抗?fàn)幘裰黝}班會(huì)教案設(shè)計(jì)一、班會(huì)主題“以抗?fàn)幹?，燃青春之光——解碼精神密碼，踐行成長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)”二、班會(huì)背景在多元文化交織、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新時(shí)代，青少年成長(zhǎng)中常面臨學(xué)業(yè)壓力、挫折困境，部分學(xué)生易陷入“躺平”“佛系”的消極心態(tài)?；厮輾v史，從民族危亡時(shí)的救亡圖存，到新時(shí)代科技突圍、抗疫攻堅(jiān)的實(shí)踐，“抗?fàn)幘瘛笔冀K是突破困境、推動(dòng)進(jìn)步的核心動(dòng)力。本次班會(huì)旨在引導(dǎo)學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)的維度理解抗?fàn)幘竦膬?nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為面對(duì)挑戰(zhàn)的行動(dòng)力，在青春賽道上主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。三、班會(huì)目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.梳理不同歷史時(shí)期（古代、近代、當(dāng)代）的抗?fàn)幇咐?，理解“抗?fàn)幘瘛钡暮诵膬?nèi)涵（如堅(jiān)韌不屈、突破桎梏、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)龋?.辨析“抗?fàn)帯迸c“魯莽”“對(duì)抗”的本質(zhì)區(qū)別，明確理性抗?fàn)幍膬r(jià)值邊界。（二）情感目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)歷史抗?fàn)幷叩某缇粗?，增?qiáng)民族自豪感與文化自信。2.喚醒自身成長(zhǎng)中的責(zé)任意識(shí)，在挫折面前建立積極的心理韌性。（三）行為目標(biāo)1.能結(jié)合自身實(shí)際，制定“青春抗?fàn)幮袆?dòng)計(jì)劃”（如學(xué)業(yè)突破、習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)參與等）。2.在班級(jí)、家庭中主動(dòng)傳遞抗?fàn)幘?，形成互助成長(zhǎng)的氛圍。四、班會(huì)準(zhǔn)備（一）資料收集與整合歷史案例：文天祥抗元、戊戌六君子變法、紅軍長(zhǎng)征、抗美援朝等圖文/視頻資料。當(dāng)代案例：“北斗”團(tuán)隊(duì)攻克技術(shù)封鎖、張桂梅創(chuàng)辦華坪女高、抗疫醫(yī)護(hù)群體堅(jiān)守一線等故事素材。困境場(chǎng)景：設(shè)計(jì)“學(xué)業(yè)瓶頸”“人際矛盾”“理想迷?！钡荣N近學(xué)生生活的困境情境卡。（二）多媒體與道具視頻：剪輯《覺(jué)醒年代》“五四運(yùn)動(dòng)”片段、《功勛》之“屠呦呦”科研片段。道具：“抗?fàn)幘駱?shù)”手繪海報(bào)（樹(shù)干為歷史，樹(shù)枝為當(dāng)代，樹(shù)葉預(yù)留學(xué)生書(shū)寫(xiě)）、彩色便簽紙、困境情境卡（信封封裝）。（三）場(chǎng)地布置教室后方設(shè)“抗?fàn)幘耖L(zhǎng)廊”：張貼歷史抗?fàn)幷弋?huà)像、當(dāng)代榜樣語(yǔ)錄。座位呈“同心圓”排列，便于小組討論與互動(dòng)。五、班會(huì)流程（45分鐘）（一）**情境導(dǎo)入：“困境中的抉擇”（5分鐘）**播放短視頻：某學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期墊底，在“放棄刷題”與“請(qǐng)教老師、堅(jiān)持突破”間猶豫的片段（原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)或真實(shí)采訪剪輯）。提問(wèn)引導(dǎo)：“如果你是他，會(huì)選擇‘躺平’還是‘抗?fàn)帯磕阈闹械摹範(fàn)帯馕吨裁?？”邀?qǐng)2-3名學(xué)生分享直覺(jué)反應(yīng)。（二）**歷史溯源：抗?fàn)幘竦幕蛎艽a（12分鐘）**1.小組探究：“時(shí)空里的抗?fàn)幷摺睂W(xué)生分為4組，每組領(lǐng)取一個(gè)歷史時(shí)期的案例包（如“宋元·文天祥”“近代·五四運(yùn)動(dòng)”“抗戰(zhàn)·狼牙山五壯士”“建國(guó)·紅旗渠修建”），要求從“困境類型”“抗?fàn)幮袆?dòng)”“精神內(nèi)核”三方面梳理。示例：“五四運(yùn)動(dòng)”小組梳理：困境：巴黎和會(huì)外交失敗，民族尊嚴(yán)受辱；抗?fàn)幮袆?dòng)：青年學(xué)生罷課、工人罷工、商人罷市，以“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”為旗幟抗?fàn)帲痪駜?nèi)核：愛(ài)國(guó)擔(dān)當(dāng)、突破封建思想桎梏、團(tuán)結(jié)覺(jué)醒。2.全班共創(chuàng)：“抗?fàn)幘駱?shù)”繪制教師在黑板呈現(xiàn)“抗?fàn)幘駱?shù)”樹(shù)干，標(biāo)注“歷史根系”。每組派代表上臺(tái)，將案例的“精神內(nèi)核”（如“愛(ài)國(guó)堅(jiān)守”“科學(xué)求真”“團(tuán)結(jié)突圍”）寫(xiě)在樹(shù)葉上，粘貼于對(duì)應(yīng)歷史枝干。（三）**當(dāng)代解碼：抗?fàn)幘竦那啻罕磉_(dá)（15分鐘）**1.榜樣對(duì)話：“新時(shí)代的抗?fàn)幷摺辈シ艔埞鹈沸ｉL(zhǎng)“拖著病體送考”“北斗團(tuán)隊(duì)深夜攻關(guān)”的紀(jì)實(shí)片段，提問(wèn)：“他們的抗?fàn)帉?duì)象是什么？（貧困代際傳遞、技術(shù)壟斷）與歷史抗?fàn)幱泻尾煌?？”小組討論后分享：當(dāng)代抗?fàn)幐鼜?qiáng)調(diào)“突破自我局限”“推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步”“科技自立自強(qiáng)”，而非單純的生存斗爭(zhēng)。2.情境模擬：“我的抗?fàn)帟r(shí)刻”學(xué)生隨機(jī)抽取“困境信封”（如“競(jìng)選班干部失敗，質(zhì)疑自身能力”“家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)美術(shù)，要求選理科”“好友因誤會(huì)疏遠(yuǎn)自己”），現(xiàn)場(chǎng)演繹“抗?fàn)幷叩倪x擇”。演繹后，全班用“三個(gè)關(guān)鍵詞”點(diǎn)評(píng)：如“理性溝通”“堅(jiān)持熱愛(ài)”“主動(dòng)反思”，提煉當(dāng)代抗?fàn)幍摹爸腔坌浴薄敖ㄔO(shè)性”“成長(zhǎng)性”。（四）**青春踐行：我的抗?fàn)幮袆?dòng)計(jì)劃（10分鐘）**發(fā)放彩色便簽，學(xué)生寫(xiě)下“個(gè)人成長(zhǎng)中的小困境”（如“英語(yǔ)聽(tīng)力薄弱”“拖延癥”），并制定“3步抗?fàn)幱?jì)劃”（如“每天聽(tīng)20分鐘真題+找老師分析錯(cuò)題+每周復(fù)盤”）。將便簽貼在“抗?fàn)幘駱?shù)”的“青春枝葉”部分，形成“歷史—當(dāng)代—自我”的精神傳承鏈。（五）**總結(jié)升華：抗?fàn)幷叩氖难裕?分鐘）**全體起立，教師領(lǐng)誓：“以青春之名，承抗?fàn)幹辏翰幌蚶Ь车皖^，不向平庸妥協(xié)；以智慧破局，以擔(dān)當(dāng)開(kāi)路；做時(shí)代的抗?fàn)幷?，成未?lái)的開(kāi)拓者！”播放《少年中國(guó)說(shuō)》朗誦音頻，班會(huì)在激昂氛圍中結(jié)束。六、班會(huì)延伸（一）社會(huì)實(shí)踐組織“社區(qū)抗?fàn)幑适略L談”：采訪長(zhǎng)輩的“人生突圍經(jīng)歷”（如下崗再就業(yè)、創(chuàng)業(yè)攻堅(jiān)等），制作《身邊的抗?fàn)幷摺穲D文集。（二）班級(jí)行動(dòng)開(kāi)展“21天抗?fàn)幪魬?zhàn)”：如“早起晨讀挑戰(zhàn)”“錯(cuò)題清零挑戰(zhàn)”，每日在班級(jí)群打卡，互相鼓勵(lì)。（三）讀書(shū)分享推薦書(shū)目《紅巖》《平凡的世界》《你當(dāng)像鳥(niǎo)飛往你的山》，舉辦“書(shū)中的抗?fàn)幘瘛弊x書(shū)沙龍。七、班會(huì)反思（一）教師反思觀察學(xué)生在情境模擬、計(jì)劃制定中的參與度，評(píng)估“抗?fàn)幘瘛钡恼J(rèn)知深度是否達(dá)成；后續(xù)需關(guān)注學(xué)生行動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)情況，通過(guò)談心、小組反饋等方式給予支持。（二）學(xué)生反饋通過(guò)匿名問(wèn)卷收集反饋：如“哪個(gè)案例最觸動(dòng)你？”“你的抗?fàn)幱?jì)劃執(zhí)行中遇到的最大困難是什么？”，為后續(xù)班會(huì)優(yōu)化提供