外研版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module4單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本單元教學(xué)內(nèi)容錨定于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)范疇，聚焦“人與自我”主題下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從知識(shí)技能圖譜看，其核心在于掌握描述個(gè)人能力的相關(guān)動(dòng)詞短語(yǔ)及情態(tài)動(dòng)詞“can”引導(dǎo)的一般疑問(wèn)句及其答句。這不僅是此前所學(xué)動(dòng)詞詞匯的整合與運(yùn)用，更是構(gòu)建未來(lái)表達(dá)喜好、描述活動(dòng)等更復(fù)雜語(yǔ)篇的關(guān)鍵句法支架，在教材縱向序列中起到承上啟下的樞紐作用。課標(biāo)所倡導(dǎo)的“在語(yǔ)境中感知與運(yùn)用語(yǔ)言”的思想方法，在本單元將具體轉(zhuǎn)化為依托個(gè)人才藝展示、校園活動(dòng)調(diào)查等真實(shí)或模擬情境的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的“做中學(xué)”過(guò)程中，內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)維度：在語(yǔ)言能力上，著力發(fā)展基于真實(shí)意圖的初步口頭交際能力；在文化意識(shí)上，通過(guò)探討“每個(gè)人各有特長(zhǎng)”傳遞欣賞自我與他人的積極態(tài)度；在思維品質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查與匯報(bào)中發(fā)展簡(jiǎn)單的信息歸納與對(duì)比分析能力；在學(xué)習(xí)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，大膽嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。can./No來(lái)看，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已積累一定數(shù)量的動(dòng)詞詞匯，具備簡(jiǎn)單的句型跟讀與模仿能力，且天性活潑，樂(lè)于表現(xiàn)。然而，學(xué)生個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生可能存在“中文思維負(fù)遷移”，在“Canyou…?”句式中誤用動(dòng)詞原形，或?qū)Α癥es,Ican./No,Ican’t.”的完整答句掌握不牢；另一部分學(xué)生則可能已通過(guò)課外學(xué)習(xí)接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，需避免“炒冷飯”帶來(lái)的興趣減退。因此，教學(xué)必須提供差異化支持路徑。過(guò)程性評(píng)估將貫穿始終，例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)自由談話觀察學(xué)生的已有表達(dá)水平；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)小組活動(dòng)中的巡視，捕捉典型錯(cuò)誤與創(chuàng)新表達(dá)；在鞏固環(huán)節(jié)通過(guò)分層任務(wù)單的完成情況，精準(zhǔn)診斷不同層次學(xué)生的掌握度?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略將遵循“低起點(diǎn)、多層次、強(qiáng)活動(dòng)”原則，為核心句式搭建從詞到句、由控到放的漸進(jìn)式“腳手架”，并為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言拓展輸出任務(wù)，為學(xué)困生提供句型替換核心詞的“半成品”支持。二、教學(xué)目標(biāo)can./No學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心動(dòng)詞短語(yǔ)，并在圖片、動(dòng)作或情境的提示下，理解并初步運(yùn)用“Canyou…?”詢問(wèn)他人能力，并用“Yes,Ican./No,Ican’t.”作出肯定與否定回答。目標(biāo)不止于孤立句型的記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生在模擬的交際場(chǎng)景中，建立“功能意義形式”的有效聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條件化存儲(chǔ)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠圍繞“個(gè)人能力”主題，完成簡(jiǎn)單的信息溝活動(dòng)，如通過(guò)提問(wèn)獲取同學(xué)的信息并做記錄。在此過(guò)程中，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)辨關(guān)鍵信息的能力和進(jìn)行簡(jiǎn)短、有意義的對(duì)話交流能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言做事”的跨越。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)在課堂活動(dòng)中展示自我、了解同伴，學(xué)生能增強(qiáng)自信心，并認(rèn)識(shí)到每個(gè)人擁有不同的才能，從而初步建立欣賞自我、尊重差異、樂(lè)于合作的積極態(tài)度。在小組調(diào)查活動(dòng)中，能認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并給予真誠(chéng)的反饋。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)觀察教師示范、對(duì)比不同答句、歸納調(diào)查結(jié)果等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較與歸納的思維品質(zhì)。例如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“can”后面跟的動(dòng)詞有什么共同特點(diǎn)，從而對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞原形的用法形成感性認(rèn)識(shí)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如：發(fā)音清晰、問(wèn)答完整、大膽展示），對(duì)同伴的對(duì)話表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧“今天我是通過(guò)哪些活動(dòng)學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題的？”，反思自己的學(xué)習(xí)策略與參與度。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是“Canyou…?”句型及其肯定與否定回答的理解與在情境中的初步運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，源于其在課標(biāo)一級(jí)語(yǔ)言知識(shí)中的核心地位，是表達(dá)“能力”這一交際功能的基石句式，也是后續(xù)學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞其他用法（如表示許可）的認(rèn)知前提。從語(yǔ)言能力構(gòu)成看，掌握此句型是實(shí)現(xiàn)就熟悉話題進(jìn)行簡(jiǎn)單信息交換的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能在脫離機(jī)械操練的真實(shí)或模擬交際中，流暢、正確地運(yùn)用該句型進(jìn)行問(wèn)答。難點(diǎn)成因主要在于：其一，句型涉及“情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形”的語(yǔ)序，與學(xué)生母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣存在差異，易產(chǎn)生語(yǔ)序錯(cuò)誤；其二，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生需瞬間完成“理解問(wèn)題—檢索自身能力—組織答句（含動(dòng)詞短語(yǔ)）”的認(rèn)知加工，對(duì)語(yǔ)言提取速度和準(zhǔn)確性要求較高。突破方向在于創(chuàng)設(shè)高復(fù)現(xiàn)率、強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的意義情境，提供充足的、從控制到半開(kāi)放的語(yǔ)言支撐，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)降低個(gè)體的表達(dá)焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備????1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含歌曲動(dòng)畫(huà)、短語(yǔ)圖片、情境場(chǎng)景、任務(wù)指令）；核心動(dòng)詞短語(yǔ)卡片（runfast,jumphigh,rideabike等）；“Canyou…?”句型條。????1.2學(xué)習(xí)材料：分層課堂任務(wù)單（A/B/C三版）；小組調(diào)查記錄表；課堂評(píng)價(jià)貼紙（“SuperSpeaker”）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的動(dòng)詞；預(yù)習(xí)新詞匯；思考自己擅長(zhǎng)做的事情。??3.環(huán)境布置????桌椅按四人小組擺放，便于課堂合作活動(dòng)；黑板預(yù)留核心句型展示區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.歌曲激趣，激活舊知：教師播放節(jié)奏明快的動(dòng)作歌曲《CanYou…?》，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊做相應(yīng)動(dòng)作?！癊verybody,standup!Let’sfollowthesonganddotheactions!Canyouclapyourhands?”通過(guò)全身反應(yīng)法，迅速吸引學(xué)生注意，并激活關(guān)于動(dòng)作的已有詞匯。??1.1情境切入，引出主題：歌曲結(jié)束，教師展示一張“學(xué)校才藝秀”的海報(bào)圖片，創(chuàng)設(shè)情境：“Look!OurschoolwillhaveaTalentShow.Iwanttojoin.CanyouguesswhatIcando?”教師做出游泳、畫(huà)畫(huà)等動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用“Youcan…”嘗試猜測(cè)。自然引出本課主題——談?wù)撃芰Α??1.2設(shè)疑定向，明確任務(wù)：教師順勢(shì)提問(wèn)：“Goodguessing!ButIwanttoknowmoreaboutYOU.WhatcanYOUdo?AndhowcanweaskinEnglish?”由此提出本課核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如何用英語(yǔ)詢問(wèn)和回答‘你能…嗎？’”。向?qū)W生說(shuō)明：“Today,wearegoingtolearnthemagicsentence‘Canyou…?’tointerviewourfriendsfortheTalentShow.”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：詞匯圖景建立——我的才能清單??教師活動(dòng)：教師利用課件，以“才藝秀報(bào)名項(xiàng)目”為線索，逐一呈現(xiàn)新授短語(yǔ)圖片（如swim,draw,playbasketball等）。每呈現(xiàn)一個(gè)，教師清晰示范發(fā)音，并輔以夸張動(dòng)作?！癋ortheTalentShow,youcanswim.Swim,swim,Icanswim.”引導(dǎo)學(xué)生集體模仿。隨后，開(kāi)展“快速閃卡”游戲，檢測(cè)讀音識(shí)記。接著，教師說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生做動(dòng)作；反之，教師做動(dòng)作，學(xué)生搶答短語(yǔ)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“Now,thinkaboutyourself.WhichonesareYOURtalents?Tellyourdeskmatequietly.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，傾聽(tīng)并模仿教師發(fā)音。積極參與閃卡游戲，大聲跟讀。在“聽(tīng)音做動(dòng)作”和“看動(dòng)作說(shuō)詞”環(huán)節(jié)快速反應(yīng)。與同桌小聲交流，用“Ican…”說(shuō)說(shuō)自己對(duì)應(yīng)的能力，初步建立個(gè)人與詞匯的聯(lián)系。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確模仿核心短語(yǔ)的發(fā)音。2.能否在圖片或動(dòng)作提示下，迅速說(shuō)出或認(rèn)出目標(biāo)短語(yǔ)。3.能否在同伴交流中，嘗試用“Ican…”表達(dá)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：????★核心短語(yǔ)：swim,draw,playbasketball,rideabike,jumphigh,runfast等。重點(diǎn)在于音、義、形的瞬間匹配。????★功能句初感：“Ican…”結(jié)構(gòu)。此為輸出基礎(chǔ)，教師需強(qiáng)調(diào)“can”后跟動(dòng)詞原形這一隱性規(guī)則，可通過(guò)對(duì)比錯(cuò)誤說(shuō)法（如Icanswimming）進(jìn)行強(qiáng)化，但無(wú)需深講語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。????▲學(xué)習(xí)策略：利用動(dòng)作輔助記憶（TPR）。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，身體動(dòng)起來(lái)能讓單詞記得更牢。??任務(wù)二：核心句型感知——魔法問(wèn)句誕生??教師活動(dòng)：教師拿起“Icanswim.”的卡片，將其翻轉(zhuǎn)，背面赫然寫(xiě)著“Canyouswim?”。用驚訝的語(yǔ)氣引出：“Look!The‘I’changedto‘you’,anditbeesaquestion!Thisisourmagicquestion:Canyou…?”將句型條貼在黑板上，用紅色筆突出“Can”和問(wèn)號(hào)。教師用升調(diào)示范朗讀數(shù)遍，并配合手勢(shì)（掌心向上，由低到高）示意疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)。然后，教師指向不同的短語(yǔ)卡片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全班性的“句式套用”機(jī)械跟讀：“Canyouswim?Canyoudraw?…”?！癓istencarefully,myvoicegoesupattheend.Canyou↗swim?”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察卡片翻轉(zhuǎn)的“魔術(shù)”，感知陳述句變?yōu)橐话阋蓡?wèn)句的奇妙。模仿教師升調(diào)和手勢(shì)，集體跟讀新句型。跟隨教師指示，將新學(xué)短語(yǔ)代入“Canyou…?”框架中進(jìn)行朗讀練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀疑問(wèn)句時(shí)，是否有意識(shí)地使用升調(diào)。2.能否熟練地將不同短語(yǔ)代入句型框架。??形成知識(shí)、思維、方法清單：????★核心句型結(jié)構(gòu)：“Canyou+動(dòng)詞原形?”。這是本課語(yǔ)法核心，必須通過(guò)大量實(shí)例讓學(xué)生形成語(yǔ)感。????★語(yǔ)音特征：一般疑問(wèn)句的升調(diào)。這是傳遞疑問(wèn)語(yǔ)氣的關(guān)鍵，需反復(fù)示范與模仿。????▲觀察與發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生觀察陳述句與疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)初步的句式變換意識(shí)。??任務(wù)三：意義應(yīng)答建構(gòu)——兩種答案的奧秘??教師活動(dòng)：教師面向全班，手指“Canyouswim?”句型條，依次做出自信點(diǎn)頭和擺手搖頭的動(dòng)作，并同步說(shuō)出完整答句：“Yes,Ican.”和“No,Ican’t.”，將答句板書(shū)在問(wèn)句下方。強(qiáng)調(diào)“can’t”的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)。然后，教師進(jìn)行師生互動(dòng)示范：教師問(wèn)一名學(xué)生“Canyoudraw?”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答。接著，開(kāi)展“ChainDrill”開(kāi)火車(chē)游戲：第一個(gè)學(xué)生問(wèn)第二個(gè)學(xué)生，第二個(gè)回答后再問(wèn)第三個(gè)，依次類(lèi)推。教師巡視，重點(diǎn)聆聽(tīng)答句是否完整。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師演示，理解兩種答句對(duì)應(yīng)的意義和情景。在教師個(gè)別提問(wèn)時(shí)，嘗試用完整句子回答。參與開(kāi)火車(chē)游戲，既提問(wèn)也回答，在連續(xù)互動(dòng)中練習(xí)問(wèn)答句的銜接。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)實(shí)際情況，選擇使用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”進(jìn)行應(yīng)答。2.答句是否完整、清晰，特別是“can’t”的發(fā)音是否到位。??形成知識(shí)、思維、方法清單：????★完整應(yīng)答體系：肯定回答“Yes,Ican.”；否定回答“No,Ican’t.”。強(qiáng)調(diào)完整性，避免只說(shuō)“Yes”或“No”。????★發(fā)音難點(diǎn)：“can’t”/kɑ?nt/的發(fā)音，注意與“can”的區(qū)別?？赏ㄟ^(guò)對(duì)比朗讀糾正。????▲交際真實(shí)性：回答需基于真實(shí)情況，這是語(yǔ)言交際的基本原則。??任務(wù)四：控制性操練鞏固——趣味挑戰(zhàn)擂臺(tái)??教師活動(dòng)：組織“挑戰(zhàn)擂臺(tái)”活動(dòng)。將學(xué)生分成四大組。游戲一：“快速問(wèn)答”。教師舉短語(yǔ)卡，A組齊聲問(wèn)“Canyou…?”，B組根據(jù)卡片內(nèi)容（如畫(huà)的是游泳）齊聲答“Yes,wecan.”或“No,wecan’t.”。游戲二：“你演我猜”。每組派一名代表上臺(tái)抽取短語(yǔ)卡并表演，本組其他成員用“Canyou…?”猜測(cè)，直到猜對(duì)?！癎roupA,asktogetherloudly!GroupB,answertogetherconfidently!Let’sseewhichgrouphasthebestteamwork.”??學(xué)生活動(dòng)：在游戲一中，小組集體進(jìn)行問(wèn)答，訓(xùn)練反應(yīng)的整齊度與準(zhǔn)確性。在游戲二中，上臺(tái)學(xué)生努力表演，臺(tái)下組員積極用目標(biāo)句型猜測(cè)，在緊張有趣的氛圍中鞏固語(yǔ)言。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組問(wèn)答時(shí)，句型運(yùn)用是否準(zhǔn)確、整齊。2.在“你演我猜”中，是否堅(jiān)持使用“Canyou…?”進(jìn)行猜測(cè)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：????★熟練度強(qiáng)化：在游戲競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，無(wú)意識(shí)間高頻重復(fù)目標(biāo)句型，提升熟練度與反應(yīng)速度。????★團(tuán)隊(duì)協(xié)作：學(xué)習(xí)在集體活動(dòng)中協(xié)同配合，為共同目標(biāo)努力。????▲策略遷移：用動(dòng)作輔助他人理解詞義，是一種有效的交際策略。??任務(wù)五：意義性交際輸出——才藝秀小記者??教師活動(dòng)：發(fā)布最終任務(wù)：“Now,youarereportersfortheTalentShow.Pleaseinterviewatleast3friendsinyourgroup.Findoutwhattheycando.”分發(fā)小組調(diào)查記錄表，表格上印有“Canyou…?”和多個(gè)短語(yǔ)圖片，學(xué)生只需打勾或打叉。教師先與一名學(xué)生示范完整對(duì)話：T:“Hello,A.Canyouswim?”S:“Yes,Ican.”T:(在表格上打勾)“Thankyou.”教師提供語(yǔ)言支持：“Youcanstartwith‘Hello/Hi’.”巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生使用完整問(wèn)答，并為有困難的小組提供幫助?！癛emember,agoodreporterasksclearlyandwritesdowntheanswers.Goandfindthetalentsinyourgroup!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生扮演小記者，在組內(nèi)走動(dòng)，用“Canyou…?”采訪同伴，并根據(jù)回答在記錄表上做標(biāo)記。此過(guò)程是真實(shí)的、有信息目的的交友活動(dòng)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.采訪對(duì)話是否基本完整（包含問(wèn)候、核心問(wèn)答）。2.記錄是否根據(jù)回答準(zhǔn)確完成。3.交際過(guò)程中是否體現(xiàn)出禮貌（如Thankyou）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：????★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在接近真實(shí)的微型任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型完成交際目標(biāo)。????★信息處理技能：聽(tīng)懂同伴回答，并轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的書(shū)面記錄。????▲社會(huì)交往能力：在課堂環(huán)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的社交互動(dòng)，培養(yǎng)開(kāi)口的勇氣與禮貌。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層任務(wù)單練習(xí)：學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估和教師建議，選擇A、B、C不同層級(jí)的任務(wù)單。????基礎(chǔ)層（A單）：圖文匹配。將句子“Canyou…?”與對(duì)應(yīng)的動(dòng)作圖片連線，并補(bǔ)全答句（提供首字母提示）。????綜合層（B單）：情境選擇。提供兩個(gè)小情境（如：想邀請(qǐng)朋友一起騎車(chē)/游泳），選擇正確的問(wèn)句完成對(duì)話。????挑戰(zhàn)層（C單）：微型寫(xiě)作。根據(jù)“才藝秀小記者”的調(diào)查結(jié)果，寫(xiě)12句話介紹組內(nèi)一位同學(xué)的才能。如：“MyfriendAmycandraw.Shecan’tswim.”??2.反饋與講評(píng)：學(xué)生完成后，同桌或組內(nèi)交換檢查基礎(chǔ)層和綜合層答案。教師利用投影展示挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀例句，并集體訂正一道具有代表性的易錯(cuò)題（如答句主語(yǔ)錯(cuò)誤）。對(duì)完成速度快、準(zhǔn)確性高的學(xué)生發(fā)放“SuperSpeaker”貼紙。第四、課堂小結(jié)can./No化總結(jié)：教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生擔(dān)任“小老師”，帶領(lǐng)全班回顧黑板上的核心句型“Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.”。然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（中央寫(xiě)“Abilities”，分支寫(xiě)出本課所學(xué)短語(yǔ)和句型）梳理本節(jié)課所學(xué)。??2.元認(rèn)知反思：教師提問(wèn)：“今天，我們通過(guò)唱歌、玩游戲、當(dāng)小記者學(xué)會(huì)了問(wèn)‘你能…嗎？’。你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)？為什么？”讓學(xué)生簡(jiǎn)單分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反思有效的學(xué)習(xí)方式。??3.分層作業(yè)布置：????必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.聽(tīng)讀課本Module4Unit1的對(duì)話至少三遍。2.用“Canyou…?”采訪一位家人，并記下答案。????選做（拓展性作業(yè)）：制作一張“MyTalentCard”，畫(huà)圖或貼照片展示自己的才能，并配上“Ican…”句子。????挑戰(zhàn)（探究性作業(yè)）：觀察并嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出生活中看到的其他動(dòng)作（如：cook,dancetomusic），下節(jié)課分享。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成聽(tīng)讀跟讀任務(wù)，確保輸入原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；家庭小采訪則將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)生活語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)增進(jìn)親子互動(dòng)。??拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生通過(guò)制作“才能卡”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合，以多元智能的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和趣味性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為學(xué)有余力的學(xué)生提供觀察與發(fā)現(xiàn)的窗口，鼓勵(lì)他們主動(dòng)拓展詞匯，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)，并為下節(jié)課的語(yǔ)言擴(kuò)展儲(chǔ)備素材。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心動(dòng)詞短語(yǔ)：swim（游泳）、draw（畫(huà)畫(huà)）、playbasketball（打籃球）、rideabike（騎自行車(chē)）、jumphigh（跳得高）、runfast（跑得快）。記憶時(shí)建議與動(dòng)作結(jié)合。??★核心問(wèn)句結(jié)構(gòu)：Canyou+動(dòng)詞原形+…？用于詢問(wèn)對(duì)方是否會(huì)做某事。注意：句末語(yǔ)調(diào)通常上揚(yáng)。??★完整答句體系：肯定回答：Yes,Ican.否定回答：No,Ican’t.口語(yǔ)中“can’t”是“cannot”的縮寫(xiě)，需連讀。??★語(yǔ)法暗線：情態(tài)動(dòng)詞“can”表示能力，后面必須跟動(dòng)詞原形。這是英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)重要規(guī)則起點(diǎn)。??★交際功能：詢問(wèn)與陳述個(gè)人能力。常用于結(jié)交新朋友、組建團(tuán)隊(duì)或安排活動(dòng)等場(chǎng)景。??▲文化點(diǎn)滴：在英語(yǔ)國(guó)家，人們常常樂(lè)于展示自己的特長(zhǎng)（hobbiesandtalents），并以此作為聊天話題。同時(shí)，尊重他人不同的興趣與能力也是重要社交禮儀。??▲學(xué)習(xí)提示：練習(xí)“Canyou…?”時(shí)，可以像玩游戲一樣快速問(wèn)答，訓(xùn)練反應(yīng)?；卮稹癐can’t”時(shí)不用覺(jué)得不好意思，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。??▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：1.避免說(shuō)“Canyouswimming?”，正確應(yīng)為“Canyouswim?”。2.回答時(shí)避免只說(shuō)“Yes”或“No”，盡量說(shuō)完整句子。??▲關(guān)聯(lián)拓展：將來(lái)會(huì)學(xué)到“Canhe/she…?”來(lái)詢問(wèn)第三人稱(chēng)，以及“Canyou…?”表示請(qǐng)求許可的用法（如：CanIein?）。八、教學(xué)反思????(一)目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課通過(guò)“才藝秀”主線串聯(lián)，多數(shù)學(xué)生能使用目標(biāo)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，基礎(chǔ)性目標(biāo)基本達(dá)成。從“才藝秀小記者”活動(dòng)產(chǎn)出看，學(xué)生具備了在小組內(nèi)完成信息調(diào)查的初步能力，實(shí)現(xiàn)了“用語(yǔ)言做事”的設(shè)定目標(biāo)。情感目標(biāo)在展示與采訪環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，課堂氛圍積極。然而，通過(guò)課堂觀察和任務(wù)單反饋發(fā)現(xiàn)，約有20%的學(xué)生在脫離視覺(jué)提示的純聽(tīng)力問(wèn)答中反應(yīng)遲緩，說(shuō)明其音義關(guān)聯(lián)的內(nèi)化程度不足；少數(shù)學(xué)生在緊張時(shí)仍會(huì)遺漏答句中的主語(yǔ)“I”。????(二)教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的歌曲與猜測(cè)迅速激發(fā)了興趣，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)形成了有效梯度：任務(wù)一至三的“詞匯問(wèn)句答句”分解教學(xué)降低了認(rèn)知負(fù)荷；任務(wù)四的擂臺(tái)游戲在高能量狀態(tài)下鞏固了形式；任務(wù)五的采訪實(shí)現(xiàn)了有意義輸出。但反思任務(wù)四，游戲競(jìng)爭(zhēng)雖熱烈，但個(gè)別學(xué)困生在集體活動(dòng)中存在“渾水摸魚(yú)”現(xiàn)象，未能得到充分個(gè)體關(guān)注。鞏固環(huán)節(jié)的分層任務(wù)單設(shè)計(jì)體現(xiàn)了差異化，但課堂時(shí)間所限，對(duì)C層“微型寫(xiě)作”的點(diǎn)評(píng)僅停留在展示層面，未能引導(dǎo)更多學(xué)生關(guān)注其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的示范性。????(三)學(xué)生表現(xiàn)深度剖析在小組活動(dòng)中，觀察到明顯的風(fēng)格差異：有的小組組織有序，輪流采訪記錄；有的則爭(zhēng)先恐后，記錄混亂。這提示未來(lái)需加強(qiáng)小組合作策略的培訓(xùn)，如明確角色（采訪者、記錄員）。學(xué)優(yōu)生（如完成C單并主動(dòng)拓展詞匯的學(xué)生）已不滿足于課本內(nèi)容，他們需要更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)作或推理任務(wù)，例如為“才藝秀”設(shè)計(jì)一個(gè)串場(chǎng)主持詞。學(xué)困生則更多依賴(lài)教師的即時(shí)幫