一、為什么說“尊重他人觀點”是科學態(tài)度的基石？演講人為什么說“尊重他人觀點”是科學態(tài)度的基石？01如何在科學學習中踐行“尊重他人觀點”？02小學科學課堂中，哪些場景最需要“尊重他人觀點”？03澄清誤區(qū)：尊重觀點≠放棄事實04目錄2025小學四年級科學下冊尊重他人觀點的科學態(tài)度課件序：從一次課堂爭執(zhí)說起去年春天帶四（3）班做“植物的生長需要陽光嗎”對比實驗時，小組匯報環(huán)節(jié)出現(xiàn)了激烈爭執(zhí)。第一組堅持“沒有陽光的幼苗會枯萎”，因為他們的實驗組葉子發(fā)黃；第三組卻舉著自己的記錄反駁：“我們的幼苗只是長得慢，沒枯萎！”兩個小組面紅耳赤，甚至有孩子小聲說“你們肯定沒按時澆水”。那一刻我意識到：科學課教給孩子的不僅是知識，更要教會他們?nèi)绾蚊鎸Σ町悺@正是“尊重他人觀點”這一科學態(tài)度的核心。今天，我們就從科學探究的本質出發(fā)，一起理解、踐行這一重要品質。01為什么說“尊重他人觀點”是科學態(tài)度的基石？為什么說“尊重他人觀點”是科學態(tài)度的基石？科學不是一個人的“獨角戲”，而是一群人用證據(jù)對話的“交響樂”。要理解這一點，我們需要從三個層面展開。1科學探究的本質：基于證據(jù)的集體對話科學史上，幾乎所有重大發(fā)現(xiàn)都離不開不同觀點的碰撞。比如19世紀達爾文提出進化論時，起初遭到許多學者質疑，但他沒有否定這些聲音，反而收集更多化石證據(jù)、觀察更多物種，最終讓理論更完善；現(xiàn)代基因編輯技術的突破，也源于全球科研團隊共享實驗數(shù)據(jù)、爭論技術路徑。對小學生而言，科學課上的每一次實驗、觀察、討論，本質上都是“微型科學探究”——你們提出的每一個觀點，都是探究的起點；而尊重他人觀點，就是在維護“用證據(jù)說話”的探究規(guī)則。2兒童認知發(fā)展的需求：從“自我中心”到“多元視角”四年級學生正處于皮亞杰理論中的“具體運算階段”，開始從“我認為世界是這樣”轉向“原來別人看到的世界不一樣”?？茖W課是最好的實踐場：當你們在“測量一杯水的溫度”時，有的組用玻璃溫度計，有的用電子溫度計；在“觀察月相”時，有的記錄“像香蕉”，有的說“像鐮刀”——這些差異不是“對錯問題”，而是“視角不同”。尊重他人觀點，就是在幫你們跳出“自我中心”，學會用更包容的眼光看世界。3未來社會的必備素養(yǎng)：合作與創(chuàng)新的起點2023年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《未來技能框架》中，“協(xié)作解決問題”被列為核心能力?？茖W課上的小組合作，正是這種能力的雛形。試想：如果每個同學都堅持自己的觀點，拒絕傾聽他人，實驗方案無法統(tǒng)一，數(shù)據(jù)記錄各說各話，還怎么得出可靠結論？反之，當你們學會尊重差異，就能從同伴的觀點中發(fā)現(xiàn)新角度——比如有的同學關注“植物生長的高度”，有的關注“葉子的顏色”，綜合起來就能更全面地認識植物的生長需求。02小學科學課堂中，哪些場景最需要“尊重他人觀點”？小學科學課堂中，哪些場景最需要“尊重他人觀點”？四年級科學下冊的內(nèi)容涵蓋“植物的生長變化”“電路”“聲音”“巖石與土壤”等單元，每個單元都可能出現(xiàn)觀點碰撞。我們結合具體學習環(huán)節(jié)，梳理出三類典型場景。1實驗設計階段：“我的方法更好”在“點亮小燈泡”實驗中，有的小組想用電池盒固定電池，有的堅持直接用手捏；在“測量降水量”時，有的組用透明塑料瓶，有的想用紙杯。這時候常聽到：“用手捏電池容易短路，你們的方法肯定不行！”“紙杯太軟，接水會變形，還是塑料瓶好！”這些爭執(zhí)的背后，是對“實驗設計合理性”的不同理解。但科學探究沒有“唯一正確的方法”，只有“更適合的方法”——關鍵是要問清同伴的設計理由：“你們?yōu)槭裁催x擇紙杯？”“用電池盒的好處是什么？”2觀察記錄階段：“我看到的和你不一樣”觀察是科學探究的基礎，但受工具、角度、時間的影響，觀察結果常存差異。比如“觀察鳳仙花的果實”時，有的同學記錄“果實是綠色的”，有的發(fā)現(xiàn)“向陽面有點發(fā)紫”；在“記錄一天的氣溫”時，有的組把溫度計放在陽臺，有的放在樹蔭下，結果相差3℃。這時候最容易出現(xiàn)否定性評價：“你肯定看錯了！”“我們的位置才對！”但科學尊重“如實記錄”——差異恰恰說明需要更仔細地比較：“你的溫度計放在樹蔭下，我的在陽臺，可能是光照影響了結果？”“我們一起用放大鏡再看看果實的顏色？”3結論推導階段：“我的結論更合理”實驗結束后，根據(jù)數(shù)據(jù)推導結論時，觀點分歧最集中。比如“種子發(fā)芽是否需要土壤”實驗中，甲組發(fā)現(xiàn)“無土組發(fā)芽率90%”，得出“不需要土壤”；乙組的無土組只發(fā)芽60%，認為“土壤有幫助”。這時候可能出現(xiàn)：“你們肯定沒控制好水分！”“我們的數(shù)據(jù)更多，結論才對！”但科學結論的可靠性取決于“證據(jù)的充分性”——這時候需要一起檢查實驗過程：“你們的無土組用的是棉花還是紗布？”“我們的水量是每天50毫升，你們的呢？”通過對比，可能發(fā)現(xiàn)是“材料差異”或“操作誤差”導致的結論不同，而非“絕對對錯”。03如何在科學學習中踐行“尊重他人觀點”？如何在科學學習中踐行“尊重他人觀點”？知道了重要性和常見場景，關鍵是要掌握具體方法。結合兒童心理特點和科學探究流程，我總結了“四步實踐法”，同學們可以在課堂上逐步練習。1第一步：傾聽——先“聽見”，再“回應”傾聽不是“安靜坐著”，而是“主動理解”。當同伴表達觀點時，試試“三動作傾聽法”：目光注視：看著說話的同學，讓對方感受到被重視（不要低頭玩筆或東張西望）；點頭/微笑：用表情傳遞“我在聽”的信號（比如同伴說“我認為巖石是天然形成的”，可以輕輕點頭）；復述關鍵：用自己的話重復同伴的觀點，確認理解正確（比如“你是說，巖石不是人工制造的，對嗎？”）。去年帶五（2）班時，小宇總愛打斷別人說話，后來我們玩“傾聽接力”游戲：一個同學說觀點，下一個同學必須先復述再補充。兩周后，小宇告訴我：“原來認真聽別人說話，能發(fā)現(xiàn)好多我沒想到的點！”2第二步：提問——用“為什么”代替“不對”當同伴的觀點和自己不同時，別急著說“你錯了”，而是問“為什么”。比如：當同伴說“我覺得電路中只需要一根導線就能點亮燈泡”，可以問：“你為什么這么認為？是觀察到了什么現(xiàn)象嗎？”當同伴記錄“今天的月相是圓形”，而你認為是“半圓”，可以問：“你是在什么時候觀察的？是晚上8點還是早上6點？”提問的目的不是“挑錯”，而是“澄清”——很多時候，觀點差異源于信息不全或表述不清。就像上次四（1）班的“擺的快慢”實驗，小林說“擺錘越重，擺得越快”，小琪問：“你用的擺錘是鐵球還是木塊？擺長一樣嗎？”一問才發(fā)現(xiàn)，小林的擺長比小琪的短3厘米，真正影響擺速的其實是擺長。3第三步：驗證——用證據(jù)“對話”，而非“對抗”科學的魅力在于“可驗證”。當觀點無法統(tǒng)一時，最好的解決方式是設計實驗或收集更多證據(jù)。比如：爭論“植物的根是否有向水性”時，可以一起設計對比實驗：在花盆一側定期澆水，另一側保持干燥，觀察根的生長方向；討論“聲音能否在水中傳播”時，到實驗室用防水手機播放音樂，潛水聽是否清晰；對“巖石的軟硬”有不同看法時，用指甲、銅鑰匙、小刀依次刻畫，根據(jù)劃痕判斷硬度（科學課本第28頁有具體方法）。記得有次四（4）班爭論“土壤中是否有空氣”，有的同學說“有”（因為加水會冒泡），有的說“沒有”（覺得土壤是實心的）。我引導他們用“土壤體積變化實驗”：取100毫升干燥土壤，慢慢加水至飽和，測量水的體積——如果水的體積小于100毫升，說明土壤中有空氣占據(jù)了空間。實驗后，孩子們看著量筒里的水只加了75毫升，興奮地喊：“原來真的有空氣！”4第四步：合作——讓“不同觀點”變成“共同發(fā)現(xiàn)”科學探究的終極目標是“接近真相”，而不是“證明自己對”。當你們學會傾聽、提問、驗證后，就可以嘗試將不同觀點整合。比如：在“觀察蠶的生長變化”時，有的組記錄“蠶寶寶第5天蛻皮”，有的組記錄“第7天”，可以一起統(tǒng)計全班數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“大部分在5-7天蛻皮，可能受溫度影響”；在“電路連接”實驗中，有的組用串聯(lián)讓兩個燈泡發(fā)光，有的組用并聯(lián)，可以對比兩種連接方式的亮度差異，總結“不同連接方式的特點”。去年?？茖W節(jié)，四（2）班的“種子發(fā)芽條件”項目就是典型案例：他們分成“水組”“光組”“溫度組”，分別研究單一變量，最后匯總數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)：“水是必要條件，光和溫度會影響發(fā)芽速度但不是必需”。小組組長小晴說：“一開始我們各自堅持自己的變量最重要，后來發(fā)現(xiàn)合起來才能說清楚！”04澄清誤區(qū)：尊重觀點≠放棄事實澄清誤區(qū)：尊重觀點≠放棄事實需要特別強調的是：“尊重他人觀點”不是“盲目附和”，更不是“否定科學事實”。我們要區(qū)分“觀點”和“事實”。1什么是“觀點”？什么是“事實”？No.3事實：可以通過觀察、實驗驗證的客觀存在（比如“水在100℃沸騰”“巖石是天然形成的固體礦物集合體”）；觀點：基于個人經(jīng)驗、視角的主觀看法（比如“我覺得巖石很硬”“我認為月相變化是因為云朵遮擋”）。比如，當同伴說“月相是月亮被云擋住了”（觀點），你可以尊重他表達的權利，但同時可以用事實回應：“我們可以連續(xù)觀察一個月，記錄月相變化的規(guī)律，看看是否和云的位置有關。”No.2No.12如何在尊重中堅持事實？當同伴的觀點與科學事實沖突時，正確的做法是：肯定表達意愿：“你愿意分享自己的想法，很棒！”提出驗證建議：“不過我們可以一起做個實驗/查資料，看看是不是這樣?！庇米C據(jù)說明：“根據(jù)課本第15頁的實驗，月相變化其實是因為月球繞地球轉動時，太陽照射的角度不同?！比ツ暧袀€學生堅持“磁鐵能吸引所有金屬”，我沒有直接否定，而是帶他用磁鐵測試銅鑰匙、鋁箔紙、金戒指——當他看到磁鐵吸不起這些金屬時，自己說：“原來只有鐵、鎳等金屬能被吸引！”這比直接告訴他“你錯了”更有說服力。結語：讓尊重成為科學課的“隱形實驗器材”2如何在尊重中堅持事實？就像我常對你們說的：“科學不是‘我對了，你錯了’，而是‘我們一起更接近真相了’?！碑斈銈儗W會傾聽同伴的想法，用提問代替否定，用實驗驗證分歧，用合作整合觀點時，你們就在踐行最珍貴的科學精神。同學