2025年考研心理學(xué)練習(xí)題答案及解析大匯總一、單項(xiàng)選擇題1.注意的過濾器理論認(rèn)為，信息加工受限于神經(jīng)系統(tǒng)的加工容量，未被注意的信息會(huì)被過濾掉。該理論的提出者是（）A.特瑞斯曼B.布羅德本特C.多伊奇D.諾曼答案：B解析：布羅德本特1958年提出過濾器理論，認(rèn)為注意是一個(gè)瓶頸，信息通過過濾器選擇后進(jìn)入高級(jí)分析階段，未被注意的信息被完全阻斷。特瑞斯曼提出衰減理論，認(rèn)為未被注意的信息只是衰減而非完全阻斷；多伊奇和諾曼提出后期選擇理論，認(rèn)為所有信息都被加工，選擇發(fā)生在后期反應(yīng)階段。2.皮亞杰認(rèn)為，兒童在具體運(yùn)算階段獲得的核心能力是（）A.客體永久性B.守恒概念C.假設(shè)演繹推理D.符號(hào)表征答案：B解析：具體運(yùn)算階段（711歲）的核心成就是守恒（如數(shù)量、體積、質(zhì)量守恒），兒童能憑借具體事物或表象進(jìn)行邏輯思維，但仍需具體支持?？腕w永久性是感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）的成就；符號(hào)表征是前運(yùn)算階段（27歲）的特點(diǎn)（如語言符號(hào)）；假設(shè)演繹推理屬于形式運(yùn)算階段（11歲后）的抽象邏輯思維。3.某實(shí)驗(yàn)研究“不同反饋方式對(duì)數(shù)學(xué)解題正確率的影響”，其中自變量是（）A.數(shù)學(xué)解題正確率B.被試的數(shù)學(xué)能力C.反饋方式（即時(shí)/延遲）D.解題時(shí)間答案：C解析：自變量是實(shí)驗(yàn)中由研究者操縱的變量，本題中“反饋方式”是研究者主動(dòng)控制的條件（即時(shí)或延遲），屬于自變量。因變量是隨自變量變化而變化的指標(biāo)（解題正確率）；被試數(shù)學(xué)能力是額外變量（需通過隨機(jī)分組控制）；解題時(shí)間可能是額外變量或次要因變量。4.某樣本的標(biāo)準(zhǔn)差為5，均值為20，若所有數(shù)據(jù)同時(shí)加10，則新的標(biāo)準(zhǔn)差和均值分別為（）A.5，30B.15，30C.5，20D.15，20答案：A解析：標(biāo)準(zhǔn)差反映數(shù)據(jù)離散程度，數(shù)據(jù)整體加減常數(shù)不改變離散程度，故標(biāo)準(zhǔn)差仍為5；均值隨數(shù)據(jù)整體加減常數(shù)而變化，原均值20加10后為30。5.下列選項(xiàng)中，屬于投射測驗(yàn)的是（）A.MMPIB.16PFC.羅夏克墨跡測驗(yàn)D.韋氏智力量表答案：C解析：投射測驗(yàn)通過模糊刺激（如墨跡、圖片）引發(fā)被試無意識(shí)反應(yīng)，羅夏克墨跡測驗(yàn)是典型代表。MMPI（明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）屬于自陳量表；韋氏智力量表是智力測驗(yàn)。二、簡答題1.簡述情緒的詹姆斯蘭格理論與坎農(nóng)巴德理論的核心區(qū)別。答案：詹姆斯蘭格理論（外周理論）認(rèn)為，情緒是對(duì)身體生理反應(yīng)的知覺。即刺激→生理反應(yīng)（如心跳加速）→情緒體驗(yàn)（如恐懼）。強(qiáng)調(diào)情緒源于外周神經(jīng)系統(tǒng)的反饋?？厕r(nóng)巴德理論（丘腦理論）反對(duì)情緒源于外周反應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為外界刺激傳至丘腦，丘腦同時(shí)向大腦皮層（產(chǎn)生情緒體驗(yàn)）和內(nèi)臟（產(chǎn)生生理反應(yīng)）發(fā)送信號(hào)，情緒體驗(yàn)與生理反應(yīng)是同步發(fā)生的，而非因果關(guān)系。核心區(qū)別：詹姆斯蘭格認(rèn)為生理反應(yīng)先于情緒體驗(yàn)（因果關(guān)系）；坎農(nóng)巴德認(rèn)為二者同時(shí)發(fā)生（丘腦的并行加工）。2.簡述發(fā)展心理學(xué)中“依戀”的類型及主要特征。答案：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的親密、持久的情感聯(lián)結(jié)。安斯沃斯通過“陌生情境實(shí)驗(yàn)”將依戀分為四種類型：（1）安全型依戀（約65%）：母親在場時(shí)嬰兒自由探索，母親離開時(shí)焦慮，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求安慰，情緒快速平復(fù)。（2）回避型依戀（約20%）：母親離開時(shí)無明顯焦慮，母親返回時(shí)回避接觸，對(duì)母親冷淡，可能因撫養(yǎng)者忽視嬰兒需求。（3）反抗型依戀（約10%）：母親離開前過度依賴，離開時(shí)極度痛苦，返回時(shí)既尋求接觸又反抗（如推打），表現(xiàn)出矛盾行為，多因撫養(yǎng)者反應(yīng)不一致。（4）混亂型依戀（約5%）：嬰兒表現(xiàn)出矛盾、無組織的行為（如僵立、茫然），可能因撫養(yǎng)者虐待或忽視，安全感嚴(yán)重缺失。三、論述題1.結(jié)合實(shí)例，論述認(rèn)知失調(diào)理論及其在態(tài)度改變中的應(yīng)用。答案：認(rèn)知失調(diào)理論由費(fèi)斯汀格提出，指個(gè)體持有兩個(gè)或以上相互矛盾的認(rèn)知（如觀念、態(tài)度、行為）時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不愉快的緊張狀態(tài)（失調(diào)），個(gè)體傾向于通過改變認(rèn)知、增加新認(rèn)知或降低某一認(rèn)知的重要性來減少失調(diào)。失調(diào)的強(qiáng)度取決于：（1）失調(diào)認(rèn)知的數(shù)量與重要性；（2）協(xié)調(diào)認(rèn)知的數(shù)量與重要性。實(shí)例：吸煙者明知“吸煙致癌”（認(rèn)知A）卻仍吸煙（行為B），二者矛盾導(dǎo)致失調(diào)。減少失調(diào)的方式包括：（1）改變行為：戒煙（使行為與認(rèn)知一致）；（2）改變認(rèn)知：“吸煙致癌的證據(jù)不充分”（弱化認(rèn)知A）；（3）增加協(xié)調(diào)認(rèn)知：“吸煙能緩解壓力，利大于弊”（新增認(rèn)知C，平衡失調(diào)）；（4）降低認(rèn)知重要性：“健康雖重要，但享受當(dāng)下更重要”（貶低認(rèn)知A的權(quán)重）。在態(tài)度改變中的應(yīng)用：（1）誘導(dǎo)小行為改變：通過“登門檻效應(yīng)”讓個(gè)體先做出小的態(tài)度一致行為（如簽署環(huán)保承諾書），再引導(dǎo)其改變態(tài)度（支持環(huán)保政策），因小行為與原有態(tài)度不一致會(huì)引發(fā)失調(diào)，促使態(tài)度調(diào)整。（2）公開承諾：讓個(gè)體公開表達(dá)某一態(tài)度（如“我支持節(jié)約用水”），若后續(xù)行為與承諾不符（如浪費(fèi)水），失調(diào)會(huì)推動(dòng)其調(diào)整行為以符合態(tài)度。（3）提供新信息：通過宣傳“每天運(yùn)動(dòng)30分鐘可降低糖尿病風(fēng)險(xiǎn)”（新認(rèn)知），與“我很少運(yùn)動(dòng)”（舊認(rèn)知）產(chǎn)生失調(diào)，促使個(gè)體改變運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討“背景音樂類型（古典樂、流行樂、無音樂）對(duì)閱讀理解成績的影響”，要求說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆兞?、設(shè)計(jì)類型、程序及預(yù)期結(jié)果。答案：實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄坎煌愋捅尘耙魳穼?duì)閱讀理解成績的影響，明確何種音樂更有利于閱讀效率。變量定義：自變量：背景音樂類型（3水平：古典樂、流行樂、無音樂）。因變量：閱讀理解成績（通過標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測試得分衡量，滿分100分）。控制變量：被試年齡（選擇大學(xué)生，年齡20±2歲）、閱讀材料難度（預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選難度一致的文章）、音量（統(tǒng)一為50分貝）、環(huán)境噪音（在隔音室進(jìn)行）、被試閱讀能力（前測篩選閱讀水平相近者）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用被試間設(shè)計(jì)（每組被試僅接受一種處理），避免順序效應(yīng)（如聽古典樂后再聽流行樂可能影響后續(xù)表現(xiàn)）。隨機(jī)分配60名被試至三組（每組20人）。實(shí)驗(yàn)程序：1.前測：所有被試完成標(biāo)準(zhǔn)化閱讀能力測試，篩選得分在7085分的被試（確保閱讀水平一致）。2.實(shí)驗(yàn)階段：古典樂組：在播放古典樂（如莫扎特《小步舞曲》）的環(huán)境中閱讀一篇800字說明文，限時(shí)5分鐘，隨后完成10道閱讀理解題（選擇題，每題10分）。流行樂組：在播放流行樂（如輕快的流行歌曲，無歌詞干擾）的環(huán)境中進(jìn)行相同閱讀任務(wù)。無音樂組：在安靜環(huán)境中進(jìn)行相同閱讀任務(wù)。3.后測：記錄每組被試的閱讀理解得分。預(yù)期結(jié)果：無音樂組得分最高（安靜環(huán)境減少干擾，利于集中注意力）；古典樂組得分次之（古典樂的節(jié)奏規(guī)律可能促進(jìn)認(rèn)知加工）；流行樂組得分最低（流行樂的歌詞或復(fù)雜旋律可能分散注意力）。若方差分析顯示組間差異顯著（p<0.05），則支持假設(shè)；若古典樂組得分高于無音樂組，則可能因音樂引發(fā)的積極情緒促進(jìn)了閱讀效率，需進(jìn)一步分析。五、統(tǒng)計(jì)分析題某研究考察“焦慮水平（高、中、低）”與“數(shù)學(xué)考試成績”的關(guān)系，收集到以下數(shù)據(jù)（焦慮水平：1=高，2=中，3=低；成績：滿分100）：高焦慮組（n=15）：均值72，標(biāo)準(zhǔn)差8；中焦慮組（n=15）：均值85，標(biāo)準(zhǔn)差6；低焦慮組（n=15）：均值88，標(biāo)準(zhǔn)差5。請(qǐng)回答：（1）若要比較三組成績是否有差異，應(yīng)使用何種統(tǒng)計(jì)方法？（2）該方法的前提假設(shè)是什么？（3）若檢驗(yàn)結(jié)果p=0.01，結(jié)論是什么？答案：（1）應(yīng)使用單因素方差分析（OnewayANOVA）。因?yàn)樽宰兞渴欠诸愖兞浚ń箲]水平3組），因變量是連續(xù)變量（數(shù)學(xué)成績），需比較多組均值差異。（2）前提假設(shè)：①正態(tài)性：各組成績總體服從正態(tài)分布（可通過正態(tài)性檢驗(yàn)如ShapiroWilk檢