基于素養(yǎng)導(dǎo)向與差異化的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)：以“Howoldareyou?”為例（外研版三年級(jí)起點(diǎn)三年級(jí)上冊(cè)Module6Unit2）一、教學(xué)內(nèi)容分析??《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三年級(jí)（一級(jí)）學(xué)生的語(yǔ)言技能要求以“聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演”為主，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。本課“Howoldareyou?”處于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙與奠基階段，其內(nèi)容遠(yuǎn)不止于一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)句。從知識(shí)技能圖譜看，它首次系統(tǒng)整合了數(shù)字110的認(rèn)讀與“I’m…”句型，構(gòu)成了一個(gè)完整的“個(gè)人信息詢問(wèn)應(yīng)答”微功能。這一結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)“What’syourname?”、“Whereareyoufrom?”等系列問(wèn)答的邏輯起點(diǎn)，在單元內(nèi)部承上（鞏固數(shù)字）啟下（拓展交際）。從過(guò)程方法路徑看，本節(jié)課蘊(yùn)含了“情境交際”與“模仿實(shí)踐”的核心語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。它要求教師創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的真實(shí)或擬真情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音模仿、角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，將靜態(tài)的詞匯和句型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的交際能力。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的良好載體。詢問(wèn)年齡在英語(yǔ)文化中需注意場(chǎng)合與分寸，教師可借此初步引導(dǎo)學(xué)生建立初步的跨文化敏感度；同時(shí)，通過(guò)小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、輪替、大膽嘗試的交際策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣。??本階段學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚但注意力持續(xù)性有限的“窗口期”。他們的已有基礎(chǔ)是能唱數(shù)110，對(duì)“Hello.”、“I’m…”等問(wèn)候與自我介紹句型熟悉。潛在障礙主要有三：一是數(shù)字的“音形義”快速匹配，特別是“three,five,six,seven,nine”的發(fā)音易混淆；二是將數(shù)字從數(shù)數(shù)語(yǔ)境遷移至年齡表達(dá)，存在認(rèn)知轉(zhuǎn)換；三是在真實(shí)或模擬交際中產(chǎn)生焦慮，不敢開口?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略需多管齊下：針對(duì)聽(tīng)辨難點(diǎn)，設(shè)計(jì)大量高復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)節(jié)奏的聽(tīng)力輸入與跟讀活動(dòng)；針對(duì)遷移障礙，采用直觀教具（如生日蛋糕貼紙、年齡牌）建立形象關(guān)聯(lián)；針對(duì)交際焦慮，營(yíng)造安全、有趣的課堂氛圍，設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如從跟讀、到師生問(wèn)答、再到生生問(wèn)答），讓每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“年齡詢問(wèn)”的語(yǔ)境中，理解并初步運(yùn)用核心句型“Howoldareyou?”及其應(yīng)答“I’m…”。他們不僅能識(shí)別數(shù)字110的英文單詞，還能將數(shù)字與年齡表達(dá)準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)，完成從“識(shí)記數(shù)字”到“應(yīng)用數(shù)字表達(dá)個(gè)人信息”的意義建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的年齡詢問(wèn)對(duì)話，并能進(jìn)行模仿與替換練習(xí)。在教師創(chuàng)設(shè)的生日會(huì)、朋友介紹等模擬情境中，能夠運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)短、基本正確的口頭交流，初步發(fā)展信息獲取與傳遞的簡(jiǎn)單交際能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)到用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在小組活動(dòng)中，愿意傾聽(tīng)同伴發(fā)言，并嘗試大膽、禮貌地向他人詢問(wèn)信息，初步形成樂(lè)于交往、友好互助的態(tài)度。??思維目標(biāo)：通過(guò)“猜測(cè)朋友年齡”、“為玩具分配年齡”等活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的觀察、聯(lián)想與簡(jiǎn)單的邏輯推理能力。例如，根據(jù)卡通人物的常見(jiàn)特征（如大小、成熟度）推測(cè)其可能年齡，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練結(jié)合。??元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)力任務(wù)自檢表”和“對(duì)話表演互評(píng)表”，初步了解如何判斷自己是否“聽(tīng)懂”和“會(huì)說(shuō)”。鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)后簡(jiǎn)單反思：“我今天記住了哪幾個(gè)數(shù)字？”“我敢問(wèn)/答了嗎？”，培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)是核心交際句型“Howoldareyou?”及“I’m…”的理解與在情境中的初步口頭運(yùn)用。確立此為重點(diǎn)，依據(jù)有三：其一，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，此句型屬于“人際交往”主題下的基本表達(dá)，是構(gòu)成小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)交際能力的核心“積木塊”之一。其二，從知識(shí)結(jié)構(gòu)看，掌握此問(wèn)答結(jié)構(gòu)，能為后續(xù)學(xué)習(xí)其他個(gè)人信息問(wèn)答（如愛(ài)好、能力）提供穩(wěn)固的句式框架和心理圖式。其三，從能力立意看，能否在模擬情境中流暢問(wèn)答，是檢驗(yàn)學(xué)生是否將知識(shí)內(nèi)化為能力的關(guān)鍵指標(biāo)。??教學(xué)難點(diǎn)有二。一是數(shù)字詞匯，特別是“three,five,six,seven,nine”的準(zhǔn)確聽(tīng)辨與發(fā)音。難點(diǎn)成因在于這些單詞發(fā)音與中文數(shù)字發(fā)音無(wú)對(duì)應(yīng)規(guī)律，且部分音素（如/θ/,/v/）對(duì)初學(xué)者有挑戰(zhàn)，易造成混淆。二是學(xué)生在脫離機(jī)械操練后，能在半真實(shí)情境中主動(dòng)、自然地發(fā)起或回應(yīng)年齡詢問(wèn)。難點(diǎn)成因在于學(xué)生需克服心理緊張，并即時(shí)完成“理解問(wèn)題提取對(duì)應(yīng)數(shù)字組織語(yǔ)言回答”的思維過(guò)程。突破方向在于通過(guò)多樣化、游戲化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)進(jìn)行高強(qiáng)度、高趣味性的輸入與輸出訓(xùn)練，并創(chuàng)設(shè)低心理壓力的交流環(huán)境。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備????1.1媒體與教具：交互式白板課件（含課文動(dòng)畫、數(shù)字歌曲、互動(dòng)練習(xí)）；數(shù)字110的大字卡與對(duì)應(yīng)數(shù)量的生日蠟燭小圖卡；Ms.Smart,Sam,Daming等課文角色的頭飾；一個(gè)模擬生日蛋糕（或大圖片）。????1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)單（基礎(chǔ)版：聽(tīng)力勾選；進(jìn)階版：對(duì)話填空）；課堂評(píng)價(jià)貼紙（“聽(tīng)力小能手”、“對(duì)話小明星”）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????復(fù)習(xí)數(shù)字110的英文說(shuō)法；攜帶自己最喜歡的一個(gè)毛絨玩具或玩偶。??3.環(huán)境布置????將桌椅布置成六個(gè)小組“島嶼”；黑板中央預(yù)留板書空間，用于呈現(xiàn)核心句型結(jié)構(gòu)圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師播放一段活潑的《TenLittleCandles》歌曲動(dòng)畫，帶領(lǐng)學(xué)生邊唱邊做簡(jiǎn)單手指操。“Goodmorning,class!Look,todaywehavemanynewfriendsinour‘classroombirthdayparty’!”教師指向貼在黑板上的Ms.Smart,Sam等角色圖片，并為它們“戴”上生日帽。??1.1.問(wèn)題提出：教師拿起一個(gè)標(biāo)有數(shù)字“6”的蠟燭圖卡，放在Sam旁邊，用好奇的語(yǔ)氣問(wèn)：“Samishavingabirthdaypartytoo.Howoldishe?Canyouguess?”讓學(xué)生用中文或已知英語(yǔ)單詞猜。隨后揭示：“今天，我們就要學(xué)會(huì)一個(gè)神奇的句子，來(lái)問(wèn)出所有朋友的年齡！”??1.2.路徑明晰：“首先，我們要豎起小耳朵，聽(tīng)一聽(tīng)Sam和他的朋友們是怎么問(wèn)、怎么答的。然后，我們會(huì)玩數(shù)字游戲，把耳朵練得尖尖的。最后，我們每個(gè)人都可以為自己帶來(lái)的‘玩具朋友’舉辦生日會(huì)，用英語(yǔ)問(wèn)出它的年齡！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：整體感知，提取關(guān)鍵信息??教師活動(dòng)：第一次播放課文動(dòng)畫（無(wú)聲字幕），教師用手指向屏幕上的角色，用表情和動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“誰(shuí)在問(wèn)，誰(shuí)在答”。第二次播放有聲動(dòng)畫，在出現(xiàn)“Howoldareyou?”時(shí)暫停，以緩慢、清晰的語(yǔ)速重復(fù)，并做出“詢問(wèn)”手勢(shì)；在出現(xiàn)“I’m…”回答時(shí)，指向?qū)?yīng)的數(shù)字和角色。提問(wèn)：“Whatnumbersdidyouhear?Let’sfindthem!”引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)話中出現(xiàn)的所有年齡數(shù)字。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看動(dòng)畫，嘗試?yán)斫鈱?duì)話大意。在教師引導(dǎo)下，指出說(shuō)話的角色。仔細(xì)聆聽(tīng)，嘗試捕捉熟悉的數(shù)字發(fā)音。聽(tīng)到數(shù)字時(shí)，可以用手指表示或輕聲跟讀。在教師提問(wèn)后，嘗試說(shuō)出聽(tīng)到的數(shù)字，如“Three!Six!”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察學(xué)生是否目光跟隨動(dòng)畫，表現(xiàn)出興趣。2.能否在教師引導(dǎo)下，正確指出至少兩個(gè)年齡數(shù)字（如3和6）。3.是否能嘗試模仿教師的發(fā)音，哪怕不完整。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★1.核心交際意圖：對(duì)話的核心目的是詢問(wèn)和告知年齡?！?.聽(tīng)力策略引導(dǎo)：第一次看動(dòng)畫關(guān)注“誰(shuí)在說(shuō)話”（整體理解），第二次聽(tīng)聲音抓“關(guān)鍵數(shù)字”（細(xì)節(jié)抓?。＿@是兩個(gè)重要的聽(tīng)力微技能。??任務(wù)二：解構(gòu)句型，搭建語(yǔ)言支架??教師活動(dòng)：教師在黑板中央書寫句型框架：“Howoldareyou?–I’m______.”用不同顏色標(biāo)注問(wèn)句和答句。教師戴Sam頭飾，走向一名學(xué)生：“Hello!Howoldareyou?”引導(dǎo)其看黑板框架嘗試回答。若學(xué)生有困難，教師可指向數(shù)字卡提示。然后教師換Daming頭飾，邀請(qǐng)一名“小老師”來(lái)問(wèn)自己：“Now,youaskme.”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)句，教師回答“I’msix.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察黑板上的句型結(jié)構(gòu)，跟老師朗讀。在師生示范對(duì)話中，理解問(wèn)與答的對(duì)應(yīng)關(guān)系。被邀請(qǐng)的學(xué)生嘗試根據(jù)框架進(jìn)行問(wèn)答。其他學(xué)生作為“裁判”，判斷問(wèn)答是否匹配。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.跟讀句型時(shí)，發(fā)音是否清晰、努力模仿語(yǔ)調(diào)。2.在角色扮演中，能否在教師或同伴的提示下，正確使用“Howoldareyou?”或“I’m…”完成一次信息交換。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★3.核心句型結(jié)構(gòu)：“Howoldareyou?”是固定問(wèn)法，回答用“I’m+數(shù)字”?！?.交際輪替意識(shí)：一問(wèn)一答構(gòu)成一個(gè)完整的交際回合。教師說(shuō)“Now,it’syourturntoask.”，就是在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話輪換意識(shí)。??任務(wù)三：聚焦數(shù)字，突破語(yǔ)音難點(diǎn)??教師活動(dòng)：教師拿出數(shù)字卡，重點(diǎn)教學(xué)“three,five,six,seven,nine”。采用“聽(tīng)音舉卡”游戲：教師說(shuō)數(shù)字，學(xué)生舉起相應(yīng)卡片。接著進(jìn)行“拍蒼蠅”比賽：將易混數(shù)字卡（如3和6，5和9）貼在黑板上，教師發(fā)音，兩組學(xué)生代表用拍子拍打正確卡片?！按蠹衣?tīng)好，three的嘴巴要扁一點(diǎn)，five要輕輕咬住嘴唇…”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生大聲跟讀、指讀數(shù)字。積極參與聽(tīng)音辨詞游戲，快速反應(yīng)。在競(jìng)賽游戲中，高度集中注意力辨別相似發(fā)音，并為同伴加油。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確區(qū)分“three”和“six”的發(fā)音。2.在游戲中的反應(yīng)速度和正確率。3.是否樂(lè)于參與集體活動(dòng)，遵守游戲規(guī)則。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★5.數(shù)字發(fā)音難點(diǎn)：three/θri?/（咬舌音），five/fa?v/（唇齒音），seven/?sev.?n/（注意音節(jié)）。▲6.游戲化操練法：將枯燥的語(yǔ)音訓(xùn)練融入游戲，是保持低齡學(xué)習(xí)者注意力的有效方法。??任務(wù)四：情景代入，機(jī)械意義操練??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“幫玩具朋友登記年齡”情境。教師示范：“MyfriendisTeddyBear.Heisthree.”將玩具和數(shù)字3的卡片放在一起。然后組織小組活動(dòng)：組內(nèi)成員輪流展示玩具，并用“Hello.Howoldareyou?”“I’m…”進(jìn)行問(wèn)答。教師巡視，重點(diǎn)傾聽(tīng)發(fā)音和句型完整性，提供即時(shí)幫助?！癉on’tworryaboutmakingmistakes.Justtry!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿出自己的玩具。先在組內(nèi)進(jìn)行一輪簡(jiǎn)單的“展示與年齡宣稱”。然后，與同桌或小組成員進(jìn)行完整的問(wèn)答練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生為玩具賦予不同的年齡。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在情境中較自然地使用核心句型進(jìn)行至少一輪對(duì)話。2.數(shù)字發(fā)音是否比任務(wù)三時(shí)有所進(jìn)步。3.小組活動(dòng)中，能否做到輪流發(fā)言，傾聽(tīng)同伴。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★7.意義操練的過(guò)渡：從機(jī)械跟讀到為“自己的玩具”代言，語(yǔ)言有了個(gè)人意義和情感聯(lián)結(jié)，這是內(nèi)化的關(guān)鍵一步?！?.同伴學(xué)習(xí)價(jià)值：小組活動(dòng)提供了安全的試錯(cuò)空間和更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。??任務(wù)五：綜合輸出，模擬微交際??教師活動(dòng)：舉辦“班級(jí)玩具生日會(huì)”。邀請(qǐng)幾組學(xué)生到教室前，扮演“玩具小主人”和“好奇的訪客”。訪客需要主動(dòng)打招呼并詢問(wèn)玩具年齡，主人需回答并邀請(qǐng)對(duì)方吃“蛋糕”（圖片）。教師提供語(yǔ)言支持：“你可以說(shuō)‘Hello,lovelydog!Howoldareyou?’”。對(duì)表現(xiàn)流利、有創(chuàng)意的組合給予“對(duì)話小明星”貼紙。??學(xué)生活動(dòng)：被邀請(qǐng)的學(xué)生在情境中進(jìn)行擴(kuò)展對(duì)話。臺(tái)下學(xué)生作為觀眾和評(píng)委，根據(jù)“聲音是否響亮”、“問(wèn)答是否完整”、“是否有禮貌”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含完整的問(wèn)候和年齡問(wèn)答。2.表達(dá)是否清晰，能讓觀眾聽(tīng)清。3.表演是否自然，有一定情境感。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★9.交際能力整合：在模擬真實(shí)情境中，將問(wèn)候、詢問(wèn)、回答等微技能串聯(lián)起來(lái)，形成初步的交際能力?！?0.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：對(duì)低齡學(xué)習(xí)者，公開、具體的表?yè)P(yáng)（如貼紙）能極大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：完成學(xué)習(xí)單上的“聽(tīng)音連年齡”活動(dòng)。聽(tīng)錄音，將對(duì)話中的人物頭像與正確的數(shù)字蠟燭圖片連線。此活動(dòng)鞏固聽(tīng)音辨數(shù)的能力。??1.1.綜合層（小組協(xié)作）：“年齡調(diào)查員”活動(dòng)。學(xué)生在組內(nèi)用“Howoldareyou?”調(diào)查至少三位同學(xué)的玩具年齡，并在表格中用數(shù)字或畫畫記錄。此活動(dòng)在流動(dòng)的、真實(shí)的同伴互動(dòng)中運(yùn)用句型。??1.2.挑戰(zhàn)層（個(gè)人選做）：教師出示一個(gè)神秘的盒子，說(shuō)里面有一個(gè)“年齡秘密”?！癈anyouaskthequestiontofinditout?”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提問(wèn)“Howoldareyou?”，教師給出一個(gè)預(yù)設(shè)的趣味答案（如“I’m100yearsold!I’mamagicbox!”），訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)發(fā)起提問(wèn)的勇氣和應(yīng)對(duì)非常規(guī)回答的靈活性。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)完成后，教師通過(guò)白板呈現(xiàn)答案，學(xué)生自我核對(duì)。綜合層活動(dòng)后，請(qǐng)12個(gè)小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果：“Twotoysarethree.Onetoyiseight.”教師給予反饋。挑戰(zhàn)層活動(dòng)作為趣味展示，營(yíng)造輕松氛圍。第四、課堂小結(jié)??“今天我們的生日會(huì)真熱鬧！我們學(xué)會(huì)了什么魔法句子來(lái)問(wèn)年齡呢？”引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)“Howoldareyou?”。“回答的時(shí)候，要記得說(shuō)…”學(xué)生齊答“I’m…”。教師板書框架，帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧。元認(rèn)知引導(dǎo)：“請(qǐng)大家在心里想一想：今天，你覺(jué)得自己是‘聽(tīng)力小耳朵’更厲害，還是‘對(duì)話小嘴巴’更厲害呢？下次我們還要學(xué)習(xí)更多關(guān)于朋友的秘密?！??作業(yè)布置：必做：1.聽(tīng)讀課文動(dòng)畫至少3遍，并模仿錄音的語(yǔ)氣。2.用“Howoldareyou?”問(wèn)問(wèn)家人或自己的玩偶，并嘗試用英語(yǔ)回答。選做：畫一張你和你“玩具朋友”的生日聚會(huì)圖，并用氣泡對(duì)話框?qū)懮夏銈兊挠⑽哪挲g對(duì)話。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：????1.聽(tīng)讀模仿：登錄配套數(shù)字平臺(tái)，跟讀Module6Unit2的課文對(duì)話，系統(tǒng)自動(dòng)測(cè)評(píng)發(fā)音，達(dá)到三顆星標(biāo)準(zhǔn)。旨在鞏固正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。????2.書寫鞏固：在四線三格本上規(guī)范抄寫核心句型“Howoldareyou?I’mnine.”各三遍，并畫出你最喜歡的數(shù)字裝飾句號(hào)。將書寫與美育結(jié)合。??拓展性作業(yè)：????3.家庭小采訪：制作一張簡(jiǎn)易的英文采訪卡，用“Howoldareyou?”采訪爸爸、媽媽或祖父母，并用數(shù)字或圖畫記錄下他們的年齡（可以用中文輔助理解）。下節(jié)課可做簡(jiǎn)單分享。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與家庭互動(dòng)連接。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：????4.“我的數(shù)字朋友”創(chuàng)意海報(bào)：設(shè)計(jì)一張海報(bào)，中央是你的自畫像或照片，周圍用彩筆寫出110的英文單詞，并為每個(gè)數(shù)字配上一個(gè)相關(guān)的、你喜歡的物品圖畫（如1sun,2eyes…），在海報(bào)一角寫上“I’m___yearsold.”。鼓勵(lì)探索數(shù)字與生活的聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心交際句型：????–問(wèn)句：Howoldareyou?（你多大年紀(jì)了？）教學(xué)提示：這是一個(gè)固定搭配，記住“Howold”一起表示問(wèn)年齡。????–答句：I’m+數(shù)字.（我…歲了。）教學(xué)提示：“I’m”是“Iam”的縮寫，后面直接接數(shù)字，不需要“yearsold”（那是更完整的說(shuō)法，現(xiàn)階段了解即可）。??★2.數(shù)字詞匯(110)：????one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。發(fā)音重點(diǎn)：three/θri?/（舌尖輕觸上齒），five/fa?v/（下唇輕貼上齒），seven/?sev.?n/（注意兩個(gè)音節(jié)）。??★3.對(duì)話結(jié)構(gòu)理解：????一個(gè)完整的年齡問(wèn)答包含“提問(wèn)”(Howoldareyou?)和“回應(yīng)”(I’m…)。交際意識(shí)：別人問(wèn)你，你要回答；你想知道，可以主動(dòng)問(wèn)。??▲4.文化小貼士：????在英語(yǔ)國(guó)家，詢問(wèn)成年人（尤其是不太熟悉的人）的年齡有時(shí)會(huì)被認(rèn)為不禮貌。但詢問(wèn)小孩的年齡非常常見(jiàn)，也是開啟對(duì)話的一種友好方式。課堂用語(yǔ)：“所以，我們用這個(gè)句子問(wèn)同學(xué)、問(wèn)好朋友，沒(méi)問(wèn)題！但如果見(jiàn)到一位外國(guó)老奶奶，我們可以先問(wèn)好，不一定先問(wèn)年齡哦?！??▲5.學(xué)習(xí)策略——聽(tīng)力抓關(guān)鍵詞：????在聽(tīng)對(duì)話時(shí)，不要試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞，而是集中注意力聽(tīng)“數(shù)字”和“Howold”這樣的關(guān)鍵詞。這能幫助你快速理解主要內(nèi)容。??▲6.語(yǔ)音連讀示例（拓展感知）：????“Howoldareyou?”在自然語(yǔ)流中常連讀為/ha??l??ld?ju?/，“old”和“are”的連讀很常見(jiàn)。教學(xué)提示：不必強(qiáng)求學(xué)生掌握，但教師可自然示范，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的流暢感。八、教學(xué)反思????（一）目標(biāo)達(dá)成度分析????從預(yù)設(shè)的課堂活動(dòng)與反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能跟讀、理解核心句型，并在游戲和小組活動(dòng)中進(jìn)行替換練習(xí)。能力目標(biāo)方面，學(xué)生“聽(tīng)做”反應(yīng)良好，但“說(shuō)唱”環(huán)節(jié)的個(gè)體差異顯著：約70%的學(xué)生能在支持下完成情境對(duì)話，20%的學(xué)生表現(xiàn)自信流暢，仍有約10%的學(xué)生僅停留在跟讀階段，不敢獨(dú)立輸出。情感目標(biāo)達(dá)成度高，課堂氛圍熱烈，學(xué)生參與游戲的積極性強(qiáng)，尤其在“玩具生日會(huì)”環(huán)節(jié)，看到了許多開心的笑臉和努力表達(dá)的樣子?！爱?dāng)那個(gè)害羞的小女孩終于舉起她的兔子玩偶，小聲說(shuō)出‘I’mfour’時(shí)，我知道這堂課對(duì)她而言，價(jià)值超越了語(yǔ)言本身。”????（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估????1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“班級(jí)生日會(huì)”情境迅速抓住了學(xué)生的注意力，將數(shù)字與年齡自然地聯(lián)系在一起，鋪墊了本課主題，效率較高。????2.新授任務(wù)鏈：從“整體感知”到“微技能突破”（數(shù)字發(fā)音），再到“意義操練”和“綜合輸出”，梯度基本合理。任務(wù)三的“拍蒼蠅”游戲效果極佳，有效化解了數(shù)字聽(tīng)辨難點(diǎn)，笑聲和競(jìng)爭(zhēng)感讓學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。但任務(wù)四到任務(wù)五的跳躍對(duì)部分基礎(chǔ)弱的學(xué)生而言稍大，中間缺乏一個(gè)“師生控制性更強(qiáng)的半開放操練”作為緩沖。????3.鞏固與小結(jié)：分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)照顧了差異，特別是“挑戰(zhàn)層”活動(dòng)激發(fā)了優(yōu)等生的興趣。學(xué)生自主小結(jié)時(shí)仍傾向于復(fù)述句子，對(duì)“方法”（如怎么聽(tīng)、怎么問(wèn)）的提煉不足，未來(lái)需在教師引導(dǎo)語(yǔ)上更著力。????（三）差異化實(shí)施的深度剖析????本節(jié)課通過(guò)“任務(wù)分層”和“資源支持”體現(xiàn)了差異化。例如，在小組調(diào)查活動(dòng)中，為需要的學(xué)生提供了“詞匯銀行”貼紙（印有數(shù)字和句型）；在輸出環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇“單獨(dú)回答”或“與伙伴一起表演”。然而，反思發(fā)現(xiàn)，對(duì)“高水平學(xué)生”的拓展仍顯不足。他們能快速掌握基礎(chǔ)內(nèi)容后，課堂未能提供更具思維挑戰(zhàn)的任務(wù)，如：“如果Sam是6歲，Daming是9歲，誰(shuí)更大？大幾歲？（用中文思考即可）”，將數(shù)學(xué)思維初步引入。“我是否在忙著‘補(bǔ)差’的同時(shí)，無(wú)意中忽視了那些‘等得快’的思維？”這是后續(xù)需改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)。????（四）教學(xué)策略得失與理論歸因????得：1.情境貫穿：以“生日會(huì)”大情境統(tǒng)整各環(huán)節(jié)，符合“情境教學(xué)法”原則，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)有意義、可理解。2.游戲化操練：充分運(yùn)用了低齡段兒童“玩中學(xué)”的心理特點(diǎn)，符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“具體運(yùn)算階段”兒童的學(xué)習(xí)特征。3.形成性評(píng)價(jià)即時(shí)：通過(guò)貼紙、口頭表?yè)P(yáng)等，及時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的積極行為。????失：1.個(gè)別學(xué)生“隱形”：在熱鬧