幼兒園科學探究課程設計的實踐框架與優(yōu)化路徑科學探究是幼兒認識世界、發(fā)展思維的重要方式。幼兒園科學課程需立足3-6歲兒童認知特點，以生活化、游戲化的方式引導幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中建構科學認知，培養(yǎng)探究興趣與初步科學思維。本文結合實踐經驗，從課程設計的核心原則、主題挖掘、活動架構、資源整合及評價體系五個維度，探討科學探究課程的系統設計路徑。一、課程設計的核心原則科學探究課程需遵循兒童本位、生活化、探究性、整合性四大原則，確保課程既符合幼兒發(fā)展規(guī)律，又能有效達成科學啟蒙目標。（一）兒童本位：基于認知水平與興趣設計幼兒的科學認知以直觀形象思維為主，課程需緊扣其興趣點與能力范圍。例如，小班幼兒對感官探索充滿好奇，可設計“有趣的影子”活動：在戶外投放手電筒、玩偶、透明塑料片等材料，引導幼兒觀察不同物體的影子變化，通過觸摸、移動材料感知“遮擋”與“光影”的關系。教師需敏銳捕捉幼兒興趣傾向，如中班幼兒對昆蟲的關注，可延伸為“小螞蟻的家”主題，通過飼養(yǎng)、觀察螞蟻，探究其生活習性。（二）生活化：聯結真實生活經驗科學探究應扎根幼兒生活場景，將抽象概念轉化為可感知的生活現象。例如，結合“吃飯”經驗設計“食物的旅行”：用軟管、氣球、海綿模擬消化系統，讓幼兒通過操作理解“咀嚼-吞咽-消化”的過程；或圍繞“天氣變化”設計“雨從哪里來”，引導幼兒觀察雨水、云朵的關系，結合“下雨前螞蟻搬家”的生活現象拓展探究。（三）探究性：重視過程而非結果科學探究的核心是“提出問題-嘗試解決-獲得經驗”的過程。例如，在“沉與浮”活動中，提供樹葉、石頭、塑料瓶等材料，鼓勵幼兒自主猜測、操作、記錄，教師不直接告知結論，而是通過提問“為什么塑料瓶會浮起來？”“怎樣讓石頭浮起來？”引導幼兒反復嘗試，在試錯中建構認知。（四）整合性：跨領域融合發(fā)展科學探究可與語言、藝術、健康等領域自然融合。例如，探究“植物的葉脈”時，幼兒用放大鏡觀察后，用蠟筆進行“樹葉拓印”（藝術），并用語言描述葉脈的形狀（語言）；或在“運動的小球”活動中，結合體育游戲（健康），探究“斜坡高度與小球滾動速度的關系”，實現多領域目標協同發(fā)展。二、主題選擇的策略與方向科學探究主題需兼顧幼兒興趣、生活邏輯與教育目標，可從以下方向挖掘：（一）追隨幼兒興趣，生成動態(tài)主題觀察幼兒自發(fā)探索行為，轉化為課程主題。例如，大班幼兒在建構區(qū)頻繁討論“橋為什么不會塌”，教師可生成“奇妙的結構”主題，通過搭建積木、觀察拱橋模型、探索紙張承重等活動，探究結構與穩(wěn)定性的關系。（二）聚焦生活現象，解決實際問題從幼兒身邊的生活現象出發(fā)，設計實用性探究主題。例如，針對“班級植物總枯萎”的問題，開展“植物的秘密”主題：探究水分、光照、土壤對植物生長的影響，通過分組實驗（控制變量）、記錄生長日記，總結植物養(yǎng)護方法。（三）依托季節(jié)變化，感知自然規(guī)律季節(jié)更迭蘊含豐富探究素材。春季設計“種子的旅行”，探究種子的傳播方式；秋季開展“樹葉的一生”，觀察樹葉的形態(tài)、顏色變化，制作樹葉標本。此類主題幫助幼兒感知自然循環(huán)規(guī)律，建立對生命的敬畏。（四）以問題為驅動，激發(fā)深度思考提出開放性問題，引發(fā)探究欲望。例如，拋出“為什么球會滾，積木不會滾？”的問題，引導幼兒觀察物體的形狀、表面特征，通過操作不同材料的玩具，總結“滾動”的條件。問題驅動型主題能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維與推理能力。三、活動設計的框架與實施要點科學探究活動需遵循“情境創(chuàng)設-猜想假設-實踐探究-分享交流-拓展延伸”的邏輯鏈條，確保探究過程完整且深入。（一）情境創(chuàng)設：喚醒探究興趣通過故事、游戲或真實問題創(chuàng)設情境，讓幼兒產生探究動機。例如，“小水滴的旅行”活動以繪本《小水滴歷險記》導入，引發(fā)幼兒對“水的循環(huán)”的好奇；或模擬“快遞員送貨”游戲，提出“怎樣讓包裹（小球）更快到達終點？”的問題，自然過渡到“斜坡與速度”的探究。（二）猜想假設：鼓勵多元表達探究前，給幼兒充分表達機會，記錄其初始想法（無需評判對錯）。例如，在“誰能溶解在水里”活動中，先讓幼兒猜測“鹽、沙子、糖、橡皮泥”哪些能溶解，用繪畫或符號記錄猜想，再通過操作驗證。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的預測能力與邏輯意識。（三）實踐探究：提供開放材料與支持為幼兒提供豐富、低結構的材料，支持自主操作與試錯。例如，“磁鐵的秘密”活動中，投放磁鐵、鐵釘、紙片、塑料積木、硬幣等材料，幼兒通過自由組合、操作，發(fā)現“磁鐵能吸鐵制品”的規(guī)律。教師需觀察幼兒操作行為，適時提問（如“為什么磁鐵能吸住鐵釘，卻吸不住紙片？”），推動探究深入。（四）分享交流：梳理經驗與認知探究后，通過小組討論、集體分享梳理經驗。例如，用“探究記錄單”（幼兒用圖畫記錄操作結果）引導幼兒表達發(fā)現，教師用圖表匯總全班的探究結果，幫助幼兒發(fā)現“多數人認為鹽能溶解，沙子不能溶解”的共識，同時尊重“個別幼兒認為橡皮泥能溶解”的獨特經驗，為后續(xù)探究留空間。（五）拓展延伸：延續(xù)探究興趣將探究延伸至區(qū)角、家庭或自然環(huán)境。例如，“種植小能手”活動后，在自然角投放不同生長階段的植物，供幼兒持續(xù)觀察；或設計“家庭小實驗”任務（如“讓雞蛋浮起來”），鼓勵親子共同探究，將科學學習延伸至生活。四、資源整合的多元路徑科學探究課程的有效實施需整合園本、社區(qū)、家庭資源，形成教育合力。（一）園本資源：打造沉浸式探究環(huán)境自然角：設置“生命科學區(qū)”（種植、飼養(yǎng)）、“物理探索區(qū)”（光影、聲音）。例如，飼養(yǎng)蠶寶寶，引導幼兒觀察“卵-幼蟲-蛹-成蟲”的蛻變；投放三棱鏡、哈哈鏡，探索光的折射與反射。科學區(qū)：提供放大鏡、天平、溫度計等工具，以及“沉浮實驗盒”“電路積木”等材料，支持幼兒自主探索。（二）社區(qū)資源：拓展探究的真實場景與社區(qū)科技館、植物園、農場合作，開展實地探究。例如，參觀科技館的“兒童科學樂園”，體驗“水的張力”“空氣的力量”等