【練習(xí)題】2025年最新公招教師特崗教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。）1.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特2.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力3.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法4.人們常說(shuō)“三翻六坐八爬叉，十二個(gè)月喊爸爸”，這一說(shuō)法所體現(xiàn)的兒童身心發(fā)展規(guī)律是（）A.穩(wěn)定性B.順序性C.不平衡性D.個(gè)體差異性5.教師突然中斷講課，引起分心學(xué)生的注意。這種注意是（）A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.隨意注意6.張老師在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，用多媒體播放江南水鄉(xiāng)的美景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其教學(xué)方法是（）A.演示教學(xué)法B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.示范教學(xué)法D.情境教學(xué)法7.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)8.小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是（）A.提高學(xué)生的心理素質(zhì)B.矯正學(xué)生的問(wèn)題行為C.發(fā)展學(xué)生的能力D.提高學(xué)生的成績(jī)9.荀子在《勸學(xué)篇》中指出：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！边@句話所蘊(yùn)涵的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導(dǎo)原則D.直觀性原則10.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）A.可操作性B.可替代性C.可轉(zhuǎn)換性D.可度量性11.當(dāng)師生、生生之間有一定的了解和信任，班級(jí)的組織比較健全時(shí)，該班集體的發(fā)展處于（）A.自主活動(dòng)階段B.核心形成階段C.組建階段D.成熟階段12.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是（）A.嘗試與頓悟B.同化與順應(yīng)C.平衡與守恒D.刺激與反應(yīng)13.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程14.陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（）素養(yǎng)。A.教育理論知識(shí)B.崇高的職業(yè)道德C.文化學(xué)科知識(shí)D.過(guò)硬的教學(xué)基本功15.學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)形象，這種心理活動(dòng)屬于（）A.無(wú)意記憶B.有意記憶C.再造想象D.創(chuàng)造想象16.為了記住學(xué)過(guò)的生字詞，小蓉反復(fù)抄寫(xiě)了很多遍。她在學(xué)習(xí)中運(yùn)用的是（）A.監(jiān)督策略B.復(fù)述策略C.計(jì)劃策略D.組織策略17.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生18.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（）A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德19.一個(gè)兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.形式運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段20.編寫(xiě)小學(xué)教科書(shū)的直接依據(jù)是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程目標(biāo)C.課程方案D.課程計(jì)劃二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。）1.下列屬于教育活動(dòng)基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育物資E.教育環(huán)境2.教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素質(zhì)3.下列屬于我國(guó)古代教育內(nèi)容的有（）A.四書(shū)B(niǎo).五經(jīng)C.六藝D.七藝E.八股文4.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法E.實(shí)驗(yàn)法5.影響人身心發(fā)展的主要因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性E.社會(huì)環(huán)境6.班級(jí)管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理E.綜合管理7.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的有（）A.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B.沉思型與沖動(dòng)型C.輻合型與發(fā)散型D.外傾型與內(nèi)傾型E.整體型與序列型8.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長(zhǎng)期性D.示范性E.協(xié)作性9.下列屬于德育過(guò)程基本規(guī)律的有（）A.德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程C.德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程D.德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程E.德育過(guò)程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程10.課程的文本表現(xiàn)形式主要有（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱E.教學(xué)計(jì)劃三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。）1.教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。（）2.教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，為社會(huì)培養(yǎng)人才。（）3.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。（）4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）5.德育就是道德教育的簡(jiǎn)稱。（）6.班級(jí)就是班集體。（）7.注意是一種獨(dú)立的心理過(guò)程。（）8.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。（）9.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。（?0.教師對(duì)學(xué)生的期望越高，學(xué)生的成績(jī)也就越好。（）四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。2.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。4.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）1.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中貫徹啟發(fā)性原則。2.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。六、案例分析題（本大題共1小題，共10分。）某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談，甲教師說(shuō)：“我們班的××這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子?！币医處熣f(shuō)：“我班的××和上次一樣，又沒(méi)及格，沒(méi)辦法，父母都是小學(xué)文化?！奔捉處熣f(shuō)：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞嘛，就是這個(gè)理兒。”請(qǐng)你運(yùn)用教育學(xué)相關(guān)理論分析這段對(duì)話。答案一、單項(xiàng)選擇題1.D【解析】赫爾巴特最早提出了“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)，也沒(méi)有無(wú)教學(xué)的教育。2.D【解析】教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。3.D【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干中所述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的定義。4.B【解析】個(gè)體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程?！叭伺啦?，十二個(gè)月喊爸爸”體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的順序性。5.B【解析】無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。教師突然中斷講課，引起了分心學(xué)生的無(wú)意注意。6.D【解析】情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。張老師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的場(chǎng)景，屬于情境教學(xué)法。7.B【解析】奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)活動(dòng)中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。這時(shí)，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)開(kāi)始相脫離。8.A【解析】《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。9.A【解析】循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！安环e跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！斌w現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。10.C【解析】課程結(jié)構(gòu)的可轉(zhuǎn)換性是指課程結(jié)構(gòu)具有轉(zhuǎn)換性，各地可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要，對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。11.B【解析】班集體的發(fā)展經(jīng)歷了組建階段、核心形成階段和發(fā)展階段。當(dāng)師生、生生之間有一定的了解和信任，班級(jí)的組織比較健全時(shí)，該班集體的發(fā)展處于核心形成階段。12.B【解析】皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是同化與順應(yīng)。同化是指?jìng)€(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。13.A【解析】美國(guó)學(xué)者古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。14.B【解析】“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”體現(xiàn)了教師崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)，表現(xiàn)了教師熱愛(ài)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。15.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)形象，屬于再造想象。16.B【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小蓉反復(fù)抄寫(xiě)生字詞，運(yùn)用的是復(fù)述策略。17.D【解析】能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。成熟的教師會(huì)把關(guān)注的焦點(diǎn)投向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)。18.D【解析】康德最早在大學(xué)里講授教育學(xué)這門(mén)課程，他于1776年在德國(guó)的柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)。19.D【解析】前運(yùn)算階段的兒童具有自我中心性，只能從自己的角度看待問(wèn)題，不能從他人的角度看待問(wèn)題。一個(gè)兒童能辨別自己的左右手，但不能辨別他人的左右手，說(shuō)明其處于前運(yùn)算階段。20.A【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD【解析】教育活動(dòng)的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育物資。教育環(huán)境不屬于教育活動(dòng)的基本要素。2.ABCD【解析】教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。身體素質(zhì)不屬于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。3.ABC【解析】我國(guó)古代教育內(nèi)容主要包括四書(shū)、五經(jīng)和六藝。七藝是西方古代教育的內(nèi)容，八股文是明清時(shí)期科舉考試的文體。4.ABCDE【解析】我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。5.ABCD【解析】影響人身心發(fā)展的主要因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。社會(huì)環(huán)境屬于環(huán)境的一部分。6.ABCD【解析】班級(jí)管理的模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。綜合管理不屬于班級(jí)管理的模式。7.ABCE【解析】學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要包括場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型、整體型與序列型等。外傾型與內(nèi)傾型屬于性格差異。8.ABCDE【解析】教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性和協(xié)作性等。9.ABCD【解析】德育過(guò)程的基本規(guī)律包括：德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程；德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程；德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。E選項(xiàng)是德育過(guò)程的概念，不屬于基本規(guī)律。10.ABC【解析】課程的文本表現(xiàn)形式主要有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。教學(xué)大綱是課程標(biāo)準(zhǔn)的舊稱，教學(xué)計(jì)劃是課程計(jì)劃的舊稱。三、判斷題1.√【解析】教育是人類(lèi)社會(huì)特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)。這是教育的本質(zhì)屬性。2.√【解析】教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，即傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德，為社會(huì)培養(yǎng)合格的人才。3.×【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)的。間接經(jīng)驗(yàn)是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累下來(lái)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)可以快速掌握大量的知識(shí)。4.√【解析】教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有間接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。5.×【解析】德育是指教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，它包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等多個(gè)方面，而不僅僅是道德教育。6.×【解析】班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。班級(jí)不一定就是班集體，只有當(dāng)班級(jí)具備了班集體的特征時(shí)，才能稱之為班集體。7.×【解析】注意不是一種獨(dú)立的心理過(guò)程，而是心理過(guò)程的伴隨狀態(tài)，它伴隨著認(rèn)知、情感和意志等心理過(guò)程而存在。8.√【解析】遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢，呈負(fù)加速型。這是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。9.×【解析】智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在一定的關(guān)系，但不是絕對(duì)的。學(xué)習(xí)成績(jī)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種因素的影響。10.×【解析】教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，但不是期望越高，學(xué)生的成績(jī)就越好。過(guò)高的期望可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。四、簡(jiǎn)答題1.【參考答案】（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。教育通過(guò)培養(yǎng)人來(lái)傳承文化，為特定社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化，這就決定了教育必須按照社會(huì)的要求和人的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇教育的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文化的篩選、整理、傳遞和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過(guò)傳播文化，使不同國(guó)家和民族的文化相互交流、交融，促進(jìn)文化的優(yōu)化和發(fā)展。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。教育對(duì)文化的選擇意味著價(jià)值的取舍和認(rèn)知意向的改變，并且是為了文化自身的發(fā)展與進(jìn)步。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內(nèi)容，使得文化更具有生命力；教育帶來(lái)的文化交流，使原生文化在與多元文化交融后，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機(jī)和活力。2.【參考答案】（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，新教師可以學(xué)習(xí)到他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而提高自己的教學(xué)水平。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的方法。它將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成若干個(gè)微小的部分，讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。教師可以參加各種專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)課程，如教育理論培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)等，以提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。3.【參考答案】（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進(jìn)的。4.【參考答案】（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，重視非邏輯思維能力，給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。五、論述題1.【參考答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)，可以通過(guò)介紹數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（2）設(shè)置問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。教師要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的含義，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。（3）讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力。例如，在科學(xué)課上，可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究能力。（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，在課堂上可以組織小組討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互交流，共同提高。總之，在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，需要教師從多個(gè)方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲。2.【參考答案】班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、核心形成、發(fā)展、成熟的過(guò)程。班主任組織和培養(yǎng)班集體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持一致，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。班主任要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定出明確、具體、可行的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。一個(gè)得力的班集體核心，能夠帶領(lǐng)班級(jí)成員共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出有責(zé)任心、有組織能力的學(xué)生擔(dān)任班干部，并對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使他們成為班級(jí)管理的骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和