì)在掌握基本結(jié)構(gòu)后嘗試創(chuàng)新。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)提供分層、變式的片段練筆任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身進(jìn)度任選其一完成。??基礎(chǔ)層（鞏固外貌描寫聚焦）：請(qǐng)為你自己的一處外貌特征（如眼睛、笑容、手等），寫兩到三句話。要求不僅寫出形狀，更試著寫出這處特征帶給別人的感覺(jué)，或與你某個(gè)性格的聯(lián)系。例如：“我有一雙總愛(ài)瞇起來(lái)的眼睛，尤其是笑的時(shí)候，彎得像月牙。媽媽說(shuō)，這雙眼睛一看就沒(méi)藏心事?！??綜合層（練習(xí)特點(diǎn)與事例匹配）：請(qǐng)圍繞你確定的一個(gè)核心特點(diǎn)（如“慢性子”、“小書蟲”），寫一個(gè)具體的片段。用上“有一次……”開頭，注意把當(dāng)時(shí)的情景和你的動(dòng)作、想法寫清楚。??挑戰(zhàn)層（嘗試創(chuàng)意表達(dá)與結(jié)構(gòu)）：嘗試用一種比喻來(lái)概括你自己（如“我像一本探險(xiǎn)小說(shuō)”、“我是一座慢熱的小火山”），并以這個(gè)比喻作為開頭或主線，寫一個(gè)包含事例的片段。??反饋機(jī)制：寫完后，學(xué)生先依據(jù)“三星表”中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)。隨后在小組內(nèi)朗讀自己的片段，組員根據(jù)聽到的內(nèi)容，猜猜他寫的是哪個(gè)特點(diǎn)或哪種比喻，并給予一句具體的表?yè)P(yáng)或一個(gè)小建議。教師巡視，選取有代表性的優(yōu)秀片段和存在典型問(wèn)題的片段，通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行全班賞評(píng)與修改，重點(diǎn)反饋“特點(diǎn)是否突出”、“事例是否具體”。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合與反思：“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)今天的探索，我們掌握了用文字畫‘自畫像’的哪些秘訣呢？誰(shuí)能用思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)黑板上簡(jiǎn)單梳理一下？”邀請(qǐng)學(xué)生共同回顧，形成“觀察多角度特點(diǎn)抓重點(diǎn)事例要具體結(jié)構(gòu)巧安排”的思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“你覺(jué)得今天哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)你幫助最大？在確定自己主要特點(diǎn)時(shí)，你遇到了什么困難，又是怎么解決的？”??作業(yè)布置：??1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：根據(jù)課堂完成的“習(xí)作構(gòu)思導(dǎo)航圖”，完成《我的“自畫像”》全文草稿。??2.選做（拓展性作業(yè)，二選一）：（1）為你的自畫像文章配一幅簡(jiǎn)單的漫畫或思維導(dǎo)圖。（2）采訪一位家人或好友，請(qǐng)他們用三個(gè)詞形容你，對(duì)比一下和你自己的描述有何異同，簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。??“下一節(jié)課，我們將化身‘美容師’，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用修改符號(hào)和評(píng)價(jià)表，為我們的文字自畫像進(jìn)行精修，讓它更加光彩照人?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??依據(jù)課堂構(gòu)思，完成《我的“自畫像”》習(xí)作草稿。要求：1.圍繞一兩個(gè)主要特點(diǎn)來(lái)寫；2.至少使用一個(gè)具體事例；3.語(yǔ)句通順，段落清晰，字?jǐn)?shù)不少于300字。拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??情境應(yīng)用：假設(shè)你將參加一個(gè)“線上讀書分享會(huì)”，需要一段簡(jiǎn)短的文字自我介紹（150字左右），用于群內(nèi)公告。請(qǐng)根據(jù)這個(gè)新情境，調(diào)整你的“自畫像”內(nèi)容，突出與“讀書”、“分享”相關(guān)的特點(diǎn)，做到簡(jiǎn)潔、有吸引力。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：??跨媒介創(chuàng)作：嘗試將你的“自畫像”文章改編成一個(gè)12分鐘的短視頻腳本。腳本需包含鏡頭畫面描述（對(duì)應(yīng)外貌、事例場(chǎng)景）、畫外音（對(duì)應(yīng)文章敘述與心理描寫）和簡(jiǎn)單的配樂(lè)或音效建議。思考文字表達(dá)與視覺(jué)表達(dá)的不同之處。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.讀者意識(shí)：寫作時(shí)心中要有明確的閱讀對(duì)象，根據(jù)對(duì)象調(diào)整內(nèi)容和表達(dá)方式，能使文章更具吸引力和針對(duì)性。例如，寫給同齡新朋友的介紹可以活潑、親切些?！?.多角度觀察自我：寫自我介紹前，可以從外貌、性格、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、獨(dú)特經(jīng)歷等多個(gè)維度收集素材，畫出自己的“特征雷達(dá)圖”，避免遺漏?！?.特征具體化：避免使用“很好”、“活潑”等概括性詞語(yǔ)。嘗試用更具體、可感的描述，如將“開朗”具體為“笑聲像鈴鐺一樣清脆，總能感染周圍的人”?！?.聚焦核心特點(diǎn)：不必面面俱到。學(xué)會(huì)從眾多特征中篩選出一兩個(gè)最獨(dú)特、最具代表性或最想讓人記住的作為文章重點(diǎn)。這是避免文章平淡流水的關(guān)鍵?！?.事例支撐法：人物的特點(diǎn)需要通過(guò)具體事例來(lái)證明。一個(gè)好事例應(yīng)真實(shí)、具體，并能直接體現(xiàn)所要表現(xiàn)的特點(diǎn)?！?.細(xì)節(jié)描寫：在敘述事例時(shí)，加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫，能使人物形象立刻鮮活生動(dòng)起來(lái)，如“我踮起腳尖，小心翼翼地穿過(guò)走廊”?！?.文章結(jié)構(gòu)：動(dòng)筆前列提綱，規(guī)劃好文章脈絡(luò)。常見的結(jié)構(gòu)有“總分總式”（開頭總起，中間分寫，結(jié)尾總結(jié)）和“主線串聯(lián)式”（以一個(gè)核心特點(diǎn)貫穿全文）?！?.開頭方法：可以開門見山介紹特點(diǎn)，也可以用趣事、比喻或?qū)υ捯?，目的是快速吸引讀者。例如，“嘿，別看我個(gè)子小，我可是我們班的‘能量小火山’！”▲9.結(jié)尾方法：可以總結(jié)特點(diǎn)，表達(dá)愿望或期待，也可以首尾呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。如“這就是我，一個(gè)愛(ài)笑愛(ài)鬧也愛(ài)安靜的矛盾綜合體，你愿意和我交朋友嗎？”★10.習(xí)作修改：完成草稿后，要通讀并修改。重點(diǎn)檢查：特點(diǎn)是否突出？事例是否具體？語(yǔ)句是否通順？可以借助評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)或請(qǐng)同伴互評(píng)?！?1.常見誤區(qū)（一）：事例與特點(diǎn)“脫節(jié)”。例如，寫“我愛(ài)讀書”，卻用事例“我扶老奶奶過(guò)馬路”。事例必須能直接證明特點(diǎn)?！?2.常見誤區(qū)（二）：事例敘述過(guò)于概括。例如，“我經(jīng)常幫助同學(xué)”就很空。應(yīng)改為“有一次，同桌數(shù)學(xué)題不會(huì)，我放棄了課間休息，一步步畫圖講給他聽，直到他眼睛亮起來(lái)?！薄?3.詞匯積累（形容性格）：除了“開朗、文靜”，還可以積累“幽默風(fēng)趣、沉著穩(wěn)重、古道熱腸、富有創(chuàng)意、執(zhí)著堅(jiān)韌”等更豐富的詞語(yǔ)?！?4.修辭運(yùn)用：適當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張等修辭能讓描寫更出彩。如“我的頭發(fā)倔強(qiáng)地立著，像一片不服管束的小森林”?！?5.從閱讀中學(xué)寫作：多閱讀優(yōu)秀的人物描寫片段（如魯迅、汪曾祺等作家筆下的人物），分析作者是如何抓住特點(diǎn)、選取事例和運(yùn)用語(yǔ)言的，并嘗試模仿其妙處。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的片段展示及學(xué)生提綱完成情況來(lái)看，“選取特點(diǎn)并通過(guò)事例表現(xiàn)”這一核心重點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠理解并初步實(shí)踐，體現(xiàn)在他們能寫出圍繞特定特點(diǎn)的小事件。然而，在事例的“具體化”和細(xì)節(jié)描寫上，仍約有三分之一的學(xué)生存在困難，寫出的句子偏于概括。這提示我在后續(xù)課時(shí)及日常練筆中，需持續(xù)強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫的專項(xiàng)訓(xùn)練。情感目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生在分享和互猜環(huán)節(jié)興致盎然，課堂中充滿了對(duì)自我和同伴發(fā)現(xiàn)的驚喜之聲，“原來(lái)我在別人眼里是這樣的??！”這種積極體驗(yàn)是寫作教學(xué)寶貴的情緒基礎(chǔ)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜猜他是誰(shuí)”游戲迅速點(diǎn)燃了課堂氣氛，成功建立了“抓特點(diǎn)”的初步概念。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)鏈條基本順暢，其中“任務(wù)三：聚焦最亮標(biāo)簽”和“任務(wù)四：匹配典型事例”是學(xué)生思維活動(dòng)最深入的部分。小組討論和同桌互證的方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的自我審視和觀點(diǎn)碰撞。我注意到，當(dāng)學(xué)生聽到同桌認(rèn)可自己的特點(diǎn)時(shí)，臉上洋溢的自信是真實(shí)的寫作動(dòng)力來(lái)源。但“任務(wù)五：謀篇布局”因時(shí)間稍緊，部分學(xué)生僅完成了提綱的機(jī)械填充，對(duì)“結(jié)構(gòu)為何這樣安排”的內(nèi)在邏輯理解不深，未來(lái)可考慮將此部分內(nèi)容適度前置或與范文分析結(jié)合得更緊密。??（三）差異化