七年級歷史下冊第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將隋唐時期置于中國古代史發(fā)展脈絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點，強調(diào)通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)初步形成“中華民族多元一體”格局的認識，并理解“繁榮與開放”的時代特征。本單元的知識圖譜以隋朝的統(tǒng)一與制度創(chuàng)新為起點，以唐朝的政治更迭、經(jīng)濟繁榮、民族交融、中外交流與科技文化輝煌為核心主干，最終落腳于唐朝的衰亡，構(gòu)成了一個完整的“興起鼎盛衰落”歷史周期認知鏈。從學(xué)科能力看，課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，并以歷史材料為依據(jù)，對重要歷史事件和人物形成初步的理性認識，這指向了“史料實證”與“歷史解釋”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。例如，通過分析《唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖》可以建立時空觀念；通過比對唐詩、敦煌壁畫、遣唐使記載等多元史料，能夠?qū)嵶C盛唐的社會風(fēng)貌與開放氣度。其育人價值深遠，不僅在于讓學(xué)生知曉這段輝煌歷史，更在于引導(dǎo)他們思考國家統(tǒng)一、制度創(chuàng)新、開放包容與社會發(fā)展的關(guān)系，在文化認同中涵養(yǎng)家國情懷。

教學(xué)對象為七年級下學(xué)期學(xué)生。他們經(jīng)過一學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，已初步了解朝代更替順序和部分歷史敘事方式，對“盛世”有朦朧的向往，具備一定的讀圖能力和簡單材料閱讀能力。然而，他們的歷史思維正處于從形象感知向初步邏輯分析過渡的階段，主要障礙在于：第一，易將歷史事件孤立化，難以自主構(gòu)建政治、經(jīng)濟、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，對“制度”（如三省六部制、科舉制）的理解停留在名詞記憶，難以領(lǐng)會其設(shè)計邏輯與歷史影響；第三，受文學(xué)作品影響，可能對某些歷史人物（如武則天、唐玄宗）的評價存在片面化、標(biāo)簽化傾向。因此，教學(xué)過程需設(shè)計層層遞進的探究任務(wù)與支架，通過可視化工具（如時間軸、概念圖）幫助學(xué)生建立聯(lián)系，通過角色模擬、材料辨析等活動化解抽象概念，并預(yù)設(shè)動態(tài)評估點，如在“制度創(chuàng)新”環(huán)節(jié)設(shè)置階梯式問題，通過學(xué)生的即時反饋判斷理解程度，隨時調(diào)整講解深度與案例的詳略，為不同認知水平的學(xué)生提供分類指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確概述隋唐兩朝的基本興衰脈絡(luò)，列舉并說明科舉制、三省六部制等關(guān)鍵制度的主要內(nèi)容；能結(jié)合具體史實，從經(jīng)濟、民族關(guān)系、中外交流、文化藝術(shù)等多維度闡釋隋唐時期“繁榮與開放”的具體表現(xiàn)，并初步理解這些表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運用歷史年表梳理重大事件時序，初步學(xué)會從歷史地圖中提取有效信息（如疆域變化、交通路線）；在教師提供的圖文史料支撐下，能夠嘗試從多角度分析歷史現(xiàn)象的原因或影響，并運用證據(jù)支持自己的觀點，進行清晰的口頭或書面表達。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對隋唐輝煌成就的學(xué)習(xí)，增強民族自豪感和文化自信；通過理解唐朝開放的民族政策與對外交流，初步形成兼容并包、尊重文明多樣性的意識；在評價歷史人物與事件時，能初步表現(xiàn)出全面、辯證思考的傾向。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展時空觀念與歷史解釋能力。通過構(gòu)建“隋唐大事記”強化時序感；通過探究“長安城為何能成為國際大都市？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體時空框架下分析歷史，并練習(xí)從政治、經(jīng)濟、文化等多重因素進行綜合解釋的思維方法。

評價與元認知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究后，依據(jù)“史料運用是否恰當(dāng)”、“論證邏輯是否清晰”等簡易量規(guī)進行互評；在課堂小結(jié)時，能反思自己本節(jié)課是通過哪些方法（如繪圖、列表、討論）突破了學(xué)習(xí)難點，并規(guī)劃后續(xù)復(fù)習(xí)的重點。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：唐朝前期“貞觀之治”到“開元盛世”所呈現(xiàn)的繁榮景象及其表現(xiàn)；隋唐時期在民族關(guān)系、對外交流方面體現(xiàn)的開放特征。確立依據(jù)在于，課標(biāo)將此階段定位為“繁榮與開放的時代”，此為統(tǒng)領(lǐng)本單元的核心大概念。從學(xué)業(yè)評價看，對“盛唐氣象”多維度表現(xiàn)的描述與分析，以及對開放政策（如與吐蕃和親、玄奘西行、鑒真東渡）歷史意義的理解，是衡量學(xué)生是否達成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是歷年學(xué)業(yè)水平考試中高頻考查的綜合性考點。

教學(xué)難點：理解隋唐時期重要制度創(chuàng)新（如科舉制、三省六部制）的歷史作用及其與時代發(fā)展的關(guān)系。預(yù)設(shè)難點成因在于，制度運作本身具有抽象性，七年級學(xué)生的政治學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，難以直觀理解。常見錯誤是學(xué)生僅能機械記憶制度名稱，卻無法說清科舉制如何打破門第觀念、促進社會流動，或三省六部制如何優(yōu)化中央決策。突破方向在于將制度轉(zhuǎn)化為可體驗、可分析的具體情境，例如通過模擬“一道詔令的誕生”來具象化三省六部制的分工與制衡。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)時間軸、高清歷史地圖（如隋大運河示意圖、唐長安城布局圖）、精選文物圖片（唐三彩、顏真卿書法等）、短視頻片段（如敦煌壁畫動畫解讀）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)信息表、史料分析卡、思維導(dǎo)圖框架）；角色扮演卡片（三省官員職能卡）；分層鞏固練習(xí)卷。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀本單元課文，嘗試用時間軸列出隋唐兩朝至少五位重要君主及其在位期間一件大事；思考并記錄一個問題：“你心目中的唐朝是什么顏色的？為什么？”2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊、彩色筆。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機激發(fā)：（播放一段融合了唐代壁畫、詩歌、樂舞的30秒短片，畫面最后定格在繁華的長安西市）同學(xué)們，剛才我們穿越般瞥見的，就是一千多年前的“大唐不夜城”。課前我請大家思考了一個問題：你心中的唐朝是什么顏色的？是“春風(fēng)得意馬蹄疾”的明媚金色，還是“葡萄美酒夜光杯”的瑰麗紅色？來，分享一下你的色彩印象。1.1核心問題提出：大家賦予了唐朝豐富的色彩，這恰恰說明它是一個多姿多彩、令人向往的時代。歷史學(xué)家用一個詞來概括這個時代的特征——“繁榮與開放”。那么，這種“繁榮”究竟盛在何處？“開放”又開向何方？今天，就讓我們化身歷史探秘者，一起揭開隋唐盛世的面紗。1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：我們的探索將分三步走：第一步，“夯基筑臺”，看看隋朝如何為大唐盛世打下地基；第二步，“登峰覽盛”，親手繪制一幅盛唐的“清明上河圖”；第三步，“思變探因”，探討這個偉大時代留給我們的啟示。請打開任務(wù)單，我們的探索之旅正式開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：析統(tǒng)一之基——隋朝的開創(chuàng)與遺產(chǎn)教師活動：首先引導(dǎo)學(xué)生回顧南北朝后期形勢，利用動態(tài)地圖演示北周滅北齊、隋代周并南滅陳的過程，強調(diào)“統(tǒng)一”是時代潮流。接著，聚焦兩個超級工程：大運河與科舉制?！巴瑢W(xué)們，請看這張運河地圖，它像不像一個大大的‘人’字？隋煬帝不惜民力開鑿它，僅僅是為了個人享樂嗎？如果我們把當(dāng)時南方的稻米、北方的戰(zhàn)馬、關(guān)中的糧食聯(lián)系起來看，你能發(fā)現(xiàn)它更深層的戰(zhàn)略價值嗎？”隨后，通過對比九品中正制與科舉制的選官方式，設(shè)問：“假如你是南朝一位寒門才子，以前和現(xiàn)在，你的仕途夢想有改變嗎？這改變意味著什么？”學(xué)生活動：觀察地圖變化，在任務(wù)單上標(biāo)注大運河的中心點（洛陽）和南北端點。根據(jù)教師提供的簡單經(jīng)濟、軍事材料，小組討論大運河除運輸外的其他作用（如加強控制、促進交流）。通過閱讀科舉制簡介，完成角色思考題，體會制度變革對社會公平感的沖擊。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在地圖上準(zhǔn)確指出大運河的關(guān)鍵節(jié)點；2.討論時能否從材料中找到支持自己觀點的證據(jù)；3.能否用自己的話解釋科舉制如何改變了選官規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：1.★隋朝的統(tǒng)一：581年楊堅建隋，589年滅陳，結(jié)束了長達近四百年的分裂局面，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。提示：統(tǒng)一是理解隋唐一切成就的前提。2.★大運河的開通：以洛陽為中心，北抵涿郡（北京），南至余杭（杭州），連接五大水系。它不僅是運輸線，更是帝國的經(jīng)濟命脈和政治紐帶。思考：如何評價一個歷史工程？（需結(jié)合背景、目的、影響多方面）3.★科舉制的創(chuàng)立：隋文帝始用分科考試，煬帝設(shè)進士科。關(guān)鍵進步在于選拔標(biāo)準(zhǔn)從“門第”轉(zhuǎn)向“才學(xué)”，擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ)。這是理解唐宋社會變化的一把鑰匙。4.▲隋的速亡：巨大工程與頻繁戰(zhàn)爭耗盡民力，導(dǎo)致暴政而亡。教訓(xùn)：即使有好的制度設(shè)計，若實施過程不顧民力，也會失敗。這為理解唐初“休養(yǎng)生息”政策埋下伏筆。任務(wù)二：繪盛世之景——多維度解碼“貞觀”與“開元”教師活動：本任務(wù)采用“拼圖學(xué)習(xí)法”。將學(xué)生分為“政治清明”、“經(jīng)濟發(fā)展”、“民族交融”、“中外交流”、“文化燦爛”五個專家組。為每組提供精心篩選的“史料包”（如“政治組”有《貞觀政要》節(jié)選、三省六部制示意圖；“經(jīng)濟組”有曲轅犁圖、唐三彩胡商俑；“文化組”有李白杜甫詩歌、顏真卿《祭侄文稿》等）。教師巡回指導(dǎo)，重點幫助“政治組”理解三省之間如何分工制衡：“門下省的官員如果認為詔書有問題，可以怎么辦？對，駁回！這叫‘封駁’。這可不是吵架，而是一種制度化的糾錯機制?！彪S后，組織各專家組派代表向全班匯報，教師同步在黑板上構(gòu)建一幅名為“盛唐氣象”的多維思維導(dǎo)圖。學(xué)生活動：各專家組內(nèi)合作，分析本組史料，提煉關(guān)鍵詞和核心史實，討論如何向其他同學(xué)清晰展示本維度的“盛世表現(xiàn)”。隨后，在重組的新小組中（每組包含各維度一名專家），互相傳授所學(xué)，共同完成個人任務(wù)單上“盛唐氣象”的梳理。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.專家組內(nèi)討論是否全員參與，結(jié)論是否有史料支撐；2.匯報代表表達是否清晰、有條理；3.在重組小組中，“專家”能否有效地向同伴傳授知識。形成知識、思維、方法清單：1.★“貞觀之治”與“開元盛世”：唐太宗李世民與唐玄宗李隆基前期締造的治世，共同特點是政治相對清明、經(jīng)濟快速發(fā)展、社會安定。注意：“治世”是描述，不是確切的年代，它體現(xiàn)了一種綜合性的社會狀態(tài)。2.★三省六部制：中書省（決策）、門下省（審核）、尚書省（執(zhí)行）相互配合與制約；尚書省下轄吏、戶、禮、兵、刑、工六部。其核心精神是“分權(quán)”與“制衡”，是中國古代政治制度的成熟標(biāo)志。3.▲經(jīng)濟的繁榮：農(nóng)業(yè)（曲轅犁、筒車）、手工業(yè)（絲織、陶瓷）、商業(yè)（長安東西市、邸店）全面發(fā)達。一個細節(jié)：唐三彩上的胡商形象，本身就是經(jīng)濟活躍與中外交流的證明。4.★開放的民族政策與對外關(guān)系：唐太宗被尊為“天可汗”；文成公主、金城公主入藏；玄奘西行、鑒真東渡；日本遣唐使來華。核心觀念：唐朝的強大不僅在于硬實力，更在于以自信的姿態(tài)進行廣泛的文化輻射與吸收。5.★文學(xué)藝術(shù)的巔峰：李白、杜甫的詩歌；顏真卿、柳公權(quán)的書法；吳道子的繪畫。思考：文化繁榮與時代背景有何關(guān)系？（通常需要經(jīng)濟基礎(chǔ)、寬松的社會環(huán)境等條件）任務(wù)三：探興衰之理——以“長安城”為案例的深層次思考教師活動：展示唐長安城平面圖與同時期世界其他都城（如君士坦丁堡）的對比圖。“大家看，長安城規(guī)劃得像棋盤一樣整齊，它是當(dāng)時世界上最大的城市。請結(jié)合地圖和所學(xué)，從位置、布局、居民構(gòu)成等方面分析，為什么長安能成為國際性大都市？”引導(dǎo)學(xué)生從地理（關(guān)中平原）、政治（都城）、經(jīng)濟（市場）、文化（胡漢雜居）等多角度回答。隨后，話鋒一轉(zhuǎn)：“然而，安史之亂后，這樣一座偉大的城市也日漸衰落。有同學(xué)說，是安祿山、史思明這兩個叛賊毀了唐朝。大家同意這個觀點嗎？一場持續(xù)八年的叛亂，撼動一個百年帝國，背后是否還有更深刻的原因？”引出對唐朝中后期藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、朋黨之爭等問題的簡要分析。學(xué)生活動：仔細觀察地圖，發(fā)現(xiàn)長安城的布局特點（如中軸線對稱、坊市分離、規(guī)模宏大）。結(jié)合前兩個任務(wù)所學(xué)，進行小組brainstorm，從多角度列舉長安繁榮的原因。針對唐朝衰亡問題，在教師引導(dǎo)下，嘗試超越個人因素，思考制度疲敝、社會矛盾等結(jié)構(gòu)性原因。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.分析長安城繁榮原因時，視角是否多元、全面；2.討論唐朝衰亡時，能否提出除了叛將個人因素外的其他解釋。形成知識、思維、方法清單：1.▲長安城的國際地位：布局規(guī)整，人口百萬，是當(dāng)時世界上最大的城市之一。它是唐朝“繁榮”與“開放”的立體縮影和物質(zhì)載體。2.★安史之亂：755763年，由邊將安祿山、史思明發(fā)動。關(guān)鍵影響：它是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，此后中央集權(quán)削弱，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面形成。3.▲唐朝衰亡的原因：是一個多因素綜合作用的過程。主要包括：藩鎮(zhèn)割據(jù)（地方勢力尾大不掉）、宦官專權(quán)（中樞政治腐?。?、朋黨之爭（官僚集團內(nèi)耗）、農(nóng)民起義（社會矛盾激化）。重要思維：分析一個王朝的衰亡，需從政治、經(jīng)濟、軍事、社會等多層面進行系統(tǒng)考察，避免“個人決定論”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

同學(xué)們，經(jīng)過一番深入的探索，現(xiàn)在我們來練練兵，看看大家對盛世密碼掌握得如何。請大家根據(jù)自身情況，至少完成A、B兩組練習(xí)。A組基礎(chǔ)鞏固（全體必做）：1.填空題：隋朝大運河以____為中心，北抵____，南至____。創(chuàng)立通過考試選拔官員的制度是____。2.選擇題：下列哪項是“開元盛世”的表現(xiàn)？（選項略）B組綜合應(yīng)用（鼓勵完成）：假如你是唐朝一名負責(zé)接待外國使臣的官員，請你根據(jù)所學(xué)，從政治、經(jīng)濟、文化三個方面，向使臣簡要介紹大唐的強盛之處。（要求：表述成一段連貫的文字，至少使用三個具體史實）C組挑戰(zhàn)探究（學(xué)有余力選做）：對比漢武帝時期與唐太宗時期在處理民族關(guān)系上的主要策略，你認為有何異同？這反映了兩個時代怎樣的不同特點？（提示：可從戰(zhàn)爭、和親、設(shè)置機構(gòu)等角度思考）反饋機制：A組題通過集體提問、快速口答方式核對，即時反饋。B組題選取23份不同層次的答案進行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史實準(zhǔn)確”、“角度全面”、“邏輯清晰”三個標(biāo)準(zhǔn)進行同伴互評。教師點評亮點，指出提升方向。C組題作為思考題，供有興趣的學(xué)生課后深入探討，教師可提供簡要的對比框架作為支架。第四、課堂小結(jié)

好的，探險之旅臨近尾聲。請大家合上課本，閉上眼睛回顧一下：今天這堂課，你的頭腦中留下了關(guān)于隋唐的哪幾幅最深刻的“畫面”？是運河上穿梭的船只，是科舉考場上奮筆疾書的考生，是長安西市里高鼻深目的胡商，還是大明宮中三省官員的爭論？現(xiàn)在，請翻開任務(wù)單最后一頁，嘗試用關(guān)鍵詞或簡圖，為你今天的所學(xué)畫一幅“知識地圖”。（留出2分鐘時間）畫好了嗎？同桌之間可以簡單交流一下。大家看，從隋的統(tǒng)一奠基，到唐的鼎盛輝煌，再到后期的動蕩衰落，這不僅僅是一個朝代的故事，更讓我們看到了一個深刻的歷史道理：制度的創(chuàng)新與社會的開放能極大地激發(fā)活力，帶來繁榮；而持續(xù)的統(tǒng)治需要平衡各方利益，關(guān)注民生，否則再強大的帝國也可能從內(nèi)部被侵蝕。課后作業(yè)請見任務(wù)單：必做部分是完善你的“知識地圖”并熟記核心知識點；選做部分有兩個方向：一是為唐朝某位歷史人物設(shè)計一張“人物名片”，二是查找資料，了解一種通過絲綢之路傳入中原的植物或食物，并說明其影響。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.完成本課“知識結(jié)構(gòu)圖”的梳理與繪制，清晰呈現(xiàn)隋唐時期的興衰脈絡(luò)及“繁榮與開放”在各方面的表現(xiàn)。2.熟記并默寫本課涉及的5個核心歷史名詞（如大運河、科舉制、貞觀之治、開元盛世、安史之亂）及其關(guān)鍵信息（時間、人物、主要內(nèi)容或影響）。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：

請選擇以下任一角色，完成一篇300字左右的“歷史情境短文”：A.一位唐朝的進士：描述你從寒窗苦讀到金榜題名，再到被授予官職的經(jīng)歷與感受，體現(xiàn)科舉制對你的影響。B.一位長安西市的波斯商人：描述你在長安一天的見聞，通過你的眼睛展現(xiàn)唐朝城市的繁榮與文化的包容。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：

以“如果文物會說話”為主題，為你最感興趣的一件唐代文物（如唐三彩載樂駱駝俑、《步輦圖》、敦煌壁畫局部等）撰寫一份“解說詞”。要求：解說詞需包含文物基本信息、其所反映的唐代社會歷史背景，并嘗試賦予文物擬人化的情感或思考，形式可活潑生動。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★隋朝的統(tǒng)一（581589年）：楊堅（隋文帝）建立隋朝，589年滅陳，結(jié)束自西晉末年以來長期分裂局面，重建大一統(tǒng)帝國。此為理解后續(xù)一切發(fā)展的政治前提。2.★大運河的開鑿：隋煬帝時期，以洛陽為中心，北通涿郡（今北京），南達余杭（今杭州），連接海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大水系。評價需一分為二：短期內(nèi)是勞民傷財?shù)谋┱w現(xiàn)；長遠看成為貫通南北的經(jīng)濟動脈，深刻影響后世。3.★科舉制的創(chuàng)立與發(fā)展：隋文帝始用分科考試，煬帝設(shè)進士科，標(biāo)志科舉制正式形成。核心變革意義：將選官權(quán)力從地方豪門收歸中央，以考試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，打破了世家大族對官場的壟斷，擴大了統(tǒng)治基礎(chǔ)。此為唐宋社會變革的重要推力。4.▲隋朝速亡的教訓(xùn)：巨大工程（如大運河、修東都）與對外戰(zhàn)爭（如三征高麗）過度消耗民力，導(dǎo)致民變蜂起，二世而亡。歷史啟示：治國需量民力、順民心。5.★“貞觀之治”（唐太宗李世民）：唐太宗吸取隋亡教訓(xùn)，善于納諫（魏征）、任用賢能、輕徭薄賦，政治清明，社會經(jīng)濟得到恢復(fù)發(fā)展，為盛世奠定基礎(chǔ)。年號“貞觀”。6.★三省六部制：唐朝中央官制。中書?。ㄆ鸩菡睿㈤T下?。▽徍朔怦g）、尚書?。▓?zhí)行），三省長官均為宰相，分散相權(quán)，加強皇權(quán)。尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部，分管具體事務(wù)。此制度體系成熟，影響后世千余年。7.★“開元盛世”（唐玄宗李隆基前期）：唐玄宗在位前期，勵精圖治，政局穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，國力達到鼎盛，是唐朝的全盛時期。詩圣杜甫詩句“憶昔開元全盛日”即是對此的追憶。8.▲經(jīng)濟的繁榮：農(nóng)業(yè)：曲轅犁（節(jié)省人力，提高效率）、筒車（灌溉工具）。手工業(yè)：絲織業(yè)（輕盈精麗）、陶瓷業(yè)（南青北白，唐三彩為陶器代表）。商業(yè)：長安、洛陽、揚州等大都市；坊（住宅區(qū)）市（商業(yè)區(qū)）分離；出現(xiàn)柜坊（類似銀行）、飛錢（類似匯票）。9.★民族關(guān)系與政策：唐太宗實行開明的民族政策，被北方各族尊稱為“天可汗”。典型事件：文成公主入藏（唐太宗時期，嫁松贊干布），金城公主入藏（唐中宗時期），加強了唐蕃友好和經(jīng)濟文化交流。10.★對外交流的盛況：遣唐使：日本多次派遣使團、留學(xué)生、學(xué)問僧來唐學(xué)習(xí)。鑒真東渡：唐朝高僧，應(yīng)日僧邀請，歷盡艱辛六次東渡成功，傳播唐朝文化，被譽為“日本律宗初祖”。玄奘西行：唐太宗時，高僧玄奘前往天竺（印度）取經(jīng)，著《大唐西域記》，是研究古代中亞、南亞歷史地理的寶貴文獻。11.★文化的輝煌：詩歌：李白（“詩仙”，浪漫主義）、杜甫（“詩圣”，現(xiàn)實主義）。書法：顏真卿（楷書，《顏勤禮碑》）、柳公權(quán)（“顏筋柳骨”）。繪畫：吳道子（“畫圣”）。藝術(shù)寶庫：敦煌莫高窟（隋唐時期洞窟最多，藝術(shù)最精）。12.▲長安城的國際地位：唐朝都城，布局規(guī)整（宮城、皇城、外郭城），人口超過百萬，是當(dāng)時世界上規(guī)模最大、最繁華的國際性大都會，東西方文化交流的中心。13.★安史之亂（755763年）：節(jié)度使安祿山、史思明發(fā)動的叛亂。轉(zhuǎn)折點意義：嚴重破壞了社會經(jīng)濟，削弱了中央集權(quán)，形成了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，唐朝從此由盛轉(zhuǎn)衰。14.▲唐朝中后期的統(tǒng)治危機：藩鎮(zhèn)割據(jù)（地方節(jié)度使擁兵自重）、宦官專權(quán)（掌握禁軍、干預(yù)朝政）、朋黨之爭（牛李黨爭），各種矛盾交織，國力日衰。15.★唐朝的滅亡（907年）：在農(nóng)民起義（黃巢起義等）沖擊下，節(jié)度使朱溫篡唐，建立后梁，唐朝滅亡，進入五代十國時期。八、教學(xué)反思

本次教學(xué)設(shè)計以“繁榮與開放的時代”為核心大概念，嘗試將“導(dǎo)入目標(biāo)前測參與式學(xué)習(xí)后測總結(jié)”的認知模型與分層導(dǎo)學(xué)、素養(yǎng)導(dǎo)向深度整合。從預(yù)設(shè)流程看，教學(xué)目標(biāo)中知識、能力、情感、思維、元認知五個維度基本形成了閉環(huán)，尤其在“任務(wù)二”的拼圖式探究中，學(xué)生通過專家學(xué)習(xí)與互教互學(xué)，有望在合作中達成知識建構(gòu)與能力訓(xùn)練，史料包的差異化設(shè)計也隱含了對不同閱讀能力學(xué)生的支持。

反思各環(huán)節(jié)的有效性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“色彩印象”提問，旨在激活前認知并迅速切入主題，其效果取決于能否快速捕捉并串聯(lián)學(xué)生的回答，生成課堂的初始動力。新授環(huán)節(jié)三個任務(wù)的梯度設(shè)計，從基礎(chǔ)史實梳理（任務(wù)一）到多維深度探究（任務(wù)二），再到綜合因果分析（任務(wù)三），理論上符合認知深化規(guī)律。其中，“任務(wù)二”是重中之重，也是課堂成功與否的關(guān)鍵。我預(yù)判的難點在于：部分學(xué)生在專家組內(nèi)可能“摸魚”，依賴他人結(jié)論；重組小組傳授時，表達能力弱的學(xué)生可能無法清晰轉(zhuǎn)述。為此，設(shè)計了明確的組內(nèi)分工建議和匯報量規(guī)，并通過教師巡回指導(dǎo)及時介入。同時，為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備了更深入的史料（如關(guān)于均田制與租庸調(diào)制的簡要材料）作為“專家包”內(nèi)的