一、教學(xué)背景分析：為何選擇“磁鐵吸鐵屑圖案繪制”？演講人教學(xué)背景分析：為何選擇“磁鐵吸鐵屑圖案繪制”？01教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從觀察到探究，從操作到思維02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)設(shè)定03總結(jié)與反思：以“圖案”為橋，連接知識與思維04目錄2025小學(xué)三年級科學(xué)下冊磁鐵吸鐵屑圖案繪制教學(xué)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓抽象的概念“看得見、摸得著”。今天要和大家分享的“磁鐵吸鐵屑圖案繪制”一課，正是將“磁鐵的磁性”這一知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為直觀視覺體驗(yàn)的典型課例。這節(jié)課不僅能幫助三年級學(xué)生理解磁鐵的基本特性，更能通過動手操作激發(fā)他們對科學(xué)探究的興趣。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、過程設(shè)計(jì)、總結(jié)拓展四個板塊展開詳細(xì)闡述。01教學(xué)背景分析：為何選擇“磁鐵吸鐵屑圖案繪制”？1教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)人教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊第三單元“磁鐵”中，“磁鐵能吸引什么物體”“磁鐵的兩極”是核心內(nèi)容。三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，對“磁性”“磁極”等抽象概念的理解需要依賴具體的觀察和操作。此前學(xué)生已通過“磁鐵能吸哪些物體”實(shí)驗(yàn)認(rèn)識了磁鐵的基本性質(zhì)，但對“磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱不同”“磁場分布”等深層特性缺乏直觀感知。而“吸鐵屑圖案繪制”恰好能通過鐵屑的分布變化，將“磁性強(qiáng)弱”“磁極位置”等抽象特征轉(zhuǎn)化為可見的圖案，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。2教學(xué)價值與育人目標(biāo)這一課的獨(dú)特價值在于“以圖促思”：學(xué)生通過親手繪制鐵屑圖案，不僅能觀察到“磁鐵兩端鐵屑密集、中間稀疏”的現(xiàn)象，更能在對比不同形狀磁鐵（條形、蹄形）的圖案差異中，自主歸納“磁鐵兩極磁性最強(qiáng)”的結(jié)論。這種“做中學(xué)”的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，更能滲透“用證據(jù)支持觀點(diǎn)”的科學(xué)思維方法。正如我在去年教學(xué)中觀察到的：當(dāng)學(xué)生看到自己撒下的鐵屑在磁鐵上方“自動”排列成規(guī)則圖案時，眼中閃爍的好奇與興奮，正是科學(xué)啟蒙最珍貴的火種。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)設(shè)定1三維教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：掌握“鋪紙-撒屑-移磁-輕敲-觀察”的規(guī)范操作流程；能準(zhǔn)確記錄鐵屑圖案的形狀、疏密變化；通過對比不同磁鐵的圖案，歸納磁性分布規(guī)律。知識目標(biāo)：知道磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱不同，兩極磁性最強(qiáng)；能通過鐵屑圖案識別磁鐵的磁極位置；初步感知磁場的分布特征（不要求掌握“磁場”概念，以“鐵屑排列的區(qū)域”描述）。情感目標(biāo)：在動手操作中感受科學(xué)現(xiàn)象的奇妙，激發(fā)對磁鐵探究的興趣；養(yǎng)成“先觀察后結(jié)論”“合作分享”的科學(xué)探究習(xí)慣。0102032教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過鐵屑圖案觀察磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱差異，明確磁極位置。難點(diǎn)：理解“鐵屑排列圖案與磁鐵磁性分布的關(guān)系”，并能用語言或圖示描述這種關(guān)系。（突破策略：通過“對比實(shí)驗(yàn)+分步指導(dǎo)”，先觀察單塊條形磁鐵的圖案，再對比蹄形磁鐵的圖案，最后用“鐵粉密度代表磁性強(qiáng)弱”的類比幫助理解。）03教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從觀察到探究，從操作到思維1情境導(dǎo)入：魔術(shù)激趣，引發(fā)問題（5分鐘）“同學(xué)們，今天老師要變個‘鐵屑跳舞’的魔術(shù)！”（出示準(zhǔn)備好的裝置：托盤上放一張白紙，下方藏一塊條形磁鐵，表面撒少量鐵屑）“大家仔細(xì)看——”（輕敲白紙）鐵屑迅速向兩端聚集，形成兩端密集、中間稀疏的圖案?！吧衿姘?？其實(shí)秘密就藏在白紙下面?！保ㄏ崎_白紙露出磁鐵）“為什么鐵屑會排成這樣的圖案？這和磁鐵的什么特性有關(guān)？今天我們就用‘畫圖案’的方法，揭開磁鐵的秘密！”設(shè)計(jì)意圖：通過“魔術(shù)”制造認(rèn)知沖突，將學(xué)生的注意力迅速集中到“鐵屑圖案與磁鐵的關(guān)系”上，符合三年級學(xué)生“好奇好動”的心理特點(diǎn)。去年教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)成功讓全班學(xué)生身體前傾、眼睛發(fā)亮，為后續(xù)探究奠定了情感基礎(chǔ)。2探究準(zhǔn)備：認(rèn)識材料，明確規(guī)則（8分鐘）2.1材料介紹與安全提示展示實(shí)驗(yàn)材料：條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵屑（裝在帶孔瓶中，方便均勻撒出）、A4白紙、托盤（承接多余鐵屑）、噴壺（內(nèi)裝少量水，用于濕潤鐵屑，避免飛揚(yáng)）、記錄單（印有“我的觀察”“我的發(fā)現(xiàn)”兩欄）。強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則：“鐵屑很小，像小針一樣，不能用手直接抓（示范用瓶身撒屑）；如果撒多了，用托盤接住回收；實(shí)驗(yàn)時輕拿輕放磁鐵，避免碰撞；結(jié)束后用毛刷將鐵屑掃回容器。”2探究準(zhǔn)備：認(rèn)識材料，明確規(guī)則（8分鐘）2.2操作流程預(yù)演1為避免學(xué)生操作混亂，我會先示范“條形磁鐵吸鐵屑”的標(biāo)準(zhǔn)步驟：2①鋪紙：將白紙平鋪在托盤上，磁鐵平放在白紙正下方（用磁鐵上的標(biāo)記“N”“S”對準(zhǔn)白紙中心）；3②撒屑：拿起鐵屑瓶，距離白紙20厘米高度輕輕抖動，讓鐵屑均勻覆蓋在白紙上（示范時故意撒多一處，引導(dǎo)學(xué)生觀察“堆積”對圖案的影響）；4③移磁：保持磁鐵位置不動（強(qiáng)調(diào)“移動磁鐵會干擾鐵屑分布”）；5④輕敲：用食指關(guān)節(jié)輕敲白紙邊緣3-5次（解釋“輕敲是為了減少鐵屑與紙的摩擦力，讓鐵屑更準(zhǔn)確地被磁鐵吸引”）；6⑤觀察：重點(diǎn)觀察鐵屑的疏密分布，用彩色筆在記錄單上畫出圖案，并標(biāo)注“密集區(qū)”“2探究準(zhǔn)備：認(rèn)識材料，明確規(guī)則（8分鐘）2.2操作流程預(yù)演稀疏區(qū)”。設(shè)計(jì)意圖：三年級學(xué)生動手能力有限，清晰的步驟示范能降低操作難度，避免因“不會做”而失去探究興趣。去年有個小組因未輕敲白紙，鐵屑粘連成塊，圖案不清晰；今年增加“輕敲作用”的解釋后，學(xué)生操作更規(guī)范，觀察效果明顯提升。3分組實(shí)驗(yàn)：觀察記錄，對比探究（20分鐘）將學(xué)生分為6人小組（3組用條形磁鐵，3組用蹄形磁鐵），每組發(fā)放材料包，開展“磁鐵吸鐵屑圖案繪制”實(shí)驗(yàn)。教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注以下問題：3分組實(shí)驗(yàn)：觀察記錄，對比探究（20分鐘）3.1觀察指導(dǎo)：從“看現(xiàn)象”到“找規(guī)律”對條形磁鐵組：“你們的圖案中，鐵屑最密集的地方在哪里？和磁鐵的哪個部位對應(yīng)？中間的鐵屑為什么少？”（引導(dǎo)學(xué)生將圖案與磁鐵實(shí)物對比，發(fā)現(xiàn)“兩端密集-對應(yīng)磁極，中間稀疏-對應(yīng)磁體中部”）對蹄形磁鐵組：“蹄形磁鐵的兩極在哪里？鐵屑的分布和條形磁鐵有什么不同？”（蹄形磁鐵兩極相對，鐵屑會在兩極之間形成弧形密集區(qū)，區(qū)別于條形磁鐵的兩端直線型）3分組實(shí)驗(yàn)：觀察記錄，對比探究（20分鐘）3.2記錄指導(dǎo)：從“畫圖案”到“寫發(fā)現(xiàn)”要求學(xué)生在記錄單上：①用簡單線條畫出鐵屑分布輪廓；②用“★”標(biāo)注最密集的區(qū)域；③在“我的發(fā)現(xiàn)”欄用一句話總結(jié)（如“條形磁鐵兩端鐵屑多，中間少”）。對表達(dá)有困難的學(xué)生，提供填空式引導(dǎo)：“我發(fā)現(xiàn)磁鐵______（部位）的鐵屑最______（密集/稀疏），說明這里的磁性最______（強(qiáng)/弱）?！?.3.3問題生成：從“已知”到“未知”鼓勵學(xué)生提出新問題：“如果把磁鐵豎起來（磁極朝上），圖案會變嗎？”“如果用兩塊磁鐵靠近，鐵屑會怎么排列？”將問題寫在黑板“問題銀行”中，為拓展環(huán)節(jié)埋下伏筆。去年有個學(xué)生問：“為什么鐵屑不是直接粘在磁鐵上，而是隔著紙排列？”這個問題恰好引出“磁鐵能隔著物體吸鐵”的延伸知識點(diǎn)，今年我會提前準(zhǔn)備，將其融入總結(jié)。4分享交流：碰撞思維，歸納結(jié)論（10分鐘）每組派代表上臺展示記錄單，用實(shí)物投影儀放大圖案。例如：01條形磁鐵組：“我們的圖案像一根拉長的火柴，兩端鐵屑堆成小山峰，中間只有零星的鐵屑?！?2蹄形磁鐵組：“鐵屑在磁鐵的兩個‘蹄尖’之間連成弧線，像一座小橋，兩端的鐵屑比中間更密?！?33.4.1小組匯報(bào)：展示圖案，描述發(fā)現(xiàn)4分享交流：碰撞思維，歸納結(jié)論（10分鐘）4.2師生共討：提煉規(guī)律，明確概念結(jié)合學(xué)生的描述，教師用彩色磁鐵貼在黑板上，同步畫出鐵屑分布示意圖：01條形磁鐵：兩端標(biāo)注“磁極”，板書“磁極——磁性最強(qiáng)的部位”；中間標(biāo)注“磁體中部”，板書“磁性較弱”。02蹄形磁鐵：兩極相對的位置標(biāo)注“磁極”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“無論磁鐵形狀如何，磁極都是磁性最強(qiáng)的部位”。034分享交流：碰撞思維，歸納結(jié)論（10分鐘）4.3聯(lián)系生活：解釋現(xiàn)象，深化理解提問：“生活中用磁鐵吸鐵釘時，為什么鐵釘容易吸在磁鐵兩端？”“冰箱門吸為什么設(shè)計(jì)成條形或環(huán)形？”通過聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生意識到“磁極磁性最強(qiáng)”的規(guī)律在生活中的應(yīng)用，體會“科學(xué)源于生活，服務(wù)生活”。5拓展延伸：遷移應(yīng)用，激發(fā)探究（7分鐘）5.1變式實(shí)驗(yàn)：更換磁鐵形狀提供環(huán)形磁鐵（如磁環(huán)），讓學(xué)生嘗試?yán)L制鐵屑圖案（磁極在環(huán)形的兩側(cè)，鐵屑會在環(huán)形內(nèi)外邊緣形成密集區(qū)）。這個實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱茖W(xué)生“磁鐵只有兩端是磁極”的思維定式，進(jìn)一步理解“磁極位置與磁鐵形狀有關(guān)”。5拓展延伸：遷移應(yīng)用，激發(fā)探究（7分鐘）5.2家庭小實(shí)驗(yàn)：和家長一起“畫”磁場布置任務(wù)：“回家用磁鐵、鐵屑（可用縫衣針磨成的小鐵屑代替）和白紙，給爸爸媽媽展示‘鐵屑跳舞’的魔術(shù)，并解釋為什么鐵屑會排成這樣的圖案?！蓖ㄟ^親子互動，將課堂探究延伸到家庭，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。04總結(jié)與反思：以“圖案”為橋，連接知識與思維1課堂總結(jié)：回顧重點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)知“今天我們通過‘畫鐵屑圖案’的方法，發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密：磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱不同，兩端的磁極磁性最強(qiáng)，中間磁性較弱。鐵屑就像‘小偵探’，用它們的排列告訴我們磁鐵的‘力量分布’。希望同學(xué)們以后遇到科學(xué)問題時，也能像今天一樣，動手做一做、仔細(xì)看一看，用證據(jù)找到答案！”2教學(xué)反思：從實(shí)踐到改進(jìn)這節(jié)課的核心是“讓抽象的磁性可視化”。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下改進(jìn)點(diǎn)：01鐵屑選擇：使用直徑0.1-0.3毫米的細(xì)鐵屑效果最佳，粗鐵屑容易堆積，影響圖案清晰度；02分組策略：混合編組（能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生搭配）能提高實(shí)驗(yàn)效率，避免“個別學(xué)