中小學音樂教學分析一、中小學音樂教學中存在的問題在中小學音樂教學中還存在著舊的教學理念和傳統(tǒng)模式教學等種種弊端。1.教學模式單一。在音樂教學中，教師往往采用“視唱聽音和識譜知識”這種知識技能教學方法，主要由教師講授，學生被動地去模仿．而沒有參與體驗，、老師孤立地傳授和訓練知識技能，忽視激發(fā)與培養(yǎng)學生的音樂興趣．這種教學方式顯然不符合青少年身心發(fā)展規(guī)律和中小學音樂教育特點，其次．教師過于強調“視唱聽音和識譜知識”，教學重要性的現象存在于整個音樂教學中，不論哪個方面的教學都圍繞知識技能的訓練和傳授來展開，實際是以掌握知識技能作為音樂教學為最主要的目的，剝奪學生創(chuàng)造與表現音樂和享受音樂的權利。使得學生對這種教學產生了一種畏懼心理和反感。2.忽視音樂教學審美的核心作用。在音樂教學中，應強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，我們將之稱為本體性。然而，當前的高師音樂教學，只注重學生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。3.只注重共性和綜合發(fā)展忽視個性發(fā)展。新課程提出加強學科綜合的理念，這是課改的一大亮點，更反映了音樂教學的世界性發(fā)展趨勢。但在教學實踐中，出現了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學中基本上脫離音樂藝術的屬性和文化內涵去探討、了解、評價人文、美術、舞蹈等領域的問題。其實，音樂本體的個性比其他學科共性更重要。二、高師聲樂教學改革的措施高師院校音樂教育是培養(yǎng)中小學音樂教師的搖籃，承擔著為中小學培養(yǎng)音樂教學師資的重要任務。聲樂課則是高師音樂教育專業(yè)的必修課，在高師音樂教育培養(yǎng)中占重要地位。對中小學音樂教學中存在的問題高師聲樂教學中要制定相應的改革措施。1.培養(yǎng)學生樹立以學生發(fā)展為中心的教育理念。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動，注重學習過程與學習方式，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發(fā)展需求和音樂教學相吻合，實現學生身心全面健康地發(fā)展。2.培養(yǎng)學生構建起超越學科的生態(tài)型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業(yè)知識和一定的教學經驗，強調學科知識的常規(guī)教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養(yǎng)，強調音樂課程與社會生活的聯(lián)系，強調培養(yǎng)人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中，要緊隨社會發(fā)展，多領域攝取與音樂課程相關的學科，真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。3.高師聲樂教學要適應中小學音樂新課程。在高師聲樂教學中，要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求，要做到聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養(yǎng)目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規(guī)律性的知識作系統(tǒng)的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統(tǒng)也不規(guī)范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。總之，高師院校聲樂教學改革的關鍵在于能否建立與其培養(yǎng)目標相適應的教學體系，在于能否不斷適應中小學音樂新課程的要求，這是一項復雜而艱巨的系統(tǒng)工程。高師聲樂教學改革不能一蹴而就，必然要經歷一個漫長的時期，這就要求我們