初中地理七年級上冊《世界的發(fā)展差異》主題探究式復(fù)習課教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬初中地理課程中“人文地理”與“區(qū)域地理”交叉的核心范疇，是學(xué)生系統(tǒng)認識“世界地理”總論部分的關(guān)鍵收束。從《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》審視，本課內(nèi)容緊密對應(yīng)“認識世界”部分中“地域發(fā)展差異”與“國際合作”的要求，其教學(xué)“坐標”在于引導(dǎo)學(xué)生超越對國家和地區(qū)名稱、位置的簡單識記，轉(zhuǎn)向運用地理工具和方法，理解人類活動所呈現(xiàn)的空間格局及其成因。知識技能圖譜上，學(xué)生需整合鞏固“發(fā)達國家與發(fā)展中國家的分布與差異”、“國際合作的重要性（如聯(lián)合國、WTO等組織）”、“重要的全球性議題（如南北對話、南南合作）”等核心概念，并能夠運用世界政區(qū)圖、經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)圖表（如GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)餅狀圖）進行初步分析與表達。這些內(nèi)容承接了前序?qū)κ澜缛丝凇⑷朔N、語言與宗教分布的學(xué)習，并為后續(xù)深入探究具體區(qū)域（如東南亞、歐洲西部）的發(fā)展特點奠定了分析框架。過程方法路徑上，本節(jié)課強調(diào)“區(qū)域比較法”和“地理綜合分析法”的實踐應(yīng)用。課堂將設(shè)計為一系列基于真實數(shù)據(jù)與案例的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣，通過觀察、比較、歸納、推理，從紛繁的現(xiàn)象中提煉地理規(guī)律，理解地理要素間的關(guān)聯(lián)。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊藏著深刻的育人價值：通過對發(fā)展差異的客觀分析，培育學(xué)生的“區(qū)域認知”素養(yǎng)和“綜合思維”素養(yǎng)；通過探討國際合作與全球性議題，引導(dǎo)學(xué)生初步形成“人類命運共同體”意識與全球視野，此即“人地協(xié)調(diào)觀”在全球化時代的生動體現(xiàn)，是實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標的重要依托。學(xué)情診斷與對策方面，七年級學(xué)生已具備初步的世界政區(qū)空間概念和讀圖能力，對“富?！迸c“貧窮”國家有感性認識，但對差異背后的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性成因（如歷史殖民、科技水平、國際貿(mào)易地位）理解模糊，易產(chǎn)生簡單化的二元對立思維。其興趣點在于生動的故事、鮮活的圖片和與自身生活的聯(lián)系，但處理抽象數(shù)據(jù)和進行邏輯推理的能力尚在發(fā)展中。因此，教學(xué)調(diào)適策略上，需將抽象概念具象化：利用可視化程度高的圖表、選取與學(xué)生認知經(jīng)驗接近的案例（如智能手機的生產(chǎn)鏈）、設(shè)計角色扮演等沉浸式活動。同時，通過課堂巡視、追問、小組討論展示等形成性評價手段，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生對“差異成因”的解釋深度和“國際合作”模式的辯證理解，為不同思維速度的學(xué)生提供差異化的思考“腳手架”，如為分析吃力的學(xué)生提供關(guān)鍵詞提示卡，為思維敏捷的學(xué)生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的追問。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠系統(tǒng)復(fù)述發(fā)達國家與發(fā)展中國家在分布、經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、居民生活等方面的主要差異表現(xiàn)，并列舉“南北對話”、“南南合作”等國際合作的具體實例；能夠結(jié)合世界政區(qū)圖，準確指出這兩類國家的空間分布大勢，并解釋其與歷史、地理環(huán)境之間的潛在聯(lián)系。??能力目標：學(xué)生能夠獨立或協(xié)作，運用世界政區(qū)圖、經(jīng)濟發(fā)展數(shù)據(jù)圖表等地理工具，通過觀察、比較和歸納，描述特定區(qū)域（國家或國家群）的發(fā)展特征；并嘗試在教師引導(dǎo)下，綜合自然、歷史、經(jīng)濟等多要素，對發(fā)展差異的成因進行初步的、有條理的邏輯分析，提升地理信息處理與綜合思維能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過客觀認識世界發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，學(xué)生能初步樹立辯證觀，避免形成片面的優(yōu)越感或悲觀論；在模擬國際合作的活動中，體驗協(xié)商與共贏的重要性，萌發(fā)關(guān)心全球發(fā)展、尊重不同國家發(fā)展道路的情感，增強作為世界公民的責任意識。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的區(qū)域比較思維和地理要素綜合思維。通過設(shè)置“為何同處熱帶，發(fā)展迥異？”等對比性問題鏈，引導(dǎo)其從單一特征描述走向多要素關(guān)聯(lián)分析，理解地理事物的復(fù)雜性，初步建立“地理環(huán)境歷史進程人類活動”相互作用的空間分析框架。??評價與元認知目標：在小組探究成果互評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“論點是否清晰、論據(jù)（地圖或數(shù)據(jù)）是否充分、結(jié)論是否合理”的簡易量規(guī)進行評價；課程尾聲，通過“本節(jié)課我用得最多的思考方法是什么？”等問題，促使其回顧和反思自己的學(xué)習策略，提升學(xué)習的目的性與自主性。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：用數(shù)據(jù)和實例綜合分析世界發(fā)展差異的主要表現(xiàn)與核心成因。確立依據(jù)在于：首先，這是課標“地域發(fā)展差異”主題下的核心“大概念”，是理解當今世界政治經(jīng)濟地理格局的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)業(yè)評價中，圍繞“發(fā)展差異”的材料分析題是高頻考點，它能夠有效考查學(xué)生讀取地理信息、運用地理原理進行闡釋的綜合能力，而非單純記憶。??教學(xué)難點：辯證理解國際合作中的“互利共贏”與“博弈并存”。難點成因在于：七年級學(xué)生的思維正處于由具體運算向形式運算過渡階段，對于國際關(guān)系中抽象、復(fù)雜且充滿動態(tài)博弈的“合作”本質(zhì)理解存在跨度。他們?nèi)菀捉邮堋昂献骱谩钡暮唵谓Y(jié)論，但難以理解合作背后的利益考量、規(guī)則制定權(quán)差異等深層因素。突破方向在于創(chuàng)設(shè)具體情境（如模擬一項國際援助或貿(mào)易談判），讓學(xué)生在角色體驗中感受合作的必要性與復(fù)雜性，教師適時點撥，引導(dǎo)其超越非黑即白的認知。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含動態(tài)世界政區(qū)圖、對比鮮明的景觀圖片組、GDP與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)圖表、微視頻《一部智能手機的全球之旅》）；實物教具：“國家卡片”套組（約20張，每張包含國家名稱、關(guān)鍵經(jīng)濟數(shù)據(jù)、簡單國情介紹）。1.2學(xué)習材料：差異化學(xué)習任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含填空與圖表引導(dǎo)；B挑戰(zhàn)版含開放性問題與分析框架）；課堂鞏固練習分層題卡；小組活動評價量規(guī)表。2.學(xué)生準備2.1預(yù)習任務(wù)：復(fù)習課本第五章，嘗試用一句話概括對“發(fā)達國家”和“發(fā)展中國家”的印象；攜帶地理圖冊。2.2物品：彩色筆、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：提前將課桌調(diào)整為6個小組島嶼式布局，便于合作探究與討論。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：地理偵探的挑戰(zhàn)——發(fā)現(xiàn)世界的“不同”與“聯(lián)系”??1.情境創(chuàng)設(shè)：（教師播放一組快速切換的圖片：挪威峽灣別墅、非洲鄉(xiāng)村茅屋、上海陸家嘴金融中心、印度擁擠的市集交通）同學(xué)們，剛剛這組“地球快照”給你最直接的沖擊是什么？對，就是“不同”，巨大的差異。我們生活在一個既緊密聯(lián)系又充滿差異的世界。??1.1問題提出：那么，這些差異僅僅是風景的不同嗎？背后隱藏著怎樣的地理密碼？更重要的是，面對差異，世界各國是各自為政，還是攜手前行？今天，我們就化身“地理偵探”，一起破解“世界的發(fā)展差異”之謎，并探尋人類合作的智慧。我們的核心問題是：我們?nèi)绾卫斫膺@個充滿差異的世界，又如何為它的共同發(fā)展貢獻智慧？??1.2路徑明晰：我們將沿著“初判差異→深析成因→探尋合作→綜合診斷”的路線展開探索。首先，請大家打開“偵探工具箱”——我們的地理圖冊和數(shù)據(jù)圖表，我們一起從地圖和數(shù)據(jù)中尋找第一手線索。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【地圖尋蹤】——定位發(fā)展差異的空間格局1.教師活動：首先，呈現(xiàn)一張用不同顏色標注發(fā)達國家與發(fā)展中國家的世界政區(qū)圖?！按蠹铱?，這幅‘世界發(fā)展類型圖’像什么？有人說像一件色彩斑斕的拼圖外套。好，現(xiàn)在請大家快速觀察：這兩種類型的國家，在分布上有什么突出的特點？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“北半球北部”與“南半球及北半球南部”的大勢。接著，分發(fā)“國家卡片”給各小組。“每個小組都拿到了幾張‘國家身份卡’。請你們根據(jù)卡片信息和地圖，快速將它們‘送回家’——貼到黑板上的這張大地圖的相應(yīng)位置，并說說你的理由。”在學(xué)生操作后，總結(jié)并板書分布特點：“發(fā)達國家多分布在北半球北部（歐洲、北美、日本等）；發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球南部（亞洲、非洲、拉丁美洲）?！辈⑻釂枺骸斑@種分布格局，是自古以來就如此嗎？可能和近代哪段世界歷史有關(guān)？”提示學(xué)生聯(lián)系歷史知識。2.學(xué)生活動：觀察地圖，描述發(fā)達國家與發(fā)展中國家的分布大勢（如“發(fā)達國家好像主要在‘上面’”、“非洲、南美洲大多是發(fā)展中國家”）。小組協(xié)作，根據(jù)卡片信息（如“澳大利亞”、“印度”），討論并將其粘貼到黑板地圖的對應(yīng)區(qū)域，并向全班簡要說明依據(jù)（如“澳大利亞屬于大洋洲，是發(fā)達國家”）。在教師提示下，聯(lián)想殖民歷史可能產(chǎn)生的影響。3.即時評價標準：1.能否準確運用地理方位術(shù)語（如北半球、南半球）描述分布大勢。2.能否根據(jù)卡片信息（國名、大洲位置）正確匹配地圖位置。3.在小組討論中，是否每個成員都參與了觀察或判斷過程。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：發(fā)達國家與發(fā)展中國家的地理分布具有明顯的“南北差異”大勢（“北”指發(fā)達國家，“南”指發(fā)展中國家）。▲方法提示：這是我們從空間視角認識發(fā)展差異的第一步，地圖是地理學(xué)最基礎(chǔ)的語言?！鴼v史關(guān)聯(lián)：當前的分布格局深受近代殖民歷史影響，理解地理問題有時需要“時空結(jié)合”的眼光。●易錯提醒：分布是“大勢”，而非絕對，例如大洋洲的澳大利亞、新西蘭是發(fā)達國家，位于南半球。任務(wù)二：【數(shù)據(jù)解碼】——剖析差異的具體表現(xiàn)與深層肌理1.教師活動：“找到了差異的‘位置’，接下來我們深入‘內(nèi)部’，看看差異到底體現(xiàn)在哪些方面。請大家看這兩組‘體檢報告’?！闭故緦Ρ葓D表（如發(fā)達國家與發(fā)展中國家在人均GDP、城市人口比重、服務(wù)業(yè)占比的柱狀圖對比）?！罢埓蠹耶斠换財?shù)據(jù)分析師，從這些圖表中，你能讀出哪些關(guān)鍵信息？嘗試用‘……方面，發(fā)達國家……，而發(fā)展中國家……’的句式來概括?！币龑?dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市化水平等方面歸納。然后播放微視頻《一部智能手機的全球之旅》。“這部手機的設(shè)計、核心部件制造、組裝、銷售分別發(fā)生在不同國家，這反映了全球化生產(chǎn)鏈的什么特點？不同國家在這個鏈條中的地位和利潤獲取有什么不同？”將話題引向經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的差異（高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)vs.初級產(chǎn)品加工業(yè)）及其對發(fā)展的影響。2.學(xué)生活動：仔細觀察對比圖表，提取關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，并進行口頭概括（如“在經(jīng)濟水平上，發(fā)達國家人均GDP遠高于發(fā)展中國家”）。觀看微視頻，思考并討論全球生產(chǎn)鏈的分工，理解發(fā)達國家多占據(jù)研發(fā)、品牌等高附加值環(huán)節(jié)，而許多發(fā)展中國家則從事組裝、原材料供應(yīng)等低附加值環(huán)節(jié)，初步感知這是導(dǎo)致經(jīng)濟差異的重要機制。3.即時評價標準：1.能否從圖表中準確提取并對比關(guān)鍵數(shù)據(jù)。2.歸納概括時語言是否準確、完整。3.能否將視頻案例中的經(jīng)濟現(xiàn)象與“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異”這一抽象概念聯(lián)系起來。4.形成知識、思維、方法清單：★核心表現(xiàn)：發(fā)展差異具體體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展水平（人均GDP等）、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（服務(wù)業(yè)/高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)vs.農(nóng)業(yè)/初級加工業(yè)）、城市化水平等多方面?！鴮W(xué)科思維：學(xué)會從地理數(shù)據(jù)圖表中獲取、比較和歸納信息是重要的地理能力?！锷顚蛹±恚涸谌虍a(chǎn)業(yè)鏈中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的差異（附加值高低）是導(dǎo)致發(fā)展不平衡的核心經(jīng)濟原因之一?！裼^念引導(dǎo)：差異是復(fù)雜系統(tǒng)作用的結(jié)果，不能簡單歸因于某一因素。任務(wù)三：【溯源探因】——構(gòu)建解釋差異成因的分析框架1.教師活動：“了解了‘是什么’，我們自然會問‘為什么’。為什么會有如此巨大的發(fā)展差異？請大家以小組為單位，成為‘成因調(diào)查委員會’?！碧峁﹥蓜t對比案例材料包（例如：資源稟賦相似的A國與B國，因殖民歷史與獨立后政策不同，發(fā)展路徑迥異；內(nèi)陸國C與沿海國D的發(fā)展條件對比）。拋出驅(qū)動問題：“請綜合運用我們學(xué)過的地理、歷史知識，討論并嘗試梳理出導(dǎo)致發(fā)展差異的可能原因有哪些？至少列出三條，并簡要說明?！苯處熝惨暎瑓⑴c討論，對陷入困境的小組提示思考方向（如自然條件、歷史基礎(chǔ)、科技教育、政策等）。隨后請小組代表分享，教師將學(xué)生觀點分類板書，形成“自然條件”、“歷史因素”、“科技與教育”、“經(jīng)濟政策與全球化參與度”等多個維度的分析框架圖。2.學(xué)生活動：小組合作閱讀分析案例材料包，展開頭腦風暴，結(jié)合已有知識，多角度探討發(fā)展差異的成因。在任務(wù)單上記錄討論要點，并準備分享。聆聽其他小組匯報，補充和完善自己的分析框架。3.即時評價標準：1.小組討論是否圍繞材料展開，論據(jù)是否來源于材料或已知知識。2.歸納的成因維度是否多樣，能否超越單一因素（如不僅僅是“資源”）。3.表達觀點時，邏輯是否清晰，能否做到“觀點+簡要證據(jù)”。4.形成知識、思維、方法清單：★核心分析框架：發(fā)展差異是自然條件（位置、資源）、歷史基礎(chǔ)（如殖民歷史）、科技與創(chuàng)新水平、教育發(fā)展、政策選擇及全球化參與方式等多種因素長期、復(fù)雜綜合作用的結(jié)果?！鴮W(xué)科思維：這是“綜合思維”的典型應(yīng)用，要求我們多要素、動態(tài)地分析地理問題。●價值滲透：理解成因的復(fù)雜性，有助于我們以更客觀、全面的眼光看待不同國家的發(fā)展現(xiàn)狀，避免偏見。任務(wù)四：【共商未來】——模擬國際合作的必要性與挑戰(zhàn)1.教師活動：“面對差異，人類的選擇是什么？是筑起高墻，還是搭建橋梁？”展示“全球氣候變化”、“跨國傳染病防控”、“太空探索”等議題的圖片?！斑@些全球性挑戰(zhàn)，任何一個國家能獨自解決嗎？不能，必須合作。那么國際合作有哪些形式呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧課本中“聯(lián)合國”、“世界貿(mào)易組織（WTO）”、“南北對話”、“南南合作”等概念。接著，組織小型角色扮演：“現(xiàn)在，我們模擬一個‘國際減災(zāi)合作會議’。第一、二組代表‘海燕國’（易受臺風襲擊的發(fā)展中國家），第三、四組代表‘清風國’（擁有先進氣象預(yù)警技術(shù)的發(fā)達國家），第五、六組代表國際組織協(xié)調(diào)員。你們的議題是：如何合作提升‘海燕國’的防災(zāi)能力？請從‘需求’、‘能提供的幫助’、‘合作中可能遇到的困難’三個方面進行5分鐘小組討論，然后派代表陳述。”2.學(xué)生活動：思考并回答全球性問題對國際合作的必然要求?；貞洸⒄f出主要的國際合作組織與形式。參與角色扮演，根據(jù)角色立場進行小組討論，梳理合作方案與潛在困難（如技術(shù)轉(zhuǎn)讓費用、人才培訓(xùn)、長期援助機制等），并派代表進行簡要陳述。3.即時評價標準：1.能否準確說出至少兩種國際合作的形式或組織。2.在角色扮演中，是否能代入角色，從該立場出發(fā)提出合理“訴求”或“方案”。3.是否能在討論中初步意識到合作中存在的利益協(xié)調(diào)、技術(shù)壁壘等現(xiàn)實問題。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：國際合作是應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)、促進共同發(fā)展的必然選擇，主要形式包括全球性組織（如聯(lián)合國）、專門機構(gòu)（如WTO）以及“南北對話”、“南南合作”。▲價值引領(lǐng)：樹立人類命運共同體意識，理解加強國際合作對于世界和平與發(fā)展的重要性。●辯證思考：國際合作雖以互利共贏為目標，但在實踐中也常伴隨利益博弈、規(guī)則分歧等挑戰(zhàn)，是一個需要持續(xù)對話與協(xié)商的進程。任務(wù)五：【綜合診斷】——為“國家X”撰寫一份簡易發(fā)展診斷書1.教師活動：“現(xiàn)在，請大家綜合運用今天所學(xué)的全部‘偵探技能’，完成一次實戰(zhàn)演練。”在PPT上呈現(xiàn)虛構(gòu)的“國家X”的國情簡介（包含其地理位置、主要資源、當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、面臨的主要發(fā)展問題等）?！罢埜餍〗M合作，為‘國家X’撰寫一份不超過150字的‘簡易發(fā)展診斷書’。診斷書需包含：1.對其發(fā)展現(xiàn)狀的類型判斷（及依據(jù)）；2.分析其發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢條件；3.提出一條有針對性的發(fā)展建議?！?.學(xué)生活動：小組合作閱讀“國家X”材料，運用本節(jié)課構(gòu)建的分析框架（分布、表現(xiàn)、成因、合作），進行綜合研判與討論，共同撰寫一份簡明扼要的診斷書。完成后可進行小組間互閱交流。3.即時評價標準：1.診斷是否基于材料信息，判斷依據(jù)是否充分。2.優(yōu)勢劣勢分析是否涵蓋自然、經(jīng)濟等多角度。3.發(fā)展建議是否針對其劣勢或問題，具有初步的合理性。4.形成知識、思維、方法清單：★能力整合：此任務(wù)是對區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐力的綜合檢驗，模擬了地理學(xué)家分析區(qū)域發(fā)展問題的基本流程。▲方法提煉：分析區(qū)域發(fā)展問題的一般思路：定位→描述特征（表現(xiàn)）→分析條件（優(yōu)劣勢/成因）→提出對策（合作與發(fā)展方向）。●學(xué)習反饋：通過此任務(wù)，教師能清晰觀察到學(xué)生對本課核心知識與思維的掌握與應(yīng)用程度，是重要的課堂形成性評價節(jié)點。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，請大家根據(jù)自己的情況，選擇適合的“訓(xùn)練套餐”進行鞏固。A基礎(chǔ)套餐（必做）：1.在世界政區(qū)填充圖上，用不同圖例標出至少5個發(fā)達國家和發(fā)展中國家的位置。2.連線題：將“出口初級產(chǎn)品為主”、“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)達”、“城市化水平高”等特征與“發(fā)達國家”或“發(fā)展中國家”正確連線。B綜合套餐（鼓勵完成）：閱讀一則關(guān)于“中非合作論壇”助力非洲國家基建的短新聞，回答：（1）這體現(xiàn)了哪一類型的國際合作？（2）這種合作對非洲國家可能帶來哪些積極影響？C挑戰(zhàn)套餐（學(xué)有余力選做）：有人認為“全球化拉大了貧富差距”，也有人認為“全球化促進了資源優(yōu)化配置，最終有利于共同發(fā)展”。請結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，簡要闡述你更傾向于哪種觀點，并說明理由（至少兩點）。??反饋機制：基礎(chǔ)套餐完成后同桌互查，教師快速巡回應(yīng)答。綜合與挑戰(zhàn)套餐的成果，將邀請部分學(xué)生在全班分享，教師進行即時點評，重點點評分析問題的角度和論據(jù)的充分性，對典型思路或常見誤區(qū)進行集中講解。第四、課堂小結(jié)??讓我們一起來繪制本節(jié)課的“思維地圖”。請一位同學(xué)到黑板前，以“世界的發(fā)展差異”為中心詞，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同回憶并畫出主干（如表現(xiàn)、成因、國際合作）。其他同學(xué)在筆記本上同步整理?！巴ㄟ^這節(jié)課的‘偵探之旅’，我們不僅看到了世界的‘不同’，更理解了‘不同’背后的復(fù)雜經(jīng)緯，并找到了‘聯(lián)系’與‘合作’這座通往共同未來的橋梁。地理學(xué)的魅力，就在于它教會我們?nèi)绾卫潇o地分析差異，又熱情地擁抱合作?！弊鳂I(yè)布置：必做作業(yè)：完善課堂繪制的“世界的發(fā)展差異”思維導(dǎo)圖。選做作業(yè)（二選一）：1.查找資料，了解一個中國參與的對外援助或國際合作項目（如“一帶一路”具體項目），簡要介紹其內(nèi)容與意義。2.以“如果我是聯(lián)合國秘書長助理”為題，寫一段話，闡述你認為當前最應(yīng)推動哪一領(lǐng)域的國際合作及原因。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）??1.系統(tǒng)梳理：完成課本第五章的復(fù)習提綱填空（教師下發(fā)），重點鞏固發(fā)達國家與發(fā)展中國家的分布、差異表現(xiàn)（經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、生活等）及主要國際合作組織的名稱與職能。??2.讀圖鞏固：在地圖冊上，分別用兩種顏色的熒光筆描出你所知道的發(fā)達國家和發(fā)展中國家（各不少于5個），直觀強化其空間分布印象。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）??3.案例分析：選擇教材中提到或你感興趣的一個發(fā)展中國家（如印度、巴西、肯尼亞等），通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找其近年的一項經(jīng)濟發(fā)展成就或面臨的一個挑戰(zhàn)，用一段話（200字以內(nèi)）進行介紹，并嘗試從地理角度簡單分析其原因。??4.新聞鏈接：關(guān)注一周內(nèi)的國際新聞，剪貼或記錄一則關(guān)于“國際合作”（如氣候峰會、國際救援、貿(mào)易協(xié)定等）的報道，并在旁邊批注：這屬于哪種合作形式？涉及哪些主要國家或組織？探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）??5.微型項目：“設(shè)計一張‘全球發(fā)展伙伴’宣傳海報”。任選一對你心目中的“南北合作”或“南南合作”典范國家（如中國與巴基斯坦、德國與埃塞俄比亞），設(shè)計一張圖文并茂的A4海報。海報需包含：兩國名稱與位置圖、合作領(lǐng)域簡介、你認為這種合作帶來的共贏價值。鼓勵創(chuàng)意設(shè)計。??6.思辨寫作：“科技，是縮小還是擴大了世界的發(fā)展差距？”請結(jié)合實例（如互聯(lián)網(wǎng)普及、人工智能發(fā)展），撰寫一篇300字左右的短文，闡述你的觀點并進行論證。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.“南北關(guān)系”與“南北差距”：此處的“南”、“北”并非純粹的地理概念，而是基于經(jīng)濟發(fā)展水平的政治地理術(shù)語?！氨薄狈褐赴l(fā)達國家（多位于北半球北部），“南”泛指發(fā)展中國家（多位于南半球及北半球南部），二者之間的發(fā)展差距即“南北差距”。??★2.發(fā)達國家與發(fā)展中國家的核心差異表現(xiàn)：主要體現(xiàn)在人均國民總收入、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（發(fā)達國家以服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)；發(fā)展中國家農(nóng)業(yè)、工業(yè)比重相對較高）、城市化水平、居民生活質(zhì)量（教育、醫(yī)療等）等多個維度。差異是系統(tǒng)性的，而非單一指標。??★3.發(fā)展差異的空間分布大勢：發(fā)達國家主要集中在歐洲、北美洲（美國、加拿大）、大洋洲（澳大利亞、新西蘭）以及亞洲的日本；發(fā)展中國家則廣布于亞洲（除日本）、非洲、拉丁美洲以及大洋洲的部分島嶼。??▲4.差異成因的綜合分析框架：理解差異的成因必須摒棄單一決定論。它是自然條件（地理位置、資源稟賦）、歷史基礎(chǔ)（如殖民歷史的影響）、科技與教育發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略與政策、參與全球化的方式與程度等多重因素長期交織、綜合作用的結(jié)果。??★5.經(jīng)濟結(jié)構(gòu)差異是關(guān)鍵：在全球產(chǎn)業(yè)鏈中，發(fā)達國家往往占據(jù)研發(fā)、設(shè)計、品牌、高端制造等高附加值環(huán)節(jié)；而許多發(fā)展中國家則處于提供原材料、初級產(chǎn)品加工、勞動密集型組裝等低附加值環(huán)節(jié)。這種國際分工地位差異是導(dǎo)致經(jīng)濟收益懸殊的直接原因。??●6.“高收入國家”不等于“發(fā)達國家”：注意概念辨析。有些國家因擁有特殊資源（如石油）而人均收入很高，但其經(jīng)濟結(jié)構(gòu)單一，工業(yè)體系不完整，現(xiàn)代化程度不高，通常被稱為“高收入國家”，但不一定被歸類為典型的“發(fā)達國家”（如一些中東產(chǎn)油國）。??★7.國際合作的重要性與必然性：應(yīng)對氣候變化、恐怖主義、跨國疾病、金融危機、網(wǎng)絡(luò)安全等全球性問題，任何一個國家都無法獨善其身，必須通過國際合作來共同應(yīng)對。??★8.主要的國際合作組織與形式：全球性組織：聯(lián)合國（UN，維護和平與安全、促進發(fā)展的最主要機構(gòu)）。專門性組織：世界貿(mào)易組織（WTO，協(xié)調(diào)國際貿(mào)易規(guī)則）、世界銀行（WB）、國際貨幣基金組織（IMF）等。合作對話機制：“南北對話”（發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間的磋商）、“南南合作”（發(fā)展中國家之間的互助合作）。??▲9.“一帶一路”倡議：中國推動的國際合作新實踐：這是一個開放的國際經(jīng)濟合作倡議，通過基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通、貿(mào)易投資便利化等，促進沿線各國共同發(fā)展，是“南南合作”與“南北合作”相結(jié)合的重要平臺，體現(xiàn)了中國對新型國際關(guān)系的探索。??●10.辯證看待全球化與國際合作：全球化與國際合作在促進資源優(yōu)化配置、技術(shù)傳播、經(jīng)濟增長的同時，也可能加劇部分地區(qū)的競爭不平等、文化沖突等問題。國際合作的過程常伴隨利益博弈與規(guī)則競爭，是一個動態(tài)、復(fù)雜的協(xié)調(diào)過程。??▲11.重要的全球性議題：可持續(xù)發(fā)展：在滿足當代人需求的同時，不損害后代人滿足其需求能力的發(fā)展模式，是國際社會的普遍共識。消除貧困：聯(lián)合國2030年可持續(xù)發(fā)展議程的首要目標。應(yīng)對氣候變化：《巴黎協(xié)定》是全球合作應(yīng)對氣候變化的里程碑。??★12.區(qū)域認知與綜合思維的落腳點：學(xué)習本章的終極目的，是培養(yǎng)學(xué)生運用“區(qū)域比較”和“要素綜合”的方法，客觀、理性地分析任何一國或一地區(qū)的發(fā)展問題，理解其獨特性與復(fù)雜性，形成立足本地、放眼全球的視野和胸懷。八、教學(xué)反思??（一）目標達成度評估與證據(jù)分析。本次復(fù)習課預(yù)設(shè)的“知識整合”與“能力提升”雙維目標基本達成。從“國家X診斷書”的當堂產(chǎn)出質(zhì)量看，超過八成的小組能準確判斷類型、羅列至少兩項優(yōu)劣勢條件，并給出合理化建議，這表明學(xué)生對核心概念和差異表現(xiàn)有了整合性理解。在能力層面，任務(wù)二（數(shù)據(jù)解碼）中，學(xué)生能較規(guī)范地使用地理術(shù)語描述圖表信息；任務(wù)三（溯源探因）的討論中，出現(xiàn)了“歷史殖民導(dǎo)致基礎(chǔ)差”、“沒有出海口影響貿(mào)易”等多元觀點，顯示出綜合思維的初步萌芽。情感目標方面，在角色扮演環(huán)節(jié)，代表發(fā)展中國家的學(xué)生能急切表達“技術(shù)援助”需求，代表發(fā)達國家的學(xué)生則開始考慮“成本與知識產(chǎn)權(quán)”，雖顯稚嫩，但已觸及國際合作中“需求”與“供給”、“道義”與“利益”的張力，全球責任感與辯證思維的種子得以播下。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性深度剖析。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“地球快照”反差強烈，迅速聚焦了“差異”主題，驅(qū)動性問題有效激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)五個任務(wù)的“腳手架”搭建總體成功：從空間定位到數(shù)據(jù)解讀，再到成因探究與合作模擬，最后綜合應(yīng)用，認知階梯清晰。其中，任務(wù)三（溯源探因）是思維飛躍的關(guān)鍵點。最初部分小組僅停留在“資源多少”的層面，通過教師提供的對比案例包和針對性巡視提示（“想想它們獨立后的歷史有什么不同？”），成功將討論引向更深層次。然而，任務(wù)四（模擬合作）的時間略顯倉促，部分小組的討論未能充分展開，對“挑戰(zhàn)”的思考不夠深入，若能將討論時間延長23分鐘，或提供更具體的“談判要點”提示卡，體驗將更充分。??（三）差異化教學(xué)的落實與分層學(xué)生表現(xiàn)