一、課程背景與教學目標演講人目錄01.課程背景與教學目標02.從生活現(xiàn)象到科學問題：提出探究主題03.設計實驗：從猜想走向驗證04.數(shù)據(jù)分析與結論推導：從現(xiàn)象到規(guī)律05.生活應用與拓展思考：科學服務于生活06.總結與課后反思2025小學三年級科學下冊雨傘傘骨數(shù)量與支撐力關系課件01課程背景與教學目標課程背景與教學目標作為一線科學教師，我常觀察到學生對日常生活中的事物充滿好奇。每到雨季，教室后排的雨傘架上總掛著形形色色的傘——有6根傘骨的兒童傘、8根傘骨的折疊傘，還有12根傘骨的大遮陽傘。一次課間，小宇舉著自己變形的傘問我：“老師，我的傘被風吹翻了，為什么媽媽的大傘沒翻？”這個問題像一顆種子，讓我意識到“雨傘傘骨數(shù)量與支撐力的關系”正是連接生活現(xiàn)象與科學探究的絕佳切入點。1知識目標通過探究活動，理解“傘骨數(shù)量”與“支撐力”的正相關關系，初步感知“結構穩(wěn)定性”的科學概念；能用簡單實驗數(shù)據(jù)說明變量控制的重要性。2能力目標經(jīng)歷“提出問題—猜想假設—設計實驗—收集數(shù)據(jù)—得出結論”的完整探究過程，提升觀察記錄、分析比較和歸納總結的能力；能運用所學解釋生活中“多傘骨傘更耐用”的現(xiàn)象。3情感目標激發(fā)對日常物品的觀察興趣，體會“科學源于生活”的本質；在小組合作中感受探究樂趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度——正如我常對學生說的：“每一次認真記錄的小數(shù)據(jù)，都是打開科學大門的鑰匙?！?2從生活現(xiàn)象到科學問題：提出探究主題1情境導入：雨天的“傘之煩惱”上課鈴剛響，我撐開兩把傘：一把是學生常見的6骨兒童傘（傘骨細，傘面直徑約60cm），另一把是12骨的成人防風傘（傘骨略粗，傘面直徑約90cm）?！吧现鼙┯晏?，小宇的6骨傘被吹得‘翻了頂’，而莉莉的12骨傘卻穩(wěn)穩(wěn)的。”我舉起兩把傘展示——6骨傘的傘骨明顯向內(nèi)側彎曲，傘面凹陷；12骨傘的傘骨依然保持弧度?！盀槭裁磦愎菙?shù)量不同，抗風能力差這么多？”問題剛拋出，教室里立刻炸開了鍋?！翱赡軅愎嵌嗄芊稚L力？”“或許傘骨多更結實？”小航摸著傘骨說：“我見過爸爸的傘有16根骨，他說那是‘防風款’?！?聚焦核心問題：明確探究變量在學生的七嘴八舌中，我引導他們提煉關鍵：我們需要探究的是“傘骨數(shù)量”（變量）與“支撐力”（因變量）的關系?！爸瘟Α痹谶@里指什么？經(jīng)過討論，我們定義為“傘骨能承受的最大向下壓力（模擬風力或重物）而不變形的能力”。同時，必須控制其他變量：傘骨的材料（統(tǒng)一用竹條）、粗細（直徑3mm）、長度（20cm）、傘面材料（統(tǒng)一用薄棉布）、傘面與傘骨的連接方式（用回形針固定）。03設計實驗：從猜想走向驗證1材料準備：貼近生活的“自制傘架”考慮到三年級學生的動手能力，我提前準備了分組材料包：每組6根、8根、10根竹條（代表傘骨），薄棉布（裁剪成半徑20cm的圓形），回形針（固定傘面與傘骨），塑料杯（懸掛砝碼用），砝碼（10g/個），直尺（測量傘骨變形程度）。“這些材料都是我們能找到的，就像科學家用簡單工具探索大問題一樣！”我笑著說，學生們眼睛發(fā)亮——他們最喜歡“自己做實驗工具”了。2實驗步驟：控制變量，有序操作為確保實驗嚴謹，我們共同制定了步驟（板書呈現(xiàn)）：2實驗步驟：控制變量，有序操作制作不同傘骨數(shù)量的傘架6骨組：將6根竹條等距固定在圓形硬紙板（直徑2cm，模擬傘柄頂部）邊緣，竹條末端用細線連接成圓形（模擬傘骨展開狀態(tài)）。8骨組、10骨組操作同上，僅改變傘骨數(shù)量。步驟2：固定傘面并安裝測力裝置將薄棉布覆蓋在傘架上，用回形針將傘面邊緣與每根傘骨末端固定。在傘面中心（對應傘柄位置）系一根細線，細線另一端連接塑料杯（用于放置砝碼）。步驟3：測量支撐力并記錄數(shù)據(jù)每組傘架緩慢添加砝碼（每次加1個，間隔5秒），直至某一根傘骨出現(xiàn)明顯彎曲（彎曲角度超過15）。記錄此時的砝碼總重量（即該傘架的最大支撐力）。重復實驗3次，取平均值（避免偶然誤差）。3學生實踐：在操作中感受科學嚴謹分組實驗時，小組成員分工明確：“記錄員”小琪認真填寫表格，“操作員”小明輕輕放砝碼，“觀察員”小雨用直尺測量彎曲角度?！袄蠋煟?骨組加了5個砝碼就彎了！”“我們8骨組加到8個才變形！”教室里此起彼伏的驚嘆聲，讓我想起自己第一次帶學生做實驗時的激動——原來，當孩子親自“觸動”科學時，知識會像種子一樣在他們心里生根。04數(shù)據(jù)分析與結論推導：從現(xiàn)象到規(guī)律1數(shù)據(jù)整理：用圖表說話更清晰實驗結束后，各小組匯總數(shù)據(jù)（如下表），我用黑板繪制柱狀圖：|傘骨數(shù)量|第一次（g）|第二次（g）|第三次（g）|平均值（g）||----------|-------------|-------------|-------------|-------------||6骨|50|45|55|50||8骨|80|75|85|80||10骨|110|105|115|110|1數(shù)據(jù)整理：用圖表說話更清晰“觀察柱狀圖，傘骨數(shù)量和支撐力有什么關系？”小航立刻舉手：“傘骨越多，能承受的重量越大！”“為什么？”我追問?！翱赡軅愎嵌嗔?，壓力被分散了！”小雨指著6骨傘架解釋：“6根骨的時候，每根骨要承擔更多重量，所以容易彎；10根骨的話，每根骨只承擔一點，就不容易彎?！?原理延伸：結構穩(wěn)定性的秘密我趁熱打鐵，用圖片展示生活中的類似結構：自行車的三角支架（多根鋼管分散壓力）、衣架的多根支撐條（避免變形）?！皞愎蔷拖襁@些支架的‘小助手’，數(shù)量越多，能‘分擔’的力就越大，結構也就越穩(wěn)定?！睘榱俗寣W生更直觀，我拿起一根竹條輕輕一彎就變形，再將10根竹條并排固定——“現(xiàn)在，它們一起用力，是不是更難彎了？”學生們點頭，眼里閃著“原來如此”的光。05生活應用與拓展思考：科學服務于生活生活應用與拓展思考：科學服務于生活5.1解釋現(xiàn)象：為什么“多骨傘”更受歡迎？回到課前的問題：“小宇的6骨傘為什么會翻頂？”“因為6骨傘支撐力小，大風的壓力超過了它的承受范圍！”小宇搶著回答。我補充：“市場上的防風傘通常有12-16根傘骨，就是為了增加支撐力；而輕便的兒童傘用6-8根骨，是為了減輕重量。這說明設計師會根據(jù)需求平衡‘支撐力’和‘輕便性’?！?拓展任務：尋找身邊的“多支撐結構”課后，我布置了“結構偵探”任務：觀察家里的椅子（4條腿vs6條腿）、書架（單層支架vs多層支架），用所學解釋“支撐數(shù)量與穩(wěn)定性”的關系。第二天，小琪興奮地說：“我家的折疊桌有4條腿，媽媽說比2條腿的穩(wěn)，原來和傘骨道理一樣！”3情感升華：科學就在我們手中課末，我舉起學生實驗用的傘架：“今天，你們像小科學家一樣，用簡單的材料發(fā)現(xiàn)了傘骨數(shù)量的秘密?？茖W不是遙不可及的，它藏在雨傘里、椅子上、甚至你們愛玩的積木中。只要你們保持好奇，認真觀察，每一個小發(fā)現(xiàn)都可能成為未來的大發(fā)明！”06總結與課后反思1核心結論重現(xiàn)通過本次探究，我們得出：在傘骨材料、粗細、長度等條件相同的情況下，傘骨數(shù)量越多，傘的支撐力越強。這是因為更多的傘骨能將壓力分散到更多“支撐點”，從而提高結構穩(wěn)定性。2教學反思與成長