一、從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題：為什么要研究“隔物吸鐵”？演講人01從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題：為什么要研究“隔物吸鐵”？02對比實驗設(shè)計：如何公平比較瓷磚與木板的阻隔效果？03現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄：瓷磚和木板的阻隔效果有何不同？04從現(xiàn)象到原理：為什么瓷磚和木板的阻隔效果不同？05總結(jié)與拓展：從“對比實驗”到“科學(xué)思維”的升華目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊磁鐵隔瓷磚木板吸鐵對比課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸知識，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天要和大家探討的“磁鐵隔瓷磚、木板吸鐵對比”，正是一節(jié)典型的“動手動腦學(xué)科學(xué)”課例。這節(jié)課不僅能鞏固學(xué)生對磁鐵基本性質(zhì)的認(rèn)知，更能通過對比實驗培養(yǎng)他們的科學(xué)思維——而這，恰恰是小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。接下來，我將從“問題溯源-實驗設(shè)計-現(xiàn)象觀察-原理探究-拓展延伸”五個維度，帶大家完整梳理這節(jié)課的教學(xué)邏輯。01從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題：為什么要研究“隔物吸鐵”？1學(xué)生前認(rèn)知的喚醒三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《磁鐵》單元前，已經(jīng)通過生活經(jīng)驗對磁鐵有了初步認(rèn)知：知道磁鐵能吸鐵，能指示南北，甚至玩過“磁鐵釣魚”“磁力迷宮”等游戲。但當(dāng)我在課前調(diào)查中問“如果磁鐵和鐵之間隔著東西，還能吸起來嗎？”時，教室里立刻炸開了鍋——“隔著紙肯定能！我試過用磁鐵吸作業(yè)本里的回形針?！薄耙歉糁衲景迥?？可能吸不動吧？”“瓷磚那么硬，會不會擋住磁力？”這些充滿童真的猜想，正是科學(xué)探究的起點。孩子們的認(rèn)知沖突集中在兩點：“磁鐵能否隔物吸鐵”和“不同材料的阻隔效果是否有差異”，而“瓷磚”和“木板”作為生活中常見的兩種材料，自然成為對比實驗的最佳選擇。2教材邏輯的銜接翻看2025年最新版小學(xué)科學(xué)三年級下冊教材，《磁鐵的奧秘》單元明確要求學(xué)生“通過實驗探究磁鐵的磁性強(qiáng)弱、隔物吸鐵等特性”。其中“隔物吸鐵”是繼“磁鐵能吸哪些物體”“磁極相互作用”后的進(jìn)階內(nèi)容，既是對“磁性”概念的深化（磁場是一種看不見的物質(zhì)），也是為后續(xù)學(xué)習(xí)“磁場的分布”“電磁鐵的應(yīng)用”埋下伏筆?？梢哉f，這節(jié)課是連接“宏觀現(xiàn)象”與“微觀原理”的關(guān)鍵橋梁。02對比實驗設(shè)計：如何公平比較瓷磚與木板的阻隔效果？1實驗材料的選擇與控制1為了確保實驗的公平性，我和學(xué)生一起列出了需要控制的“變量清單”：2磁鐵的選擇：統(tǒng)一使用直徑2cm、厚度0.5cm的圓形強(qiáng)磁鐵（避免因磁鐵大小、磁力強(qiáng)弱不同影響結(jié)果）；3被吸物體：選用規(guī)格相同的回形針（每個約0.5g，保證質(zhì)量一致）；4阻隔材料：瓷磚選用800×800mm、厚度5mm的釉面瓷磚（家用常見規(guī)格），木板選用5mm厚的實木膠合板（避免密度板因膠水影響實驗）；5距離控制：磁鐵與被吸物體的垂直距離統(tǒng)一為“剛好能吸起”的臨界距離（即不隔任何物體時，磁鐵能吸起回形針的最大高度，經(jīng)測量為3cm）。2實驗步驟的細(xì)化在明確“只改變阻隔材料，其他條件不變”的對比實驗原則后，我們設(shè)計了以下操作流程（邊講解邊演示）：基準(zhǔn)測試：將回形針平放在桌面，手持磁鐵從上方緩慢靠近，記錄“剛好吸起回形針”時磁鐵與桌面的距離（經(jīng)測量為3cm，記為基準(zhǔn)距離D0=3cm）；隔瓷磚測試：將瓷磚平鋪在回形針上，手持磁鐵從瓷磚上方緩慢靠近，保持磁鐵與瓷磚表面垂直，逐漸縮短距離，直到回形針被吸起，記錄此時磁鐵與瓷磚表面的距離（記為D1）；隔木板測試：用木板替換瓷磚，重復(fù)步驟2，記錄磁鐵與木板表面的距離（記為D2）；重復(fù)驗證：每個測試重復(fù)5次，取平均值減少誤差；數(shù)據(jù)對比：比較D1、D2與D0的差異，分析哪種材料的阻隔效果更明顯。3學(xué)生操作的注意事項考慮到三年級學(xué)生的動手能力，我特別強(qiáng)調(diào)了三個細(xì)節(jié)：“緩慢靠近”：避免快速移動導(dǎo)致誤判“吸起瞬間”；“垂直對齊”：確保磁鐵、阻隔材料、回形針在同一垂直線上（可用直尺輔助對齊）；“及時記錄”：用表格記錄每次實驗的距離（精確到毫米），培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠涗浟?xí)慣。03現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄：瓷磚和木板的阻隔效果有何不同？1課堂實驗的真實記錄在實際教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組完成了實驗（以某小組數(shù)據(jù)為例）：|測試類型|第1次（cm）|第2次（cm）|第3次（cm）|第4次（cm）|第5次（cm）|平均值（cm）||----------------|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------|-------------||無阻隔（D0）|3.0|3.1|2.9|3.0|3.0|3.0||隔瓷磚（D1）|2.2|2.3|2.1|2.2|2.2|2.2|1課堂實驗的真實記錄|隔木板（D2）|2.5|2.4|2.6|2.5|2.5|2.5|從數(shù)據(jù)中可以明顯看出：隔瓷磚時，磁鐵能吸起回形針的距離（2.2cm）比隔木板時（2.5cm）更近，說明瓷磚對磁力的阻隔效果比木板更強(qiáng)。2學(xué)生的直觀感受實驗過程中，孩子們的觀察記錄充滿童趣：1“老師！隔瓷磚的時候，我得把磁鐵貼得更緊才能吸起來，手都快碰到瓷磚了！”（對應(yīng)D1較?。?“木板好像沒那么‘厲害’，磁鐵離遠(yuǎn)一點也能吸動回形針?！保▽?yīng)D2較大）3這些感性認(rèn)知與數(shù)據(jù)形成了相互印證，讓抽象的“阻隔效果”變得可觸可感。43異常數(shù)據(jù)的分析有一個小組出現(xiàn)了“隔木板時吸不起回形針”的情況，我們一起排查發(fā)現(xiàn)：他們使用的木板厚度是8mm（比規(guī)定的5mm更厚）。這正好成為了“控制變量”的活教材——我借機(jī)強(qiáng)調(diào)：“如果木板變厚，阻隔效果會更強(qiáng)，這說明材料的厚度也是影響因素哦！”這種“意外”反而深化了學(xué)生對“對比實驗”的理解。04從現(xiàn)象到原理：為什么瓷磚和木板的阻隔效果不同？1磁場的“穿透性”初探要解釋實驗現(xiàn)象，首先需要引入“磁場”的概念——但面對三年級學(xué)生，我選擇用“磁力的‘隱形手臂’”來比喻：“磁鐵周圍有一圈看不見的‘磁力手臂’，能穿過一些物體去抓鐵。如果‘手臂’夠長，就能隔著物體吸起鐵；如果物體太厚或太‘結(jié)實’，‘手臂’被擋住，就抓不到了。”結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，當(dāng)沒有阻隔時，“磁力手臂”能伸3cm；隔瓷磚時，“手臂”被瓷磚“擋住”了0.8cm（3cm-2.2cm）；隔木板時，“手臂”只被擋住了0.5cm（3cm-2.5cm）。這說明瓷磚對“磁力手臂”的阻擋更強(qiáng)。2材料性質(zhì)的影響那為什么瓷磚和木板的阻擋效果不同呢？我們需要從材料的微觀結(jié)構(gòu)入手：瓷磚：主要成分是硅酸鹽，結(jié)構(gòu)致密，分子排列緊密，對磁場的“穿透”有一定阻礙（但瓷磚本身不是磁性材料，所以不會“吸住”磁場，只是削弱）；木板：主要成分是纖維素，內(nèi)部有大量孔隙（用放大鏡觀察能看到纖維間的縫隙），結(jié)構(gòu)相對疏松，磁場更容易穿過這些孔隙，因此阻擋效果較弱。為了讓學(xué)生更直觀理解，我展示了瓷磚碎片和木片的微觀圖片（用顯微鏡拍攝），孩子們立刻發(fā)現(xiàn)：“瓷磚的‘小格子’好密，木板的‘小格子’有好多洞洞！”這種直觀對比比單純講解更有效。3生活中的應(yīng)用延伸理解了原理后，孩子們開始舉一反三：01“原來冰箱貼能隔著冰箱門吸住，是因為門是鐵的，磁力穿過門吸住貼？”02“我奶奶的磁性掛鉤，掛在瓷磚墻上能承重，是不是因為磁力能穿過瓷磚吸住墻里的鐵？”03這些聯(lián)想正是科學(xué)課的價值——讓知識從課堂走向生活，讓孩子用科學(xué)眼光重新觀察世界。0405總結(jié)與拓展：從“對比實驗”到“科學(xué)思維”的升華1核心結(jié)論的提煉通過整節(jié)課的探究，我們可以總結(jié)出兩點核心結(jié)論：01磁鐵能隔物吸鐵：因為磁鐵周圍存在磁場，磁場能穿透非磁性材料（如瓷磚、木板）作用于鐵制品；02不同材料的阻隔效果不同：結(jié)構(gòu)越致密的材料（如瓷磚）對磁場的削弱越強(qiáng)，結(jié)構(gòu)疏松的材料（如木板）削弱較弱。032科學(xué)方法的滲透這節(jié)課不僅讓學(xué)生掌握了“磁鐵隔物吸鐵”的知識，更重要的是體驗了“提出問題-猜想假設(shè)-實驗設(shè)計-觀察記錄-分析結(jié)論”的完整科學(xué)探究流程。當(dāng)有學(xué)生說“原來做實驗要控制這么多變量，就像搭積木一樣，少了一塊都不行”時，我知道他們真正理解了“對比實驗”的精髓。3課后延伸的建議為了讓探究繼續(xù)，我布置了兩個開放性任務(wù)：家庭實驗：用磁鐵隔著玻璃、塑料、布料等材料吸鐵，記錄哪種材料的阻隔效果最強(qiáng)；觀察日記：尋找生活中利用“磁鐵隔物吸鐵”原理的物品（如磁性門吸、磁力白板貼），并嘗試解釋其工作原理。結(jié)語：讓科學(xué)課成為“問號發(fā)芽的土壤”回顧這節(jié)課的設(shè)計，我始終秉持一個信念：小學(xué)科學(xué)課不是要教會孩子多少“知識點”，而是要讓他們對世界保持好奇，對探究充滿熱情。當(dāng)