深耕德育沃土培育時(shí)代新人——中小學(xué)德育教學(xué)工作的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)分享德育是中小學(xué)教育的靈魂，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心載體。近年來，我們扎根校園實(shí)際，從課程、活動(dòng)、文化等維度系統(tǒng)構(gòu)建德育體系，在實(shí)踐中探索出一些行之有效的育人路徑，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)與思考分享如下：一、構(gòu)建“三維一體”德育體系，夯實(shí)育人根基（一）課程育人：挖掘?qū)W科德育滲透點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”德育并非僅依賴思政課，而是滲透于各學(xué)科教學(xué)的細(xì)微處。我們引導(dǎo)教師梳理各學(xué)科的德育滲透點(diǎn)，形成“學(xué)科德育圖譜”：語文課通過《論語》《紅巖》等文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；數(shù)學(xué)課結(jié)合“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)，滲透“實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真”的科學(xué)精神；美術(shù)課以“非遺文化傳承”為主題，讓學(xué)生在剪紙、泥塑創(chuàng)作中厚植文化自信。同時(shí)，開發(fā)《紅色故事我來講》《勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活》等校本德育課程，彌補(bǔ)國家課程的個(gè)性化育人需求。（二）活動(dòng)育人：打造主題化實(shí)踐矩陣，激活成長內(nèi)驅(qū)力以“每月一主題、每周一活動(dòng)”為框架，我們設(shè)計(jì)了階梯式德育活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)品德的螺旋式成長。例如，“愛國主義教育月”里，五年級(jí)（2）班的學(xué)生通過“重走長征路”校園模擬活動(dòng)，用課桌搭建“瀘定橋”、用粉筆繪制“雪山草地”，在角色扮演中感悟“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的精神；“誠信伴我行”主題辯論賽上，八年級(jí)學(xué)生圍繞“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是否需要手寫書信”展開辯論，在思辨中理解“誠信是人際交往的基石”。社會(huì)實(shí)踐方面，我們與社區(qū)敬老院共建“暖陽行動(dòng)”基地，每周三下午，七年級(jí)學(xué)生輪流前往，為老人讀報(bào)、表演節(jié)目、整理房間。一位學(xué)生在反思日記中寫道：“王奶奶拉著我的手說‘你們來了，我就不孤單了’，那一刻我突然懂了‘責(zé)任’的重量?！蔽幕瘋鞒蓄惢顒?dòng)中，“端午包粽·家國情懷”活動(dòng)里，學(xué)生們跟著非遺傳承人學(xué)習(xí)包粽技藝，聽祖輩講述“端午祭屈原”的故事，將傳統(tǒng)文化與家國情感自然聯(lián)結(jié)。（三）文化育人：營造浸潤式德育環(huán)境，滋養(yǎng)精神成長校園文化是隱性的德育教材。我們打造“一墻一景皆育人”的環(huán)境：教學(xué)樓走廊設(shè)置“榜樣長廊”，展示校友奮斗故事與學(xué)生優(yōu)秀事跡；班級(jí)文化實(shí)行“自主設(shè)計(jì)+動(dòng)態(tài)更新”，每個(gè)班級(jí)圍繞“責(zé)任、合作、創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，創(chuàng)建班徽、班訓(xùn)、班級(jí)公約——比如初三（3）班以“追光者”為班名，班訓(xùn)“心向陽光，行有力量”，墻面貼滿學(xué)生的“成長閃光點(diǎn)”照片；校園廣播開設(shè)“德育之聲”欄目，每日分享勵(lì)志故事與德育感悟，讓文化成為無聲的導(dǎo)師。二、創(chuàng)新德育實(shí)施路徑，提升育人實(shí)效（一）主題教育序列化：從“碎片化”到“系統(tǒng)化”打破傳統(tǒng)德育“活動(dòng)堆砌”的弊端，我們以“生命成長”為主線，設(shè)計(jì)小學(xué)低段“習(xí)慣養(yǎng)成”、中段“品德塑造”、高段“理想啟蒙”，初中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”、高中“生涯規(guī)劃”的序列化主題教育。例如，小學(xué)低年級(jí)開展“整理書包大比拼”“文明餐桌我踐行”，培養(yǎng)生活自理能力；初中階段組織“模擬政協(xié)提案”“法治情景劇創(chuàng)作”，提升公民素養(yǎng)；高中則通過“職業(yè)體驗(yàn)日”“生涯訪談錄”，引導(dǎo)學(xué)生思考人生方向——一位高三學(xué)生在訪談工程師父親后，堅(jiān)定了“投身科技報(bào)國”的理想，這份成長的蛻變，正是序列化德育的生動(dòng)注腳。（二）實(shí)踐育人生活化：從“課堂內(nèi)”到“生活中”德育的生命力在于回歸生活。我們推行“德育作業(yè)”制度：周末布置“家庭責(zé)任崗”（如為父母做一頓飯、整理家庭相冊），寒暑假開展“社區(qū)微服務(wù)”（如垃圾分類宣傳、樓道美化），將德育從校園延伸至家庭、社會(huì)。此外，依托勞動(dòng)教育基地，組織學(xué)生參與“校園農(nóng)場種植”“舊物改造市集”——學(xué)生們在種植園里觀察蔬菜生長周期，在市集上售賣親手改造的舊物，在勞動(dòng)中體會(huì)“一分耕耘一分收獲”的道理，也學(xué)會(huì)了“尊重勞動(dòng)、珍惜成果”。（三）家校協(xié)同立體化：從“單向溝通”到“共育共同體”建立“三級(jí)家校共育體系”：校級(jí)層面，每學(xué)期舉辦“家長學(xué)校”，邀請教育專家開展“青春期溝通技巧”“親子閱讀方法”等講座；班級(jí)層面，成立“家長委員會(huì)”，共同策劃“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“家長進(jìn)課堂”活動(dòng)——比如二年級(jí)（1）班邀請醫(yī)生家長講解“衛(wèi)生防疫知識(shí)”，讓課堂更具生活溫度；家庭層面，推行“德育成長手冊”，記錄學(xué)生在家的品德表現(xiàn)，教師定期反饋指導(dǎo)。疫情期間，我們創(chuàng)新開展“云端家長會(huì)”“親子線上讀書會(huì)”，實(shí)現(xiàn)家校育人“無縫銜接”。三、深化德育評價(jià)改革，激發(fā)成長自覺（一）過程性評價(jià)：關(guān)注“成長的腳印”摒棄“以分?jǐn)?shù)評德育”的誤區(qū)，我們建立“德育成長檔案袋”，收錄學(xué)生的活動(dòng)照片、實(shí)踐報(bào)告、反思日記、他人評價(jià)等。例如，學(xué)生參與志愿服務(wù)后，需撰寫《我的服務(wù)感悟》，并附上服務(wù)對象的感謝信或照片，教師從“參與度、責(zé)任感、反思深度”等維度進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。一位學(xué)生在檔案袋里寫道：“第一次去敬老院時(shí)，我很緊張，不敢和老人說話；第二次，我主動(dòng)給李爺爺讀報(bào)紙，他夸我聲音好聽，我突然覺得‘被需要’很幸福?！边@份真實(shí)的成長記錄，讓評價(jià)成為“回顧成長、發(fā)現(xiàn)自我”的過程。（二）多元評價(jià)：匯聚“成長的聲音”構(gòu)建“自評+互評+師評+家評+社評”的多元評價(jià)體系。班級(jí)內(nèi)開展“美德之星”互評，學(xué)生用具體事例推薦身邊榜樣——“我推薦張悅，她連續(xù)兩周幫腳受傷的同學(xué)打飯，從沒有一句抱怨”；家長通過“家庭德育反饋表”評價(jià)孩子的家庭表現(xiàn)；社區(qū)實(shí)踐基地為學(xué)生出具“社會(huì)服務(wù)評價(jià)單”。例如，學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中表現(xiàn)突出，會(huì)獲得由社區(qū)蓋章的“德育實(shí)踐證書”，增強(qiáng)評價(jià)的權(quán)威性與激勵(lì)性。四、反思與展望：在守正創(chuàng)新中砥礪前行（一）現(xiàn)存不足1.德育資源整合的深度與廣度不足：雖然與部分社區(qū)、企業(yè)建立了合作，但多停留在“單次活動(dòng)”層面，如“職業(yè)體驗(yàn)日”僅組織學(xué)生參觀一次企業(yè)，缺乏后續(xù)的“職業(yè)素養(yǎng)跟蹤培養(yǎng)”；博物館的研學(xué)活動(dòng)也多是“走馬觀花”，未與學(xué)科教學(xué)深度融合，資源育人價(jià)值未充分釋放。2.德育分層針對性需加強(qiáng)：不同學(xué)段、不同家庭背景學(xué)生的德育需求差異較大，個(gè)性化育人方案的制定尚需細(xì)化——比如留守兒童的情感陪伴需求、學(xué)霸群體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)，都需要更精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。3.德育隊(duì)伍專業(yè)化待提升：班主任、學(xué)科教師的德育能力培訓(xùn)需更系統(tǒng)，部分教師存在“重教學(xué)、輕德育”的傾向，德育科研能力也有待加強(qiáng)。（二）未來方向1.構(gòu)建“德育資源聯(lián)盟”：與博物館、科技館、紅色紀(jì)念館等建立長期合作，開發(fā)“行走的德育課堂”——比如將歷史課搬到博物館，讓學(xué)生在文物前“觸摸”歷史；與企業(yè)共建“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)基地”，為學(xué)生提供長期的職業(yè)體驗(yàn)與指導(dǎo)。2.推進(jìn)“德育精準(zhǔn)化”：運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生德育表現(xiàn)，為特殊需求學(xué)生制定“一人一案”——比如為留守兒童建立“情感陪伴檔案”，聯(lián)合心理教師、社區(qū)志愿者開展定期幫扶。3.強(qiáng)化“德育師資賦能”：開展“德育名師工作室”“德育微課題研究”，提升教師德育