一、科學態(tài)度的核心內(nèi)涵：基于課標與學情的再理解演講人01科學態(tài)度的核心內(nèi)涵：基于課標與學情的再理解02教材中的實踐場域：四年級上冊的四大核心單元03課堂中的生長路徑：從“活動設計”到“態(tài)度養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)化策略目錄2025四年級科學上冊科學態(tài)度的實踐體現(xiàn)課件作為一名深耕小學科學教育十余年的一線教師，我始終認為：科學態(tài)度不是抽象的概念標簽，而是學生在觀察、實驗、記錄、交流等具體科學實踐中自然生長的思維習慣與價值取向。2025年新版四年級科學上冊教材以“物質(zhì)科學”“生命科學”“地球與宇宙科學”三大領域為載體，將“科學態(tài)度”的培養(yǎng)滲透于每一個探究活動中。今天，我將結(jié)合教學實踐，從“科學態(tài)度的核心內(nèi)涵”“教材中的實踐場域”“課堂中的生長路徑”三個維度，系統(tǒng)解析如何通過四年級上冊的科學學習，讓科學態(tài)度真正“落地生根”。01科學態(tài)度的核心內(nèi)涵：基于課標與學情的再理解科學態(tài)度的核心內(nèi)涵：基于課標與學情的再理解《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確指出，科學態(tài)度是學生在科學學習與實踐中表現(xiàn)出的價值取向和行為傾向，具體包括“探索興趣、實證意識、合作精神、責任意識”四大核心要素。對于四年級學生（9-10歲）而言，他們正處于從“直觀感知”向“邏輯推理”過渡的關(guān)鍵期，認知特點呈現(xiàn)“好奇但易分心、觀察但欠嚴謹、合作但缺方法”的典型特征。因此，四年級科學上冊的科學態(tài)度培養(yǎng)需立足“啟蒙性”與“操作性”，將抽象的態(tài)度目標轉(zhuǎn)化為可觀察、可引導的具體行為。1探索興趣：從“表面好奇”到“持續(xù)追問”的進階四年級學生對自然現(xiàn)象普遍抱有強烈的好奇心，但這種好奇往往停留在“是什么”的淺層。例如，在“聲音的產(chǎn)生”單元，學生看到音叉振動會興奮地喊“老師，音叉在動！”，但很少主動追問“為什么振動會發(fā)聲？”“沒有振動的物體能發(fā)聲嗎？”。教材通過“觀察發(fā)聲物體的共同特征”“改變物體發(fā)聲的方法”“制作簡易樂器”等遞進式活動，引導學生從“觀察現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“尋找規(guī)律”，從“被動提問”轉(zhuǎn)向“主動設計探究問題”。2實證意識：從“主觀推測”到“數(shù)據(jù)說話”的轉(zhuǎn)變這一階段的學生易受生活經(jīng)驗干擾，常以“我覺得”“我看見”代替客觀證據(jù)。如在“測量降水量”實驗中，部分學生可能因“今天下雨很大”就直接記錄“暴雨”，而忽略雨量器的實際測量數(shù)據(jù)。教材通過“使用工具測量”“重復實驗取平均值”“對比實驗控制變量”等設計，幫助學生建立“用數(shù)據(jù)支持觀點”的思維習慣。例如“溶解的快與慢”實驗中，要求學生同時記錄“攪拌與不攪拌”“熱水與冷水”“顆粒大小”三組變量下的溶解時間，用具體數(shù)據(jù)驗證假設。3合作精神：從“個體活動”到“協(xié)同探究”的跨越四年級學生已具備初步的合作意愿，但常因分工不清、觀點沖突導致合作低效。教材中“制作簡易電路”“觀察巖石和礦物”“天氣日歷的長期記錄”等活動，明確要求小組內(nèi)“材料員”“記錄員”“操作員”“匯報員”的角色分工，并通過“組內(nèi)討論—組間互評—全班共享”的流程，引導學生學會傾聽他人觀點、尊重不同意見。例如在“模擬環(huán)形山形成”實驗中，有的小組提出“用大小不同的球模擬隕石”，有的小組主張“控制下落高度”，通過組間交流，學生逐漸理解“合作不是服從，而是互補”。4責任意識：從“實驗參與者”到“科學傳播者”的升華責任意識是科學態(tài)度的高階表現(xiàn)，包括愛護實驗器材、節(jié)約實驗材料、關(guān)注科學與社會的聯(lián)系。四年級上冊“保護我們的聽力”“天氣與生活”“巖石與土壤的保護”等內(nèi)容，將科學探究與生活責任緊密結(jié)合。例如在“制作小樂器”活動中，我要求學生用廢舊材料（如塑料瓶、橡皮筋）代替新購材料，既培養(yǎng)節(jié)約意識，又滲透“變廢為寶”的環(huán)保理念；在“天氣觀測”長期記錄中，學生需向家人講解“天氣預報的意義”，從“做科學”轉(zhuǎn)向“講科學”。02教材中的實踐場域：四年級上冊的四大核心單元教材中的實踐場域：四年級上冊的四大核心單元2025年新版四年級科學上冊共設置“聲音”“呼吸與消化”“天氣”“巖石與土壤”四大單元，每個單元均以“大概念”為引領，通過“觀察—實驗—記錄—交流”的探究鏈，為科學態(tài)度的培養(yǎng)提供了豐富的實踐場域。1“聲音”單元：在“動手探究”中激發(fā)探索興趣本單元以“聲音是怎樣產(chǎn)生與傳播的”為核心問題，設計了“觀察發(fā)聲物體”“改變聲音的強弱和高低”“制作簡易樂器”等活動。例如在“聲音的產(chǎn)生”一課，我先讓學生用不同方法使鋼尺、橡皮筋、音叉發(fā)聲，記錄“物體發(fā)聲時的共同現(xiàn)象”；接著引導學生思考“不接觸物體能讓它發(fā)聲嗎？”，通過“敲擊音叉后放入水中觀察水花”的實驗，驗證“振動是聲音產(chǎn)生的原因”。有學生提出“敲桌子時，桌子振動了嗎？”，我順勢提供碎紙屑，讓他們觀察敲擊時紙屑的跳動，用“間接觀察法”深化理解。這些活動讓學生體會到：科學探索不是“老師給答案”，而是“自己找證據(jù)”。2“呼吸與消化”單元：在“數(shù)據(jù)記錄”中強化實證意識本單元聚焦“人體呼吸與消化的過程”，需要學生通過測量、對比、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。例如“測量肺活量”活動中，學生需用肺活量計測量自己與同伴的數(shù)值，記錄“運動前后肺活量的變化”；在“食物中的營養(yǎng)”實驗中，需用碘酒檢測淀粉、用白紙擠壓檢測脂肪，將“食物是否含有某類營養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“是否出現(xiàn)藍紫色”“是否留下油斑”等可觀察的證據(jù)。曾有學生認為“巧克力營養(yǎng)最全面”，但通過實驗發(fā)現(xiàn)巧克力脂肪含量高、維生素含量低，從而認識到“科學結(jié)論需要證據(jù)支持，不能憑主觀喜好”。3“天氣”單元：在“長期觀測”中培養(yǎng)合作精神天氣觀測是典型的“持續(xù)性探究”，需要小組分工合作記錄“氣溫、降水、風向風速、云量”等數(shù)據(jù)，持續(xù)一個月完成“天氣日歷”。我將學生分為4人小組，分別負責“晨間氣溫測量”“午后云量記錄”“降水等級判斷”“數(shù)據(jù)匯總”。初期有小組因“記錄時間不一致”導致數(shù)據(jù)混亂，我引導他們制定“統(tǒng)一觀測時間（8:00、14:00、18:00）”“統(tǒng)一記錄符號（如‘●’代表小雨）”的規(guī)則；中期有學生因偷懶漏記數(shù)據(jù)，我組織“數(shù)據(jù)完整性評比”，用“缺失數(shù)據(jù)無法繪制天氣統(tǒng)計圖”的后果強化責任；末期通過“分析天氣與生活的關(guān)系”匯報會，讓學生感受到合作的價值——個人的努力最終匯聚成全班的天氣規(guī)律總結(jié)。4“巖石與土壤”單元：在“聯(lián)系生活”中升華責任意識本單元從“觀察巖石的特征”到“認識土壤的組成”，最終指向“保護巖石與土壤”的社會責任。例如在“巖石的用途”一課，學生通過收集“巖石在建筑、工具、藝術(shù)中的應用”圖片，發(fā)現(xiàn)“每一塊巖石的形成需要上萬年”；在“土壤的成分”實驗中，通過“攪拌土壤與水觀察分層”，理解“土壤是生命的搖籃”。我結(jié)合本地案例，帶學生參觀“廢棄礦山生態(tài)修復區(qū)”，對比“裸露山體”與“復綠山體”的差異，學生自發(fā)提出“給社區(qū)寫保護土壤的倡議書”“用巖石標本制作科普展板”。這些活動讓科學態(tài)度從“課堂內(nèi)”延伸到“生活中”，真正實現(xiàn)“學科學、用科學、愛科學”。03課堂中的生長路徑：從“活動設計”到“態(tài)度養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)化策略課堂中的生長路徑：從“活動設計”到“態(tài)度養(yǎng)成”的轉(zhuǎn)化策略科學態(tài)度的培養(yǎng)無法通過說教完成，必須依托具體的科學實踐，在“做中學”“思中學”“悟中學”。結(jié)合四年級上冊的教學實踐，我總結(jié)出“情境驅(qū)動—任務拆解—反思內(nèi)化—遷移應用”的四步生長路徑。1情境驅(qū)動：用真實問題激發(fā)內(nèi)在動力四年級學生對“與自身相關(guān)”“貼近生活”的問題更感興趣。例如在“聲音”單元導入時，我播放一段“課間教室的嘈雜聲”錄音，提問：“哪些聲音是我們喜歡的？哪些是噪音？怎樣讓教室更安靜？”學生立刻聯(lián)想到自己的生活場景，主動提出“研究聲音的產(chǎn)生與傳播，找到降噪方法”。在“呼吸與消化”單元，我讓學生記錄“一天的飲食”，并提問：“為什么媽媽總讓我們多吃蔬菜？怎樣的飲食更健康？”這種“從生活中來，到生活中去”的情境設計，讓學生感受到科學探究的意義，為探索興趣的生長提供“源頭活水”。2任務拆解：用階梯活動支撐態(tài)度養(yǎng)成科學態(tài)度的培養(yǎng)需要“小步走、慢滲透”。例如在“實證意識”的培養(yǎng)中，我將任務拆解為三個階段：第一階段（“聲音的產(chǎn)生”）——“用文字或圖畫記錄觀察到的現(xiàn)象”；第二階段（“溶解的快與慢”）——“用表格記錄實驗數(shù)據(jù)，標注變量與常量”；第三階段（“天氣日歷”）——“用統(tǒng)計圖分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律”。每個階段的任務難度遞增，但始終要求“證據(jù)支撐觀點”。有學生在“溶解實驗”中為了讓“攪拌加快溶解”的結(jié)論更明顯，悄悄多攪拌了幾次，我沒有直接批評，而是引導他對比“自己的記錄”與“其他小組的平均數(shù)據(jù)”，讓他意識到“數(shù)據(jù)造假會導致結(jié)論錯誤”，這種“自悟”比“說教”更有效。3反思內(nèi)化：用元認知工具深化態(tài)度理解反思是態(tài)度內(nèi)化的關(guān)鍵。我在課堂中設計了“探究反思單”，包含三個問題：“今天的活動中，我表現(xiàn)最好的科學態(tài)度是什么？”“哪些環(huán)節(jié)我做得不夠，需要改進？”“下一次探究，我可以怎樣調(diào)整？”例如在“制作簡易電路”后，有學生寫道：“我一開始不愿意聽組員的意見，堅持用自己的方法連接，結(jié)果電路沒通。后來聽了小明的建議，調(diào)整了導線位置，成功了。下次我要先傾聽別人的想法?！边@種“具體事件+態(tài)度關(guān)聯(lián)+改進計劃”的反思模式，幫助學生將外顯行為與內(nèi)在態(tài)度建立聯(lián)系，實現(xiàn)從“做了”到“悟了”的跨越。4遷移應用：用跨場景實踐固化態(tài)度習慣科學態(tài)度的最終目標是“習慣成自然”。我鼓勵學生將課堂中養(yǎng)成的態(tài)度遷移到生活中：如用“實證意識”驗證“媽媽說‘喝熱水治感冒’是否正確”（測量體溫、記錄恢復時間）；用“合作精神”完成“家庭垃圾分類”（分工收集、統(tǒng)計種類、制定計劃）；用“責任意識”參與“社區(qū)環(huán)境調(diào)查”（記錄垃圾分布、向物業(yè)提出建議）。有位學生在日記中寫道：“以前我看到路上的垃圾只會抱怨，現(xiàn)在我會和同學一起撿，還畫了‘愛護環(huán)境’的海報?？茖W課教會我的不僅是知識，更是一種生活方式。”結(jié)語：讓科學態(tài)度成為伴隨終身的“精神基因”回顧四年級科學上冊的教學實踐，我深刻體會到：科學態(tài)度不是“附加的教學目標”，而是“科學探究的內(nèi)在要求”。當學生在“聲音的振動中”學會追問，在“天氣的記錄中”學會合作，在“巖石的觀察中”學會責任，他們收獲的不僅是對科學知識的理解，更是對“什么是科學”“如何做科學”的本